РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ, ОРГАНИЗОВАННОЙ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
В РАЗВИТИИ ИНТЕГРАТИВНЫХ КАЧЕСТВ
Н.Н. Корниенко
Современное общество
находится на этапе своего развития, который характеризуется переходом от индустриального
типа к информационному. Это обусловлено научно-технической революцией и влечёт
за собой смену ценностных ориентиров, трансформацию мировоззрения,
преобразование социальной сферы, кардинальные социокультурные изменения. В
значительной мере изменяются и социальные функции педагога, характер и цели его
деятельности.
Большинство
исследователей сегодня рассматривают общее (среднее) образование не только как
социально организованный процесс воспроизводства целостного социокультурного
наследия, но и как ресурс трансформации системы социальных связей, человеческих
качеств и возможностей [1, 128].
В последние годы
в педагогике активно разрабатывается проблема интегративности (от лат.
integratio) - объединение в целое каких-нибудь частей (элементов) процесса формирования
личностных качеств. Это значит, что процесс выработки всякого личностного
качества начинается с формирования простейших элементов поведения, которые в
дальнейшем усложняются, переплетаются и, сочетаясь между собой, т.е.
интегрируясь, определяют развитие и укрепление этого качества. Здесь имеют
значение два момента. Во-первых, в силу возрастных особенностей учащихся нельзя
сразу во всей полноте сформировать личностное качество. Во-вторых, любое личностное
качество является слишком сложным образованием, и его формирование начинается с
выработки сравнительно простых умений и навыков поведения и продолжается в
дальнейшем путём их усложнения, обогащения и интеграции в сложный комплекс привычек.
[2, с. 192]
Что же такое «интегративные
качества»? Согласно федеральным государственным требованиям интегративные
качества — это системные образования, формирующиеся у ребёнка в процессе
освоения общеобразовательной программы, являющиеся показателем его развития
в личностном (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка, в том
числе морально-нравственное развитие), интеллектуальном (формирование высших
психических функций, накопление социального опыта, др.) и физическом
(сила, выносливость, гибкость, ловкость, др.) планах, и способствующие
самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту. [3, п.
3.5]
Исследовательская культура – это компонент базовой культуры личности, её интегративное
качество, характеризующееся единством знаний целостной картины мира, умениями и
навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам, и
обеспечивающее социальное и профессиональное самоопределение и творческое
саморазвитие личности. [4, с. 5]
Главным смыслом
исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это
означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не
получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в
науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель
исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка
исследования как универсального способа освоения действительности, развитии
способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых
знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно
значимыми для конкретного учащегося). [5]
Проект в отличие от исследовательской
работы – это оригинальная практико-ориентированная работа
интегративного, межпредметного и творческого содержания. В
ней учащийся решает конкретные учебные, культурные, социальные задачи
исследовательского и прикладного характера, наполняя работу открывающимся ему
новым образовательным содержанием и практическим смыслом.
[5]
Отличие проектной
работы от исследовательской заключается и в том, что проектная работа должна
содержать практические рекомендации и выводы, которые возможно осуществить на
объекте исследования.
Исследовательская и проектная деятельность
являются технологией дополнительного образования (за исключением монопредметных
проектов), т.к. в рамках классно-урочной системы и ограниченного количества
времени, учитель не в состоянии научить школьников исследованию.
Однако развитие
исследовательских навыков учащихся я начинаю на уроках. Уроки химии в этой
связи обладают широкими возможностями по освоению всех этапов развития
учебно-исследовательских умений школьников.
Одним из важных
умений для исследования является умение задавать вопросы и давать определение понятиям:
в чём отличие химии от физики, биологии, какова причина химической связи в
веществах, почему нельзя провести резкой границы между металлами и неметаллами
и т.п. Умению задавать вопросы важно научиться с первых уроков.
Другим важнейшим
умением является классификация. Школьники учатся выделять в предметах и
явлениях общие существенные признаки, систематизировать накопленные знания и
практические умения в значимые для себя блоки, преобразовывать конкретную информацию
в абстрактные категории. Так на уроках химии в 8 классе ребята разделяют известные
им бытовые явления (горение пламени, скисание молока, вскипание воды,
отбеливание ткани, растворение сахара т.п.) на физические и химические.
Важным шагом к
овладению навыками исследовательской работы является умение наблюдать. Это
умение легко развивается на уроках химии. Демонстрационные лабораторные и
практические работы опыты часто сопровождаются красочными эффектами. Ребята
учатся наблюдать за химическими реакциями и выделять их внешние признаки и т.д.
Следующий шаг - научиться
проводить эксперимент (важнейший из методов исследования) от простых заданий
(очистка загрязнённой поваренной соли) к сложным (решение экспериментальных
задач).
