Роль музейной педагогики в работе с детьми с РАС посредством программы «ЭТНОГРАФИЯ ДЕТСТВА»

Роль музейной педагогики в работе с  детьми с РАС

посредством программы «ЭТНОГРАФИЯ ДЕТСТВА»

Долгих Дарья Николаевна

(учитель начальных классов ГБОУ ООШ с. Заплавное

Борского района Самарской области)

Окружающих удивляет стереотипное, однообразное поведение ребёнка, повторение одних и тех же движений, звуков, слов, стихотворных текстов. У части детей отмечаются сложные манипуляции с различными предметами. Но любые попытки взрослого прервать эти монотонные действия, изменить привычную обстановку вызывают у ребёнка крайне отрицательную реакцию. Речь поражает своей неоднозначностью: есть среди них совсем неговорящие или имеющих бедную односложную речь. Есть и такие дети, которые имеют большой запас слов и могут пользоваться сложной фразой. Но всех объединяет одна характерная особенность – нарушена коммуникативная функция речи. Они малоактивны в общении, тонко чувствуют дискомфорт, с большим трудом участвуют в диалоге и быстро пресыщаются.

Вопреки многообразию проявлений аутизма, целесообразность обучения в школе таких детей доказана. Образование аутичных детей включает в себя не только обучение грамоте, но и работу над формированием навыков социальной жизни, которые помогут этим детям адаптироваться в общество. Не менее важно для детей с РАС является задача привития любви к русской культуре, знакомства с её истоками, обычаями, традициями, обрядами, воспитание патриотических чувств. Решая эти важные задачи , большую помощь в этом окажут музейные занятия В музеях можно проводить занятия внеурочной деятельности, или уроки чтения, речевой практики, ручного труда.

Встреча особых детей и музейного пространства; помогает сделать их не просто наблюдателями и слушателями, а непосредственными участниками.

Одной из нетрадиционных технологий, используемых в работе с аутичными детьми, является музейная педагогика. Целями программ музейной педагогики являются: формирование (стимулирование) сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; развитие коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции; раскрытие творческого потенциала; минимизация социального отчуждения детей с аутизмом, их общекультурное развитие; поддержка семьи, адаптация всех ее членов к индивидуальным особенностям ребенка. Будут способствовать изменению в функционировании психических процессов, эмоциональном и волевом развитии детей, помогут осознать своё «Я», перенести полученный опыт в жизнь.

В целом, культура и творчество рассматриваются специалистами в качестве важного компонента коррекции и компенсации аутизма. Психологи уверенно утверждают, что использование различных культурных пространств (культурной среды библиотек, музеев, клубов, концертных залов, театров и кинотеатров) повышают возможности социальной адаптации и индивидуального развития, способствуют формированию базового доверия к миру у людей с аутизмом. Здесь ребенок получает яркие впечатления от экспонатов музеев.

В  ГБОУ ООШ с. Заплавное создан этнографический музей «Родная сторонка». И разработана программа внеурочной деятельности «Этнография детства» .  Данная программам адаптирована для детей с РАС.

«Этнография детства» основывается на идеях народной педагогики, на основе народных традиций, детского фольклора. Она включает в себя такие направления воспитания: нравственное, физическое, умственное, трудовое, эстетическое, семейное и религиозное воспитание, социальное .

Этнография  детства, составляет важную часть народной педагогики, предполагает изучение культуры народа. Она включает в себя изучение фольклора, народных обычаев, обрядов и праздников, традиционного декоративно-прикладного и изобразительного искусства. «Этнография детства» рассчитана на 4 года обучения и воспитания. Курс составлен по следующей тематике:

Первый  год  - «Детство золотое»  дети знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся практически использовать их. Заучивают потешки при умывании, кормлении, одевании, колыбельные, считалки, скороговорки. Как с помощью маленького стихотворного произведения можно помириться с другом, развить свою речь,  выбрать водящего в игре. Второй  год  - «В гостях у сказки» сказка - это сильнейшее педагогическое средство , это художественный способ познания мира, заменявший в старину школу и науку.  Народные сказки, помогают ребенку обучиться главных моральных качеств. Третий  год  - «Народный месяцеслов» -формирование базовых знаний о традиционных праздниках и обрядах России по календарю в разные времена года. Четвёртый  год  - «Народные промыслы России». Знакомство детей с основами народного художественного творчества,   видами народного декоративно-прикладного искусства.

