Роль воспитателя в формировании личности суворовца.

Тема: « Роль воспитателя в формировании личности суворовца».

 «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».

Константин Ушинский

«Никогда не сомневайтесь, что небольшой группе чутких и преданных своему делу людей по силам изменить мир».

Маргарет Митчел

« Правильное воспитание – это наше счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе».

А.С. Макаренко

Нет более гуманной, творческой, серьёзной, нужной профессии, чем профессия – педагог-воспитатель. Именно она является фундаментом всех профессий в мире. Именно воспитатель остаётся в сердцах каждого суворовца  и сопровождает его  всю жизнь. Эта профессия по состоянию души, по зову сердца!

Именно воспитатель  «ведёт суворовца по жизни»: воспитывает, направляет духовное и телесное развитие. Именно  педагог-воспитатель  развивает суворовца, как личность.

Что же такое личность? Личность - это целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения.

Развитие личности — это процесс вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для суворовцев такой средой является учебный подразделение, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности -учебы.

Даже если суворовец учится плохо, он не должен терять веру в свои способности. Надо и учить подростков, и воспитывать, радуя их, не пугая непреодолимыми трудностями, хотя путь воспитателя  к современному суворовцу-подростку в наше время не слишком прост. И вставая на этот тернистый путь, воспитатель  должен учитывать в своей работе личный богатый опыт педагогической и воспитательной работы, свои технологии превращения подростков в успешных суворовцев. Главная цель воспитателя – это создать реальные условия для формирования творческой личности, здоровой и духовно, и физически, способной успешно адаптироваться к динамичным социальным условиям и суметь реализовать себя в сознательной человеческой сфере деятельности, отвечающей общечеловеческим и национальным идеалам.

Реализация личностно-ориентированного образования в суворовском училище  выдвигает ряд требований к педагогу-воспитателю. Кроме высокого профессионализма, компетентности, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к детям. Понимать и принимать подростка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого суворовца. Одной из главных отличительных черт педагога-воспитателя, реализующего личностно-ориентированный подход, является наличие стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении воспитательного процесса. Важно, чтобы воспитатель узнал каждого суворовца, проявил к нему внимание, чем-то помог, установил отношения с ним через совместную деятельность. Это особенно значимо для суворовцев младшего школьного возраста, когда происходит формирование навыков межличностного общения.

Эффективность такого общения воспитателя с суворовцем  зависит от готовности суворовца принять обращенное к нему замечание и адекватно отреагировать на него, но воспитатель  не всегда заботится о такой готовности. Он часто торопится оказать волевое влияние на суворовца, а в результате получает то, чего не ожидает: суворовцы  не понимают воспитателя, не становятся участниками его взаимодействия. Чаще суворовцы ожидают от воспитателя  мудрых действий, способности разрешить спор спокойно и справедливо. При правильном, справедливом разрешении воспитателем  ситуации суворовцы считают это естественным. Однако в системе отношений «воспитатель-суворовец» взаимодействующие стороны по своему содержанию и силе воздействия друг на друга не равноценны: ведущей и наиболее активной их стороной является воспитатель. Именно нравственные взгляды и убеждения воспитателя, чувства и потребности, а главное — его поступки оказывают решающее влияние на нравственные отношения, складывающиеся между ними. Если нравственные отношения между воспитателем и суворовцем и коллективом суворовцев складываются неправильно, то причину этого воспитатель, прежде всего должен искать в себе, поскольку он выступает ведущим субъектом отношений в воспитательно-педагогическом процессе.

