Самоанализ учителя географии "Роль самостоятельных и практических работ в развивающем обучении учащихся"

В главную аттестационную комиссию  Министерства

образования, науки и инновационной политики

Новосибирской области

                 от  Сухашвили Марины Алексеевны,

                                          (фамилия, имя, отчество)

                                      учителя географии

муниципального казенного

 общеобразовательного учреждения

 Ордынского района Новосибирской области  

 «Ордынская санаторная школа»

                                        (должность, место работы)

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу аттестовать меня в 2015 году на первую квалификационную  категорию     по      должности    _____учитель_________________

В настоящее время не имею квалификационной категории.

Основанием для   аттестации   на   указанную    в    заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к квалификационной категории: см. приложение к заявлению.

Сообщаю о себе следующие сведения:

образование высшее, 1990 год, Новосибирский государственный педагогический университет по специальности «География», квалификация: учитель географии.

Стаж педагогической работы (по специальности) 11 лет, в данной должности 11 лет; в данном учреждении 5 лет.

Имею следующие награды: Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации (приказ № 617/к-н от 16 июля 2013г)

Сведения о повышении квалификации: «Создание дидактических и наглядных материалов в образовательной деятельности учителя средствами мультимедиа», Областной центр информационных технологий, 72 ч., 13.02.-01.03.2013г.(удост.№1004)._______________________________________________

Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести в моем присутствии (без моего присутствия)(нужное подчеркнуть).

С порядком аттестации педагогических работников    государственных   и  муниципальных   образовательных учреждений ознакомлена.

 "__" _____________ 2015 г.                                                      Подпись ___________

Приложение к заявлению

                     Сухашвили Марина Алексеевна,

                                          (фамилия, имя, отчество)

                                      учитель географии

муниципального казенного

 общеобразовательного учреждения

 Ордынского района Новосибирской области 

 «Ордынская санаторная школа»

Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы:

 1.Абсолютная успеваемость по предмету стабильно составляет с 5 по 9 класс – 100 %.

2.Качественная успеваемость по предмету имеет положительную динамику: 2012-2013 учебный год - 36% , 2014 – 2015 учебный год - 39%.

3.Стабильные результаты экспертизы качества знаний по итогам внутришкольного контроля:  6 класс АУ – 100%, КУ – 53%, 7 класс АУ – 100%, КУ – 38%, 8 класс  АУ – 100%, КУ – 40%, 9 класс АУ – 100%, КУ -56%.

         4.Ежегодно учащиеся участвуют в предметных олимпиадах:

2013г Гончаров А. (7 класс) – 6 место, 2014г Гончаров А. (8 класс) – 4 место;

научно-практической конференции районного уровня «Первые шаги в науку»:

2014г Плешакова Е. (8 класс) – 4 место;

в региональной викторине «Увлекательная география» 2014г. участвовал учащийся 9 класса Пименов Дмитрий.

5.В своей работе использую традиционную методику обучения географии с применением современных образовательных технологий: «Технология уровневой дифференциации» В.В. Фирсова, «Методика работы в группах с интеграцией индивидуализированного обучения», «Технология индивидуального обучения» Г.А. Кузнецовой», применение ИКТ и здоровьеформирующих технологий.

6.В своей работе использую методическую литературу, методические журналы приложения к газете «Первое сентября», электронные пособия, применяю компьютерные программы «География», Библиотека школьника, Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel, использую мультимедийные диски («Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»), с помощью этих программ создаю собственные презентации, дидактические материалы к урокам.

7.Работаю по примерной программе Министерства образования и науки Российской Федерации, утвержденной для классов общеобразовательных учреждений. На уроках использую учебники и методические пособия, одобренные Министерством образования РФ.

8.Ежегодно, с целью обобщения педагогического опыта, провожу открытые уроки в рамках школьных методических недель; 2014 г. - открытый урок в рамках районного методического семинара «Школа молодого учителя».

9.С целью развития интереса учащихся к географии, повышения уровня мотивации изучения предмета провожу предметные недели.

      10.Являюсь активной участницей в работе школьного и районного методического объединения, выступаю с сообщениями и обмениваюсь опытом работы. Участвую в комиссиях по организации и оценке олимпиадных работ на муниципальном уровне. В рамках методического объединения учителей географии района являюсь членом творческой группы по разработке рабочей программы по предмету в рамках  ФГОС ООО.

11.За период работы в школе имею большую подборку методических разработок, сценариев, внеклассных и классных мероприятий, фотографий, видеороликов, рефератов учащихся и других творческих работ.

12.На протяжении многих лет являюсь руководителем пункта проведения единого государственного экзамена, основного государственного экзамена в районе.

13.Являюсь экспертом, привлекаемым к осуществлению государственного контроля (надзора) в сфере образования Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области.

14.Награждена грамотами:

2008г Почетной грамотой Департамента Новосибирской области (за большой вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения, высокие результаты в профессиональной деятельности),

2013г Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации (за значительные успехи в организации учебно-методической работы, оказание практической помощи работникам образования и действенное управление образовательными учреждениями),

2015г Благодарностью Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Министерства образования и науки Российской Федерации (за плодотворную работу в период проведения единого государственного экзамена в 2015 году).

