Самоанализ педагогической деятельности учителя русского языка и литературы

Самоанализ

педагогической деятельности учителя

русского языка и литературы

Муниципального бюджетного учреждения города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа № 67»

Ленинского района

Тарадановой Натальи Петровны

Я, Тараданова Наталья Петровна, работаю учителем русского языка и литературы  в средней общеобразовательной школе № 67 с 2002 года. Общий стаж педагогической деятельности – 14 лет.

      Обучение русскому языку в 5-7 классах осуществляю по рабочей программе, которая разработана  в соответствии с требованиями ФГОС ООО на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку автора В. В. Бабайцевой. В 9 классе работаю по программе, составленной на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования,  в соответствии с примерной программой  и на основе авторской программы по русскому языку для 5-9 классов авторов М. Т. Барановой, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.  По литературе работаю по программе В. Я. Коровиной.  Каждой программе соответствуют учебники.

     Программа по русскому языку  построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.     Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.

       Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.

С 2012-2013 учебного года преподаю в 4-х классах Основы религиозных культур и светской этики, модуль «Основы мировых религиозных культур». Обучение осуществляю по рабочей программе, составленной на основе примерной программы для общеобразовательных учреждений Данилюка А. Я. «Основы религиозных культур и светской этики» – М., Просвещение, 2010г. Работаю по учебнику «Основы мировых религиозных культур», 4 класс, авторов А. А. Беглова, Е. В. Саплиной, издательства «Просвещение».

С 2015-2016 учебного года преподаю в 5-х классах Основы духовно-нравственной культуры народов России. Обучение осуществляю по рабочей программе,  составленной на основе программы комплексного учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» авторов Н.Ф. Виноградова и Виноградовой  Н.Ф. Работаю по учебнику «Основы духовно-нравственной культуры народов России», 5 класс, авторы: Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков, издательство «Вентана-Граф».

Эти учебные предметы входят в образовательную  область «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

Главная задача этих курсов - духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России. Учебные курсы являются культурологическими и направлены на развитие у школьников  представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также имеют воспитательное значение  - формирование порядочного, честного, достойного гражданина своей Родины. 

         Основная цель моей педагогической деятельности – воспитать самостоятельно мыслящую личность, духовно-развитую, способную адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, сформировать у обучающихся  умение и желание самосовершенствования и самообразования. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса,  применение современных технических средств обучения,  новых  методик обучения, учитывающих разноуровневую подготовку обучающихся;  через привлечение школьников к исследовательской работе по предмету, к участию в различного рода конкурсах и олимпиадах, а также мероприятиях, раскрывающих творческий потенциал учащихся.

Вся моя педагогическая деятельность направлена на то, чтобы дети не только  любили и знали русский язык и литературу, но и осознавали себя частью большого целого с ее богатой историей, культурой, традициями,  и были достойными гражданами своей Родины. Хочу, чтобы дети не только запомнили мои уроки и получили основные знания, умения и навыки по предметам и сформировали основные компетенции, но и стали настоящими людьми – честными, добрыми, отзывчивыми, не пасующими перед трудностями, способными применять свои знания на практике и трудиться на благо своей страны.

          Основная  задача моей педагогической деятельности – не только дать определённую сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи, представить ученикам русскую и мировую литературу как сокровище общемировой культуры), но и, что не менее важно и ценно, показать их практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Считаю, что по окончании школы дети должны уметь грамотно говорить и писать,    отстаивать своё мнение, взгляды, вести дискуссию. К сожалению, в наш век всеобщей компьютеризации дети практически разучились развёрнуто и красиво излагать свои мысли, аккуратно и грамотно писать, перестали увлекаться чтением художественной литературы. Поэтому огромная ответственность лежит именно на учителях словесности – ответственность за то, чтобы новое поколение не забыло свои корни, не утратило свою культуру, не исказило наш «великий и могучий» русский литературный язык.     