 Нравственные отношения системы «воспитатель-суворовец» являются одним из важнейших условий воспитательно-педагогического процесса. В зависимости от содержания -эти отношения могут, как благоприятствовать воспитательному  процессу, так и затруднять его. Суворовцы, принимая воздействие воспитателя и соблюдая его рекомендации, должны верить, что предъявляемые к ним требования справедливы. Внутренняя неприязнь суворовца к воспитателю легко переносится на все исходящие от него идеи и может вызвать у суворовца настолько сильное внутреннее сопротивление, что испытанные воспитательные  средства не дают должного эффекта, а иногда даже могут дать результат, противоположный ожидаемому. Труд воспитателя  направлен на преобразование человека.  Дети, будучи объектом воздействия, в процессе именно воспитательного воздействия оказывают определенное сопротивление, которое хотя и сродни сопротивлению любого иного материала, но значительно превосходит его богатством форм и сложностью проявлений. «Почему в технических вузах, — писал А.С. Макаренко, — мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогических не изучаем сопротивление личности, когда её начинают воспитывать?!». Мозг ребенка, подростка — не всегда «воск», из которого можно «лепить» нужную нам личность. Он может быть и твёрдым сплавом, с трудом поддающимся необходимой обработке. Более пластичным он может быть в случае хороших взаимоотношений между воспитателем и суворовцем. Доброжелательные отношения, основанные на уважении к личности ребенка, делают процесс обучения и воспитания человечнее, в конечном итоге — эффективнее. По мере демократизации и гуманизации образования в нашей стране прогресс в педагогическом деле связан именно с уменьшением доли принуждения суворовцев в процессе их обучения и воспитания и с возрастанием удельного веса в нём иных средств (повышения мотивации к учебе, стремление познать что-то новое, сделать самому… и т.д.).

Сложившиеся нравственные отношения значимы и для воспитателя, поскольку они воздействуют на его отношения к педагогическому труду, который в одних случаях может приносить радость и удовольствие, а в других — становится для него неприятной и безрадостной обязанностью. Стержневым компонентом, пронизывающим всю систему взаимоотношений между воспитателем и ребенком, является уважение к личности каждого суворовца. Педагогическая специфика этого требования заключается в том, что уважение адресовано не к уже сложившейся, сформировавшейся личности, а к субъекту. находящемуся в процессе своего становления. Отношение воспитателя к суворовцу  как бы предвосхищает процесс становления его как личности. Оно основывается на знании тенденций развития подрастающего поколения, дающих основание проектировать социально-значимые черты личности каждого подростка.

Однако на практике нередко встречается нарушение этой нормы, что свидетельствует о трудностях, которые воспитателю приходится преодолевать и с которыми он не всегда может успешно справиться. К тому же отношение к суворовцу как личности требует затрат нервной энергии и дополнительного времени, поскольку оно не терпит небрежного, поверхностного отношения к человеку. Поэтому уважать каждого суворовца  и видеть в нём личность — это сложная работа ума и души, сердца воспитателя.

Настоящий воспитатель является примером для суворовцев и их родителей, а взаимоотношения между воспитателем и суворовцем  выступают как базис процесса обучения и воспитания. Один из видных философов и педагогов прошлого Джон Локк так писал о значении примера воспитателя: «Его собственное поведение ни в коем случае не должно расходиться с его предписаниями... Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее хороших правил и поэтому он должен всегда тщательно оберегать своего воспитанника от влияния дурных примеров...» Автор «Великой дидактики» Я.А. Коменский также большое внимание уделял отношениям между воспитателем и обучающимися. Он гневно выступал против тех воспитателей, которые чуждаются обучающихся, высокомерно и неуважительно относятся к ним. Особое значение великий педагог придавал доброжелательному отношению воспитателя  к детям и советовал воспитывать детей легко и радостно, «чтобы напиток воспитания  проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения и грубости, словом, приветливо и приятно».  Тогда, как всякое несправедливое решение вызывает детское возмущение поведением воспитателя, они обсудят его в группах сверстников, расскажут родителям. Эта оценка может надолго определить неустойчивый характер взаимоотношений с суворовцами и отсутствие воспитательной силы и педагогического воздействия.

Психолого-педагогическое влияние будет более успешным, если воспитатель пользуется уважением и доверием со стороны суворовцев как человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают его личность те суворовцы, на которых он собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение подростка, но и личность самого воспитателя.

Кроме того, от воспитателя требуется: всесторонние знания, душевная безграничная щедрость мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных обучающихся, их разнообразные интересы воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, культуры, должен быть примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей. Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств воспитателя. Кто с этим может поспорить? Думаю, никто. Личность воспитателя, её влияние на суворовца  огромно, её никогда не заменит педагогическая техника. Личность характеризуется мерой ответственности перед другими людьми, ответственностью за выполняемую деятельность. А это значит, что воспитатель должен систематически формировать у суворовцев  ответственное отношение к выполняемой ими деятельности. Но ответственное выполнение деятельности предполагает не только положительную мотивацию у подростка – желание что – то сделать, но и умение реализовать имеющиеся намерения. Изучение личности суворовца через его деятельность – один из важнейших принципов, которому должен следовать воспитатель.

