Роль преподавателя в развитие творческих способностей учащихся в процессе изучения рисунка и скульптуры.
Управление процессом обучения предполагает
прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой
педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирования,
организации, регулирования, контроля, оценки и анализа результатов.
Организация
учебного процесса не рациональная конструкция, а творческое произведение
педагога. В нем должны быть заложены его авторская идея, замысел, выявляться
индивидуальный стиль. Обстоятельства обучения в рамках предметов эстетического
цикла разнообразны и многогранны, что точно учесть их заранее невозможно,
поэтому, опираясь на основные факты, примерные правила и алгоритмы, необходимо
составить творческий сценарий занятия, предвосхитить планируемые ситуации
обучения. Иными словами, педагогические принципы, схемы, методы и технологии
оживают, обретая силу, только переломившись через личность преподавателя, его
стремления, мысли, чувства, творческое вдохновение, когда не меньшее значение,
чем знания и опыт, имеют фантазия, интуиция, умение увидеть проблемы и предвосхитить
результаты.
Развитие творческих способностей студентов в
процессе обучения определяется, прежде всего, реализацией педагогического
творчества самого преподавателя. Назначение его деятельности
состоит в управлении активной и сознательной познавательной
деятельностью студентов. Преподаватель ставит перед обучаемыми задачи,
постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение
их мысли по пути познания. Он же и создает необходимые условия для
успешного протекания обучения; отбирает содержание в соответствии с
поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации
обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание
становится достоянием обучающихся.
Сам процесс выбора тех или иных методов и
приемов не сводится к строгой, заранее известной пооперационной технологии, а
включает необходимость оценки бесконечного разнообразия ситуаций, опоры на
догадку и интуицию. Педагог нередко оригинально компонует, по своему использует известные элементы, придает своеобразную окраску педагогическому
общению, модернизирует, совершенствует известные ему средства и способы
обучения.
Если же все известные варианты преподавателя
не устраивают и возникает проблемная педагогическая ситуация, он ищет свое
оригинальное ее решение. Вот почему педагогические ситуации в известном смысле
всегда проблемны, а педагогическая деятельность по своей сущности всегда
является творческой.
Выделяют
стратегический и тактический уровни проектирования и планирования и обучения.
Стратегия связана с формированием целей, выработкой идей и замыслов,
определением общей логики изучения. На этом уровне определяются ведущие
мировоззренческие и педагогические идеи преподавания предмета, глубина их
раскрытия, степень требуемого овладения материалом со стороны обучаемых,
способы связи теории с практикой, логика связи фактов и обобщений.
Стратегические
идеи представляют собой конкретизацию более общих дидактических идей и
концепций, трактующих о магистральных путях осуществления целей обучения.
Тактический
уровень проектирования и планирования позволяет применительно к конкретным
ситуациям обучения представить его вариативную логику, систему методов и
приемов, в том числе приемы общения, установления интеллектуальных и эмоциональных
контактов с группой и отдельными студентами, способы коррекции и контроля.
В принципе педагогическое творчество может быть связано как со
стратегией, так и с тактикой обучения. Но продуцирование и воплощение новых
стратегических идей, выливающихся в педагогическое новаторство, требуют большой
смелости, самостоятельности и проблемности мышления, Стратегия более органично
связана с социальными целями образования и воспитания, ведущими педагогическими
идеями, спецификой изучаемого, а поэтому относительно менее подвижна.
Творческие же решения тактического характера более динамичны, вариативны, они
необходимы в повседневной работе при подготовке и проведении каждого занятия,
ибо в большей степени связаны со спецификой состава обучаемых, с особенностями
педагогической ситуации. Педагогическое творчество осуществляется как в
процессе проектирования знаний по предмету, разделу, теме, так и в ходе воплощения
намеченного, Основу педагогического творчества на занятиях и других формах
занятий составляют заранее заложенные в педагогический проект идеи
и решения.
Педагогическое проектирование обычно сводят к постановке целей, отбору
содержания, методов, форм учебно-воспитательной работы, выбору рациональной
структуры занятий на основе принципов оптимизации.
Прослежен
переход от целей к выбору методов и приемов с учетом учебных возможностей обучаемых.
Лимитом времени и имеющихся в распоряжении педагога средств, определен
примерный алгоритм выбора оптимального сочетания методов применительно к конкретным
условиям обучения и воспитания. Овладение такими
алгоритмами – одно из предварительных условий творчества. Сам же
творческий процесс гораздо сложнее.
Реализация творческой деятельности в большей мере соотносится с
предметами эстетического содержания.
Эстетическое воспитание – целенаправленное, систематическое
воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования
творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в
природе, труде, общественных отношениях с позиций эстетического идеала, а
также испытывать потребность в эстетической деятельности.
Искусство - ядро и гениальное средство эстетического
воспитания,
которое однако,
ведется с помощью изобразительного искусства. Эстетическое
воспитание обеспечивает комплексный подход к развитию личности, оно включает
трудовое и нравственное воспитание. Оно пронизывает все сферы
жизнедеятельности человека: и глубину его мышления, и тонкость чувств, характер
изобразительности и установки и так далее.
В
процессе художественно-творческой деятельности совершенствуется память,
особенно зрительная и музыкальная. Так, в рисовании студенты отражают то, что
хранится в их зрительной памяти.
В процессе эстетической и художественной деятельности совершенствуются
мыслительные операции; синтез, анализ, сравнение, развиваются умственные
способности, умение планировать свою деятельность. Это содействует умственному
развитию, которое, в свою очередь, обеспечивает полноценное эстетическое
развитие студента.
Содержание эстетического воспитания включает в себя
формирование знаний, умений, навыков, воспитание эстетических чувств, вкусов,
интересов. Осваивая окружающую действительность и искусство у обучаемых
формируются знания о прекрасном.
Также в содержание эстетического воспитания входит развитие у обучаемых
самостоятельности в творчестве, когда они сами что-то создают, проявляя, при
этом инициативу и раскрывая свои интересы и потребности.
Формирование личности
студента, воспитание эстетического отношения к окружающей деятельности является
актуальной педагогической проблемой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.