На уроках большое внимание уделяю устному опросу учащихся. Это и ответ по плану или по опорным конспектам, и рассказ от лица героя произведения, и  развернутая оценка ответа одноклассника. Все это способствует развитию монологической речи учащихся.

         Использую демократический стиль работы с детьми, что способствует созданию благоприятной атмосферы на уроках, формированию доверительных отношений между учителем и учениками, раскрепощению учащихся и лучшему усвоению материала. Стараюсь быть другом и наставником для учащихся, так как считаю, что заинтересовать предметом можно, только если ты сам интересен ученику. Конечно, между учителем и учеником всегда будет существовать дистанция – разный возраст и жизненный опыт, но главное, чтобы между ними была искренность и доверие. Считаю, что учитель должен быть примером для ученика в умении достойно держаться, правильно и справедливо разрешить какую-либо сложную ситуацию, в  манере общения. Всё это накладывает определённый отпечаток не только на учителя, но и на его воспитанников. Я искренне радуюсь победам учеников, готова выслушать учащихся и прийти к ним на помощь, если они нуждаются в этом.

В своей практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий и  разных уровней подготовленности, в том числе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (с ЗПР и с нарушениями опорно-двигательного аппарата), поэтому для повышения качества обучения использую индивидуальный и дифференцированный  подходы в обучении русскому языку и литературе.

         В связи с этим выбрана тема методической работы: «Дифференцированный подход на уроках русского языка и литературы как способ повышения мотивации обучающихся и качества  образования в условиях ФГОС».

 Цель работы: способствовать повышению мотивации учащихся и эффективности обучения на уроках русского языка и литературы  с помощью дифференцированного и индивидуального подхода.

Данная цель достигается через решение следующих задач:

1.     Изучение необходимой психолого-педагогической и учебно-методической литературы.

2.     Выявление и учёт индивидуальных особенностей личности обучающегося.

3.     Создание благоприятной атмосферы на уроке.

4.     Использование современных образовательных технологий, форм и методов обучения, способствующих формированию и развитию мотивации учения.

5.     Ведение мониторинга результатов обучения.

Ожидаемые результаты:

·         повышение уровня учебной мотивации;

·         снижение уровня тревожности при изучении русского языка;

·         повышение качества обучения.

При реализации дифференцированного подхода использую следующие принципы:

Ÿ  индивидуализации (организация деятельности с учётом индивидуальных способностей);

Ÿ  мотивации (активная мыслительная деятельность);

Ÿ  взаимообучения (групповые и парные форм деятельности;

Ÿ проблемности (получение знаний в результате собственной активной познавательной деятельности).

         Для эффективной реализации этих принципов целесообразно выделить группы учащихся в зависимости от уровня учебных возможностей.

Учитывая индивидуальные особенности учащихся, условно делю класс на три группы: ученики с высокими, средними и низкими учебными возможностями.

Критериями деления обучающихся на группы являются:

- объём имеющихся знаний;

- уровень познавательной активности;

- способность к абстрактному мышлению;

- умение анализировать и обобщать;

- уровень самостоятельности;

- уровень работоспособности.

Ученики с высокими учебными возможностями имеют достаточный объём знаний, высокий уровень познавательной активности, способности к абстрагированию, обобщению, анализу.

Ученики со средними учебными возможностями имеют меньший объём знаний и средний уровень познавательной активности.

Ученики с низкими учебными возможностями отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии.

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся.

Для разных групп обучающихся использую различные виды заданий.

Группе с высокими учебными возможностями предлагаю задания повышенной сложности; творческие задания; составление карточек-заданий по изученному материалу, обобщающих таблиц; использование дополнительной литературы при выполнении заданий. Также эти ученики являются консультантами для ребят из других групп.

Группе со средними учебными возможностями часто предлагаю задания на выбор.

Для  ребят с низкими учебными возможностями даю возможность закрепить изученный материал на большом количестве упражнений.