Индивидуализация воспитательного процесса в суворовском училище  предполагает, что для каждого суворовца есть своя мера трудности и верхний её предел каждый суворовец и воспитательдолжен определять в силу своих повышающихся возможностей.

В последнее время воспитателей, психологов и родителей тревожит тот факт, что воспитание мальчиков осуществляется женщинами. Нередко мальчик растет, не изведав на себе мужского влияния. Силу, упорство, мужество сможет быстрее сформировать у мальчиков только мужчина. Исследователи отметили, что в последние годы подростки проявляют безответственность, нерешительность, слабоволие, избалованность, т.е. те черты, что испокон веков не свойственны мужскому характеру. Причина - слабое мужское влияние на формирование психологического и морального облика подростков мужского пола.

По мнению психологов, мужчина может быть прекрасным воспитателем, так как у него уравновешенная нервная система, богатый запас информации. Мужское начало в воспитании - это справедливость, объективность, сдержанность. Благодаря мужскому влиянию у ребенка развивается ум, смекалка, трудовые умения, желание постоять за себя и за других. Мужчина для мальчика это пример, с которого он сознательно, или неосознанно копирует поведение, осваивает мужскую роль в обществе. Хотя женщина-воспитатель в полной мере берет на себя функцию матери (доброта, радость ощущения жизни, душевное тепло, которое в полной мере женщины-воспитатели отдают своим воспитанникам – те чувства, которые не компенсирует ни один воспитатель-мужчина).

Исследования Л.Ф. Обуховой и И.В. Шаповаленко  доказывают, что пластичность детской психики проявляется в подражании.  Поэтому огромное значение ля подростка суворовца имеет тот человек, который находится рядом и осуществляет воспитательную функцию, которому подражает подросток, осознанно или неосознанно берет пример.

Какие качества,  являются необходимыми для взаимодействия  воспитателя с суворовцами, педагогами и родителями:

Характеристики личности, связанные с ее образованием и воспитанием.

         К ним относятся нравственные ценности, психическое здоровье и способность к межличностному общению. Жизненный и профессиональный опыт, позволяющий обострить интуицию. Природные качества- коммуникабельность (способность легко сходиться с людьми), эмпатичность (способность к сопереживанию), рефлексивность (способность понять другого человека), грамотность и культура речи (способность воздействовать словом). Эти качества составляют набор природных дарований, обозначаемых понятием «умение нравится людям и влиять на них».

Анализ данных анкетирования, проведенного среди суворовцев в 2009- 2010о г.г. показывает, что личность офицера-воспитателя  играет значительную роль в их жизни. Они отмечают личные и деловые качества, с глубоким уважениям отмечают заслуги перед Отечеством.

В настоящее время в СВУ работают люди, преданные своему делу и являющиеся достойным образцом для подражания: для них характерны гуманизм и забота о подчиненных, умение осуществлять индивидуальный подход к каждому суворовцу, разумная требовательность и видение целей воспитания. Это оказывает благотворное влияние на качество учебы и дисциплины. Как никто другой воспитатели знают особенности и потребности суворовцев, обладают личностными качествами необходимыми во взаимодействии с подростками.

При составлении профессиограммы с целью  эффективного осуществления педагогической деятельности в условиях СВУ нами определены профессионально значимые качества, необходимые педагогу- воспитателю:

Социальная активность - готовность и способность содействовать решению общественных проблем в сфере воспитательно-педагогической деятельности.

Целеустремленность- умение использовать свои качества для решения воспитательных задач.

Уравновешенность- способность контролировать свои поступки в любых профессиональных ситуациях.

Способность и желание профессионального  общения с суворовцами в ходе учебно- воспитательного процесса.

Обаяние- сплав духовности, привлекательности, вкуса.

Честность и справедливость- добросовестность в деятельности и способность действовать беспристрастно.

Современность, гуманность и педагогический оптимизм- умение оказать квалифицированную помощь, вера в каждого суворовца и его способности.

Педагогический такт и толерантность- соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия, терпеливость в работе с детьми.

Для того чтобы из мальчика вырос настоящий мужчина, перед ним должен быть достойный пример для подражания. Поэтому основная задача, которая стоит перед воспитателями Северо-Кавказского суворовского военного училища - это обеспечение такого кадрового потенциала, который соответствует целям воспитания подрастающего поколения - будущих защитников Родины.