Кроме этого важно научиться
анализировать, выделять главное, планировать эксперимент, делать умозаключения
и выводы. Эти умения оттачиваются на элементарных опытах с тем, чтобы подготовить
школьников к серьезной исследовательской работе.
Формированию исследовательской
компетенции способствует создание проблемных ситуаций на уроке с последующим
поиском их теоретического и экспериментального решения, анализом полученных
результатов, наблюдений, выводами и обобщениями. В связи с этим в мою
педагогическую практику прочно вошли уроки-исследования; «Типы химических
реакций», «Гидролиз солей», «Спирты», «Роль воды в
химических реакциях. Среды водных растворов электролитов»
Вторым этапом в овладении навыками исследовательской работы
является развитие самостоятельности и активности в учебно-исследовательской
деятельности во внеурочное время в рамках, например, предпрофильной подготовки.
Оптимальной формой реализации на этом этапе является работа в группах. Для
этого выбираю проблему, взятую из реальной жизни, значимую для школьников, для решения
которой им необходимо приложить полученные знания и приобрести новые. Моя
задача подсказать источники информации, помочь составить план исследования и
направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска решения. Примером
такого учебного исследования является работа группы учеников 9 класса «Определение
степени минерализации воды в местных водоёмах». Каждый ученик в группе, выполняя
часть работы (изучает, тематическую литературу, анализирует её содержание,
подбирает методы для проведения эксперимента и т.д.), вносит свой вклад в
совместную научную копилку. Так, шаг за шагом, от собирания фактов к обобщению школьники
готовятся к освоению самостоятельных исследований.
На третьем этапе
учащиеся самостоятельно выбирают тему исследовательской работы, показывают ее
актуальность, ставят цели и задачи исследования, делают литературный обзор по
данной проблеме, разрабатывают методику эксперимента, обрабатывают результаты
эксперимента и делают выводы. Учитель на этом этапе играет роль консультанта по
вопросам планирования, методики, оформления и представления результатов
исследования.
Заключительным этапом исследования и
одним из главных этапов начинающего исследователя можно считать защиту работы.
О выполненной работе ребята не просто рассказывают, они её защищают публично
перед сверстниками, родителями, педагогами, для широкой общественности. Наиболее
успешные работы моих учеников принимали участие в конференциях, публиковались на
страницах СМИ «Завуч.Инфо»: «Лекарства» Садчикова Ксения, «Химия красителей» Берёзкина Надежда, «История происхождения
нефти. Проблемы ликвидации нефтяных загрязнений» Гаврилова Наталья,
«Органические основания и их биохимическая роль» Екимова Ксения, «Влияние
минерального состава питьевой воды на здоровье населения г. Сухиничи» Лебедева
Анастасия.
Накопленный опыт организации учебных исследований
по химии показывает, что при выполнения исследовательских работ учащиеся получают
возможность:
- расширить
и углубить знания по химии, приобретенные на уроке, а также
получить новые химические знания
по исследуемой проблеме;
- обучиться
поиску химической информации, её
анализу, отбору необходимого для успешной реализации исследования
и фиксации этой информации в виде грамотно оформленного списка
литературы;
- формировать
практические умения и навыки обращения с химическими веществами и оборудованием
при планировании и проведении химического эксперимента;
- узнать
отсутствующие в школьной программе способы выделения веществ из реакционных
смесей, их очистки, а также знакомиться с основами вузовских химических
дисциплин (аналитической, физической, коллоидной химией и т.д.),
что в свою очередь позволяет учащимся продолжать образование в вузе
по выбранной специальности;
- формировать
умения представлять результаты работы в сжатом виде в форме доклада или
презентации;
- получить опыт
публичных выступлений.
Работа
над учебными исследованиями стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и
способствует повышению интереса к химии. Это подтверждается тем, что за
последние 4 года пять моих учениц стали студентками медицинских вузов
С.-Петербурга и Новгорода (педиатрия, лечебное дело и стоматология), а одна –
студенткой факультета естественных наук и природных
ресурсов Новгородского государственного университета (кафедра биологии и биологической химии).
Таким образом, исследовательская
деятельность реально способствует формированию типа учащегося, обладающего
набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего
способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и
взаимодействию, наделенного опытом самообразования.
И самое главное, участие в учебном
исследовании позволяет школьнику приобрести уникальный опыт,
невозможный при других формах обучения.
Библиографический список
1. Парсонс Т. Система
современных обществ/ Под ред. М.С. Ковалевой.- М: Аспект Пресс, 1998. с. 128.
2. Харламов И.Ф.
Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
3. Приказ Министерства
образования и науки РФ от 23 ноября 2009
г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования», п. 3.5.
4. Макотрова Г.В.
Программно-методическое обеспечение развития исследовательского потенциала
школьников. http://www.myshared.ru/slide/
206959/#
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.