Также использую систему дифференцированных домашних заданий. Домашнее задание - особый вид самостоятельной работы, т.к. эта работа выполняется без непосредственного контроля учителя. Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки обучающихся домашней работой. Это означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности. Часто предлагаю задания на выбор.         

 В своей  работе использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, парную. На своих уроках применяю разнообразные формы контроля и оценки знаний: тестирование, устные и письменные опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачёты. Для более прочного усвоения знаний, навыков, для целостного восприятия учебного материала учащимися использую таблицы, схемы, иллюстрации, репродукции. Также использую нетрадиционные формы проведения урока: урок-игра, викторина, урок-путешествие и другие. Такие уроки позволяют учащимся раскрыть свой внутренний потенциал, реализовать свои интеллектуальные возможности.  

           Особое внимание уделяю развитию речи учащихся и  обогащению их словарного запаса. Учу вдумываться в содержание прочитанного, вступать в диалог с автором. Предлагаю «поработать» корректорами – исправить речевые и логические ошибки в небольших текстах. Для развития монологической речи предлагаю написать эссе,  сочинения-миниатюры, сочинения-рассуждения на актуальные темы. Для развития диалогической речи предлагаю детям вступить в дискуссию по какой-либо проблеме с автором, учителем или одноклассниками, выступить оппонентами.

           Для раскрытия  творческого потенциала учащихся на уроках часто использую такие методические приёмы, как мозговой штурм, ИНСЕРТ  (чтение с маркировкой), «толстые и тонкие» вопросы, кластеры, синквейны, перепутанные логические цепочки, чтение с остановками, клоуз-тест. Для повышения мотивации обучающихся использую ИКТ, ролевые игры и ситуативный подход.

На уроках литературы комбинирую словесный, наглядный и практический методы. Часто использую творческие задания, сравнения экранизации произведения и оригинального текста, задания на сопоставление героев произведений с современными людьми и историческими личностями. Даю задания опережающего характера (подготовить сообщение по теме, сделать презентацию или плакат по биографии писателя), что позволяет разнообразить деятельность на уроке. Часто использую приём чтение с остановками, что позволяет подготовить учащихся к восприятию текста, развить умение «догадаться» по тексту, как будут развиваться события и чем закончится повествование.

Нередко на своих занятиях использую приём  клоуз-теста (текст с пропущенными словами). Учащимся предлагается заполнить эти пропуски (чаще всего это ключевые слова). Правильность заполнения пропусков иллюстрирует точность понимания текста, владение лексическим материалом. Насколько успешно будет выполнение такого теста, зависит от того, насколько точно тестируемый сможет понять текст и восстановить связь между описываемыми событиями или персонажами. Это, в свою очередь,  зависит от уровня владения лексикой и грамматикой языка, степени развитости языковой догадки и уровня адекватности понимания текста. Клоуз-тесты  использую на уроках русского языка,  литературы, ОРКСЭ  как перед началом изучения темы, так и для итогового контроля. Также приём клоуз-теста использую при подготовке к написанию изложения. Опыт работы показывает, что данный приём не только вызывает интерес у учащихся, но и заставляет  их  более внимательно относиться к тексту.

При изучении нового материала часто использую приём ИНСЕРТ, при котором учащиеся, читая текст, маркируют его карандашом на полях  специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Для закрепления прочитанного учащиеся переносят информацию в таблицу в тетради. Эффективность этого приёма заключается в том, что школьники учатся работать с текстом, вычленять главную и второстепенную информацию, критически подходить к оценке новых знаний,  делать выводы и обобщать. В результате чего у учащихся формируется информационная грамотность, способность к аналитической и оценочной работе с текстами, повышается интерес к изучаемому материалу за счёт стимулирования самостоятельной поисковой деятельности, которая носит творческий характер.