Музейное пространство «Родной сторонки» помогает в реализации данной программы ,  дает возможность: осуществлять нетрадиционный подход к образованию и воспитанию детей с РАС, основанный на интересе детей к необычной деятельности с экспонатакми; сочетать эмоциональные и интеллектуальные, сенсорные  воздействия на особых детей, формировать навыки общения, знакомство с памятниками культуры.

В ходе работы используются различные технологии, позволяющие  осуществлять педагогический процесс в соответствии с интересами  ребенка, ненавязчиво, не давя, а быть всегда рядом с ребенком, помогать ему. Игровые технологии будут  способствовать повышению интереса к разным видам деятельности, созданию благоприятной эмоциональной обстановки, активности.  Создаётся положительная мотивация  для того, чтобы дети  реализовали  приобретенный опыт в самостоятельной деятельности.

 При организации работы  по формированию музейной  культуры используются  различные виды игровой деятельности: сюжетно-ролевые, режиссерские, интеллектуально-познавательные, строительные, конструктивные,  дидактические игры. Применение различных видов игровой деятельности помогает  создать  образно-игровую среду, благоприятную для развития особых детей.

Но музейная среда должна быть адаптирована к индивидуальным особенностям детей с РАС. На базе музея можно разработать особые методики взаимодействия с детьми.

         Нам, обычным людям нужна предсказуемость, ясность в жизни. А дети с аутизмом особенно нуждаются в предсказуемости событий.

При подготовке к занятиям с детьми с РАС важно учесть множество факторов. Педагог  должен предварительно подготовить ребенка к посещению музея. В этом поможет визуальный словарь (фотографии мест и вещей, которые предстоит увидеть) и специальная сенсорная карта, на которой обозначены места, где "громко" и где "тихо". Современные технические средства позволяют посмотреть, как выглядит комната музея, его расположение на плане школы. Следует дать с собой ребенку сенсорную сумку, в которой есть все, что может ему понадобиться во время посещения музея (наушники, любимая мягкая игрушка, какой-либо "мотиватор", и то, что как-то связано с программой посещения). До начала экскурсии каждому ребенку на доступном для него уровне следует объяснить правила поведения в музее.

Не менее важной является подготовка собственно музейного (иного) пространства. Следует обратить внимание на расстановку мебели, цвет стен, уровень шума в помещении и за его пределами.  Правильное оформление внешности экскурсовода также важно. Неудачное сочетание расцветки одежды, запаха духов, высоты голоса, интонации и темпа речи может привести к сенсорной перегрузке ребенка и его нервному срыву. Хорошо, если для детей с аутизмом в музее предусмотрена место сенсорной разгрузки.

  Организацию экспозиции следует по возможности адаптировать для потребностей людей с аутизмом. Существуют методы, помогающие людям с нестандартным восприятием понять то, что изображено на картинах. Для этого можно дать ребенку небольшую бумажную рамку, которая позволит ему определить смысловой центр картины, а также копии предметов, которые на ней изображены.

Можно разработать доступный и понятный визуально “маршрутный лист” , в котором будут прописаны и действия  ребёнка , фотографии. иллюстрации. Это будет требовать предельной концентрации внимания и сосредоточенности во время экскурсии, так как надо следить не только за тем, что рассказывает экскурсовод, но и успевать выполнять задания маршрутного листа.

Очень ценно, если такую работу проводить вместе с родителями. Совместная экскурсия – это возможность увидеть друг друга по – новому. Родители могут выступать в роли помощника экскурсовода, иллюстрируя рассказ примерами из семейной жизни.

Лучшей формой закрепления полученных в музее впечатлений и знаний является творческая работа — самый естественный для детей способ усвоения информации. Пусть каждое занятие с детьми заканчивалось рисунком или лепкой.

Список литературы

1. Ашаева С.В. Формы работы в музее с людьми с ограниченными    возможностями // Омский научный вестник. – 2010. – №4. – С. 219–222.

2.Салахов Р.Ф. Ведущие принципы социокультурной адаптации детей-инвалидов в интегративном образовательном пространстве детской школы искусств // Вестник ТГГПУ. – 2010. – №4. – С. 319–323.

3. Чепурышкин И.П. Моделирование абилитационно-воспитательного пространства специального (коррекционного) образовательного учреждения: Автореф. дис. … канд. педагог. наук: 13.00.01. – Ижевск, 2006. – 18 с.

Краткое описание документа:

В статье описывается опыт формирования у детей с РАС любви к русской культуре, знакомства с её истоками, обычаями, традициями, обрядами, воспитание патриотических чувств средствами «Музейной педагогики»