Следующие способы взаимодействия воспитателя с суворовцами с целью формирования социально- приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества:

• Чаще обсуждайть последствия действий подростка или взрослого для чувств другого человека. Подчеркивать сходство между разными людьми.

• Предлагать суворовцам ситуации, в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь (моделируйте жизненные ситуации, в которых лучше принимать участие  нескольким подросткам)

• Объяснять им, каким образом в той или иной ситуации лучше действовать вместе и помогать друг другу. Поощрять их в проявлении этих качеств. Обращать внимание на подростков, которые сотрудничают, делятся и помогают друг другу, приводить их в пример.

• Подчеркивать моменты, в которых обучающиеся высказываются в пользу кооперации и взаимопомощи, взаимодействия. Исключать нотации тем суворовцам, которые не хотят в том или ином случае вести себя таким образом - постарайтесь убедить личным наглядным примером. Поощрять стремление подростков  договориться при возникающих проблемах и конфликтах, высказать свои мысли и чувства, вместо того чтобы разрешать проблемы наказаниями ( лишением увольнения).

• Вовлекать подростков  в обсуждение межличностных конфликтов, возникших на моральной почве. Поощрять их попытки найти альтернативный выход из этой ситуации и продумать его последствия. Привлекать внимание других суворовцев  к случаям нравственного поведения подростка - достойного подражания, а так же в случаях безнравственного поведения того или иного подростка, достойного осуждения.

• Находить индивидуальные для каждого суворовца формы поощрения такого поведения. Последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, в этот момент обратите внимание на подростка, который ведет себя хорошо. Другие суворовцы захотят последовать его примеру.

• Четко объяснять суворовцам  последовательность их действий в режимные моменты. Подчеркивать необходимость соблюдения правил поведения. Ясно формулируйте правила распорядка дня.

• Помнить, что улыбка или доброе слово также является поощрением для подростка. Вовлекать менее популярных или изолированных суворовцев в совместную деятельность вначале под вашим руководством.

• Использовать  как словесные, так и иные формы проявления внимания к суворовцу, например, наблюдение за его деятельностью, улыбку, кивание, контакт взглядом, мимику, совместную деятельность (формирование «листка суворовца», проектного макета и т. п.), выслушивание, смех над шутками того или иного суворовца и т. д. Внешние проявления внимания и привязанности  индивидуальны для каждого воспитателя. Главное, чтобы они были разнообразны.

• Воспитывать в суворовцах уважение к традициям и культуре, как своего народа, так и других. Организовывать экскурсии за пределы территории училища, посещение музеев, театров, где подростки имеют возможность познакомить с образцами мировой культуры, литературы, живописи, музыкой  разных народов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКОВ:

1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» (утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795).

2. Государственно-патриотическое воспитание военнослужащих в военном вузе. Учебно-методическое пособие. Воронеж. 2009.

3. Концепция военно-патриотического воспитания детей и молодежи.

4. Лесняк В.И. Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества/ Автореферат диссертации доктора педагогических наук.

5. Лутовинов В.И Патриотическое воспитание: Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию Научно-исследовательская работа.

6. Образовательная программа Московского суворовского военного училища.

7. Федеральные государственные образовательные стандарты.

8. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы.

9. Черкесова Е.В. Патриотизм и гражданственность в понимании современных подростков.

10. Черникова, Т. Размышления о воспитании патриотизма в подростковом и юношеском возрасте// Воспитательная работа в школе. – 2011. – №5. – С. 47-

11. Чураков С.В. Нравственное воспитание суворовцев – важнейшая задача подготовки военных кадров России // Вестник университета: Теоретический и научно-методический журнал / под ред. А.М. Лялина [и др.]. – Москва: ГОУ ВПО «Государственный университет управления», 2010. – № 7.

12. Чураков С.В. Из истории проблемы нравственного воспитания детей в военно-учебных заведениях России // Вестник университета: Теоретическийи научно-методический журнал / под ред. А.М. Лялина [и др.]. – Москва: ГВПО «Государственный университет управления», 2010. – № 9.

Педагог – психолог                                Лихненко И.В.

Старший воспитатель-начальник курса                                  Цахилов А.Р.