Большое внимание уделяю самостоятельной работе обучающихся. Предлагаю ребятам поработать со словарями,  выяснить этимологию слов, составить кроссворды по темам, нарисовать иллюстрацию, соотнести  литературное произведение с историческим временем, задать вопрос автору, составить опорные таблицы.

Для мотивации обучающихся и повышения интереса к предмету, а также в рамках предметной недели  провожу внеклассные мероприятия по русскому языку и литературе. Ставим с ребятами театрализованные сценки из художественных произведений, которые с успехом показываем учащимся школы, устраиваем конкурсы на лучшего чтеца. Провожу консультации, готовлю ребят для участия в научно-практических конференциях и в конкурсе исследовательских проектов. Веду кружок «Занимательная грамматика» среди учащихся 5-6 классов. Эти занятия помогают школьникам обогатить свою речь, сделать её грамотнее, раскрыть свой творческий потенциал, углубить свои знания о русском языке и литературе.

Анкетирование по выявлению отношения учащихся к предметам показало, что у 57%  школьников, обучаемых мною,  активно-положительное отношение к предметам, у 32% - положительное, у 11% нейтральное  (Приложение 1, Диаграммы 1-6).

         Интерес к предметам подтверждается и успеваемостью обучающихся. На Диаграммах 7 и 8 (Приложение 1) показаны уровни обученности и качества по предметам. По русскому языку уровень обученности за последние 5 лет составляет 100%, уровень качества 47%. По литературе уровень обученности – 100%, качества -  69%. Также прослеживается положительная динамика качества по этим предметам в течение нескольких лет.

         Внешняя экспертиза эффективности моей деятельности – результаты ОГЭ по русскому языку – показывает 100% уровень обученности и 55,5%  качества (9 «Б», 2014-2015 уч. год). В 2015-2016 уч. году (в 9 «В», где обучались  дети с ЗПР), уровень обученности составил 100%, качества – 25%.

 ( Приложение…Справки аналитические?)

С 2016 года являюсь руководителем школьного научного общества «НАУТИЛУС». Основная задача научного общества - развитие творческих способностей обучающихся через научно-исследовательскую деятельность и выявление учеников с повышенной мотивацией к обучению.  В 2017 году ребята приняли участие в Городском фестивале научных обществ учащихся «НОУ-ФЕСТ», где получили Диплом за активное участие и заняли 3 место в номинации  «Конкурс эссе» (Приложение 2).

Награды учеников:

Ÿ 2014-2015 учебный год – в школьном этапе Всероссийской олимпиады  по русскому языку  Бояркина Анна, Кривцова Алёна и Каленюк Евгения заняли I, II и III места среди учащихся 9-х классов.

Ÿ 2015-2016 учебный год  – победителем в школьном этапе Всероссийской олимпиады  по литературе  среди 5-х классов стала Кутарёва Вероника.

Ÿ 2016-2017 год

– победителем школьного этапа Всероссийской олимпиады по литературе среди учащихся 5-х классов стала Горбунова Александра.

– победителем школьного этапа Всероссийской олимпиады по русскому языку среди учащихся 6-х классов  стала  Кутарёва Вероника.

– в Международном игровом конкурсе по литературе «Пегас» Горбунова Александра и Уварова Милена заняли 1 и 2 места среди учащихся 5-х классов.

Ÿ 2017-2018 – победителем школьного этапа Всероссийской олимпиады по русскому языку среди учащихся 5-х классов  стала Ефимова Анжелика (Приложение 3).

Награды учителя:

С 2011 года являюсь активным участником творческой группы при реализации регионального проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области».

В 2012-2013, 2014-2015 учебных годах награждена Дипломом «Учитель цифрового века» за активное применение в работе современных информационных технологий, эффективное использование цифровых предметно-методических материалов, предоставленных в рамках проекта.

В 2016 году выступала на районном семинаре с темой «Совершенствование читательской культуры как средство повышения качества образования».

