Роль
ПМПК в организации и сопровождении инклюзивного образования
Значительная роль
в создании системы инклюзивного образования принадлежит
психолого-медико-педагогическим консультациям, которые являются начальным
и
связующим звеном между организациями общего и
специального образования по включению детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательный процесс.
В Государственной программе определены два
магистральных направления развития инклюзивного образования в стране,
в реализации которых активное участие должны принять территориальные ПМПК.
Первое направление — это выявление нарушений
психофизического развития у детей и
организация коррекционно-педагогической работы на максимально раннем этапе
(в возрасте от 0 до 3-х). Во всем мире образование детей с ограниченными возможностями
развернуто в сторону раннего вмешательства как наиболее гуманную, экономически
эффективную и ресурсосберегающую педагогическую технологию. Оказание ранней
коррекционно-педагогической помощи позволяет к
школьному возрасту сократить количество детей с ОВЗ до 30%.
И здесь, несомненно, ведущая роль
принадлежит ПМПК. Хотя возникает
существенная проблема – сама организация коррекционно-развивающего обучения детей
раннего возраста, поскольку в районе еще недостаточно кабинетов
психолого-педагогической коррекции и логопунктов, где оказывается помощь детям
от 0 до 3-х лет.
Второе направление - включение детей с ограниченными
возможностями в
общеобразовательный процесс путем создания для них безбарьерной среды,
вариативных
условий обучения и воспитания с учетом их психофизических особенностей.
В связи с
этим, изменились основные функции деятельности ПМПК, а значит, и цель
комиссии сегодня – не комплектование специальных коррекционных классов и
групп, а подготовка рекомендаций по оказанию помощи и определению специальных
условий обучения ребёнка с ОВЗ, выбор оптимального маршрута, подбор и описание
условий для адаптации в рамках этого маршрута.
При этом выделяются новые задачи деятельности
ПМПК, связанные непосредственно с опытом инклюзивной практики:
· Оценка
возможности на настоящем этапе развития (состояния ребенка) быть включенным в
образовательное учреждение инклюзивного типа;
· Выбор
формы инклюзивного образования: в ППМС-Центре, структурном подразделении ДОУ,
инклюзивном классе СОШ, диагностическом классе СКОШ, школы надомного обучения,
учреждении дополнительного образования и т.п.;
· Выбор
оптимального уровня включения в среду обычных сверстников – частичная
интеграция, полная интеграция, интеграция в рамках дополнительного образования
и т.д.
· Определение
условий, включения конкретного ребенка в среду обычных сверстников;
· Определение срока, в том
числе диагностического, пребывания ребенка на той или иной форме инклюзии в
данном ОУ;
· оценка динамики обучения и
уровня социальной адаптации в процессе интеграции ребенка в образовательные
учреждения (совместно со специалистами ПМПк ОУ);
·
участие в
просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого-педагогической культуры и принятие инклюзивных ценностей.
Как видно, теперь задачей ПМПК является не только
оценка особенностей и уровня развития ребёнка, но и видение его ресурсов,
видение его дефицитов и понимание механизмов психического дизонтогенеза. Т.е.
специалисты ПМПК должны спроектировать прогноз! В соответствии с ним, будут
прописаны те или иные условия включения в обучение. А значит и сами специалисты
ПМПК д.б. полифункциональными (каждый!), обладать знаниями дефектологии, основ
генетики, спец. психологии, неврологии развития, психопатологии детского
возраста, основ психологии семьи проблемного ребёнка.
Результатами проведения ПМПК является определение
образовательного маршрута и условий пребывания ребенка.
·
Среда
включения: в какое именно учреждение его подразделение направляется ребёнок (тип
ДОУ, рекомендуемая группа: группа кратковременного пребывания «Особый ребенок»;
инклюзивная группа – комбинированного типа). Для детей школьного возраста: тип
школы - СОШ с инклюзивными классами или группами; школа надомного обучения;
СКОШ (диагностический класс); учреждение дополнительного образования.
·
Определяются
и условия пребывания ребенка, и здесь чётко прописывается:
1.
объём
включения: на несколько уроков или полное включение на всю учебную неделю, или
во вторую половину дня, т.е. указывается степень интеграции в среду обычных
детей;
2.
рекомендуемая
программа: спец. коррекционная, либо адаптированная образовательная программа;
3.
какова потребность
в специальном оборудовании;
4.
потребность
в сопровождении тьютором; направленность коррекционной работы специалистов
сопровождения; рекомендуемый режим занятий и консультаций; срок повторного
обращения к специалистам ПМПК.
·
Прописываются
и сами специалисты сопровождения: и это не только специалисты, работающие в
ОУ. Не секрет, что всё чаще у детей, обучающихся по специальным коррекционным
программам наблюдается нарушение поведения. И без помощи врача-психиатра здесь
не обойтись. Значит в рекомендациях он должен прописан, как обязательный
специалист сопровождения.
Условиями успешной
деятельности ПМПК является наличие как формальной базы данных по учреждениям
образования района, реализующим различные формы инклюзивного образования или
помощи детям с ОВЗ, так и неформальные связи со специалистами этих
образовательных учреждений, что значительно облегчает выбор конкретного ОУ для
ребенка. Ребёнок должен направляться именно в то учреждение, где будут
реализованы те условия, которые прописаны в образовательном маршруте. Специалисты
ПМПК осуществляют непосредственную связь с координаторами по инклюзивному
образованию в ОУ и имеют представление о наличии мест в различных
подразделениях и специфике комплектования инклюзивных групп и классов.
Для эффективной деятельности ПМПК необходима информация об
организациях здравоохранения и учреждениях системы социальной защиты населения,
реализующих свои программы по работе с детьми с ОВЗ, а также данные о
негосударственных, некоммерческих организациях и фондах, центрах, других
организациях. Только в этом случае деятельность ПМПК перестает быть
формализованной и оторванной от реальной ситуации, а учитывает укладность и
опыт каждого учреждения, наличие соответствующих ресурсов и позволяет
гармонизировать процесс включения ребенка с ОВЗ в
образовательное учреждение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.