Имею Благодарность от главы Администрации Ленинского района г. Новосибирска за особые успехи в социально-экономическом развитии Ленинского района и в связи со 124-й годовщиной со дня основания города Новосибирска (2017 год). Награждена юбилейной медалью «К 80-летию Новосибирской области» (2017 год). Имею Благодарность за организацию в МБОУ СОШ №67 игры-конкурса «Русский медвежонок» (2017 год). Отмечена Грамотой от Администрации школы за добросовестный труд в деле обучения, воспитания и развития подрастающего поколения (2017 год). Награждена Почётной грамотой от Администрации Ленинского района за личный вклад в проведении капитального ремонта и своевременной подготовки школы к началу учебного года (2013 год) (Приложение 4).

Своими знаниями и профессиональным опытом  делюсь с коллегами на  семинарах различного уровня:

Ÿ 2016 год  – открытый урок в инклюзивном классе в рамках областного семинара «Специальные образовательные условия как фактор успешного обучения и социализации детей с ОВЗ в образовательном пространстве МБОУ СОШ № 67»;

– открытый урок в классе с детьми с нарушением речи в рамках  районного семинара «Совершенствование читательской культуры как одно из средств повышения качества образования в рамках национальной программы поддержки и развития чтения»;

Ÿ 2015 год – выступление на   районном семинаре «Деятельность МБОУ СОШ № 67 в формировании инклюзивной культуры, политики и практики»;

 – выступление перед коллегами с темой «Формирование УУД на уроках русского языка и литературы в 5 классе в рамках ФГОС»;

Ÿ 2013 год – выступление на  районном семинаре «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы» для заместителей директоров по УВР, психологов, логопедов, дефектологов с темой «Роль классного руководителя в проекте».

Проект «Специальные образовательные условия как фактор успешной социализации и обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья», в котором я участвовала, на Всероссийском конкурсе «Элита Российского образования» в номинации «Лучшая образовательная организация для детей с особыми образовательными потребностями и индивидуальными возможностями-2016» был отмечен дипломом победителя и Золотой медалью.

          В 2011-2016 учебных годах являлась руководителем  класса, где обучались дети с задержкой психического развития. Большинство учащихся были из неблагополучных семей, четверо из них – дети,  оставшиеся без попечения родителей  и двое – дети-сироты. На протяжении всего этого непростого периода пыталась не только дать им знания, но и воспитать в этих ребятах доброе отношение к окружающим, научиться верить в себя и свои силы, не бояться завтрашнего дня. Все учащиеся успешно окончили 9 классов и получают сейчас специальное профессиональное образование. 

         С 2016-2017 учебного года являюсь классным руководителем инклюзивного класса, где обучаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Трое из них передвигаются на колясках. За два года ребята очень сплотились, стали помогать друг другу, несмотря на то, что все очень разные и многие пришли из других учебных заведений. Ребята подружились, научились быть толерантными друг к другу и принимать людей с их особенностями. Считаю, что в этом есть и моя заслуга как классного руководителя.

         На Диаграммах 9 и 10 (Приложение 1) представлены уровни воспитанности обучающихся и коэффициент их включенности в дела класса и школы  с 2012 по 2017 год.

Принимаю участие в различных методических семинарах и конференциях районного, городского, областного и межрегионального  уровней:

Ÿ Образовательный семинар «Инновационное учебно-методическое сопровождение курса ОРКСЭ/ОДНКНР средствами УМК Объединённой издательской группы «Дрофа-ВЕНТАНА» в условиях реализации требований ФГОС», 6 часов, 2017 год.

Ÿ  «Современные подходы к организации и проведению уроков ОРКСЭ и ОДНКНР в условиях реализации ФГОС на примере использования УМК системы «Алгоритм успеха», 8 часов, 2016 год.

Ÿ «Многоаспектный анализ текста. Методика подготовки к выполнению заданий с развёрнутым ответом (ЕГЭ и ОГЭ)», 6 часов, 2015 год.

Ÿ Межрегиональный Фестиваль педагогических идей «Прекрасен наш союз!..» в ГКУ НСО НИМРО, 2014 год.

Ÿ Городской научно-практический семинар в МКОУ ДОВ г. Новосибирска «Городской центр развития образования» по теме «Проблемы преподавания ОРКСЭ и ОДНКНР. Обзор учебников. Рабочая программа в соответствии с ФГОС», 2012 год.

Ÿ Семинар в ГБОУ НСО ОЦДК «Психолого-педагогические аспекты обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования», 40 часов, 2012 год.

Ÿ Областная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические условия успешности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе развития системы образования Новосибирской области», 2012 год.

Постоянно занимаюсь самообразованием, посещаю курсы повышения квалификации. За прошедший межаттестационный период мною пройден ряд курсов повышения квалификации (в объеме 488  часов) (Приложение 5);

Ÿ 2011г. – обучение в ГБОУ ДПО НСО Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования по теме «Преподавание русского языка и литературы в новых социокультурных условиях», 72 часа; краткосрочное повышение квалификации в ГБОУ НСО ОЦДК по теме «Психолого-педагогические аспекты обучения и социализации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования», 72 часа; 

Ÿ 2012г. – обучение в ГБОУ НСО ОЦДК «Психолого-педагогические аспекты обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования», 40 часов;

Ÿ 2013г. – ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» в Институте филологии, массовой информации и психологии  по дополнительной профессиональной программе  «Подготовка школьников к участию в олимпиаде и научно-практической конференции по русскому языку, литературе в условиях внедрения стандарта второго поколения», 36 часов;  Городской центр информатизации «Эгида» - «Использование интерактивных технологий в образовательном процессе» - 16 часов;

Ÿ 2014г. – ГАОУ ДПО НСО «Новосибирский  институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», тема «ФГОС и базовые компетенции языкового и литературного образования», 108 часов;

Ÿ 2015г. - ГАОУ ДПО НСО «Новосибирский  институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», тема «Актуальные вопросы преподавания модуля «Основы православной культуры» комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»: содержание и методика», 36 часов.

Ÿ 2016г. прошла обучение по теме «Организация виртуального читального зала на базе школьного информационного библиотечного центра», 36 часов.

Ÿ 2017 – повышение квалификации в Частном учреждении дополнительного профессионального образования «Сибирский институт практической психологии, педагогики и социальной работы» по дополнительной профессиональной программе «Актуальные вопросы обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях инклюзии в рамках ФГОС», 72 часа.

Публикую  на сайте infourok.ru  свои методические разработки. Имею Сертификат, подтверждающий создание своего персонального сайта на портале «Инфоурок». Адрес сайта: учительский сайт/Тараданова-Наталья-Петровна1 (Приложение 6).

Регулярно посещаю открытые уроки, мастер-классы коллег, как в школе, так и за ее пределами; изучаю опыт работы районного методического объединения; слежу за публикациями газеты «Первое сентября» на сайте http://1september.ru, знакомлюсь с материалами сайтов http://www.edu.ru, http://www.ug.ru/, http://www.gramma.ru и др. и методической копилки учителей; совершенствуюсь во владении ИКТ.

Таковы основные составляющие моей педагогической деятельности. Несмотря на достигнутые результаты, считаю, что необходимо  регулярно пополнять и совершенствовать свои знания и своё педагогическое мастерство, расти как личность, обогащать свой внутренний мир и  стараться быть примером для подрастающего поколения.

Считаю, что приведенные выше результаты моей работы позволяют мне претендовать на первую  квалификационную категорию.

Приложение 1

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диаграмма 4

Диаграмма 5

Сравнительная таблица отношения обучающихся

к различным предметам

Диаграмма 6

Диаграмма 7

Соотношение уровня обученности и качества по русскому языку

Диаграмма 8

Соотношение уровня обученности и качества по литературе

Диаграмма 9

Диаграмма 10