В соответствии с п.1 ст.9 Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» согласен (согласна) на осуществление любых действий (операций), в том числе  получение, обработку, хранение, в отношении моих персональных данных, необходимых для проведения аттестации.

"_____" ___________________ 20___г.                    ________________________
                                                                         Подпись

Копия паспорта

Копия диплома об образовании

Копия трудовой книжки или приказа о назначении на должность

Копия удостоверения о повышении квалификации (72 часа и более)

Копия документа, подтверждающего право на льготу

Самоанализ

Тема «Роль самостоятельных и практических работ в развивающем обучении учащихся»

     В общеобразовательном учреждении, в котором я работаю, нет постоянного контингента учащихся. Школа является санаторной и имеет противотуберкулёзную направленность. Здесь обучаются дети с первичными формами туберкулёза, имеющие контакт с больными родственниками, положительную реакцию манту. Среди них нет практически здоровых детей, как правило, большинство из неблагополучных семей, учреждений общественного воспитания. Многие имеют горький жизненный опыт – потерю близких. Кроме того, они оторваны от семьи на протяжении всего учебного года. Часто бывает, что дети поступают в наше учреждение в середине учебного года или длительный период не обучались. Всё это в значительной степени сказывается на их психическом состоянии. Следовательно, уровень знаний, умений и навыков по предмету разный. Одни дети легко и прочно усваивают учебный материал, другим требуется конкретный показ или демонстрация, третьи нуждаются в эмоциональном подкреплении. Другими словами, каждый ребёнок нуждается в индивидуальном подходе.

Обучая географии, я стараюсь целенаправленно развивать познавательные интересы учащихся, формировать у них навыки самостоятельного пополнения знаний, а также укреплять единство теории и практики обучения  для последующей их социализации в обществе.

Тему, которую я выбрала «Роль самостоятельных и практических работ в развивающем обучении», считаю актуальной и целесообразной, так как:

-ребенок должен учиться самостоятельно добывать знания, развивать навыки и умения самостоятельной работы, свои индивидуальные способности и самоконтроль за результатами учебной деятельности;

- применение практических работ на уроках способствует повышению интереса к географии, к окружающей природе и помогает учащимся адаптироваться в социуме;

-умение что-то делать самому, а не быть пассивным слушателем позволяет учащимся расширить свои знания.

Определяю ведущую цель обучения: овладение учащимися системой географических знаний, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности, достаточных для продолжения обучения в системе непрерывного образования.

Для реализации поставленной цели решаю следующие задачи:

-обучить учащихся основам картографической грамотности, элементарным практическим умениям применения простых приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы, учета фенологических изменений в природе своей местности, проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями и их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий,

-научить учащихся самостоятельно приобретать знания, творчески мыслить, что в свою очередь способствует подготовке к жизни.

 Решению поставленных задач способствуют  практические работы по географии.

        Практические работы - неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими, как чтение, анализ и сопоставление физических карт, статистических материалов.

            Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия и развитию самостоятельности. Специфика географии как школьного предмета заключается в том, что необходимым условием его усвоения является наличие у школьников умений пользоваться различными источниками географической информации для получения знаний: текстовыми, картографическими, статистическими и другими. Овладеть этими умениями можно только в ходе выполнения практических работ.    Практические работы по географии  ориентированы на формирование следующих умений: называть и показывать различные географические объекты; описывать и характеризовать объекты, явления, территории, взаимосвязи между компонентами и т д.; определять направления, широту и долготу; измерять расстояния, азимуты; наблюдать за различными процессами, явлениями на местности; объяснять и оценивать взаимосвязи между компонентами природы, различные географические, экологические и другие ситуации; прогнозировать возможные направления развития, изменения, взаимоотношения различных явлений и процессов. 
            Практические работы на уроках провожу как на этапе проверки и контроля, так и в ходе изучения нового материала и его закрепления. Применяю различные типы практических работ: обучающие, тренировочные и итоговые работы.

            В зависимости от цели практической работы изменяется и моя роль как  учителя.

Обучающие практические работы выполняются под руководством учителя, который объясняет последовательность действий, их значение, показывает образец выполнения и формирует задания для первичного закрепления действий обучающимися.

            Тренировочные работы нацелены на отработку и совершенствование умений. Эти работы выполняются на уроке под контролем учителя или в форме домашнего задания, результаты которого отслеживает учитель. В процессе тренировочной работы  индивидуально занимаюсь с теми учащимися, которые еще слабо усвоили практические навыки работы с источниками географических знаний, а итоговые практические работы  провожу на более высоком уровне самостоятельности.  

            Итоговые работы выполняют контролирующую функцию: они выполняются школьниками с наибольшей степенью самостоятельности. Их задания рассчитаны на перенос усвоенных умений и действий в условиях, сходные с обучающимися и тренировочными работами, или в новые условия.

            Анализ результата практической работы позволяет мне определить тех, кто нуждается в дополнительном времени на обучение необходимым умениям. Непосредственное наблюдение за деятельностью учащихся даёт возможность определить  наиболее трудно усваиваемые ими умения, определить глубину понимания изучаемых теоретических понятий.

    Считаю, что для проведения практической работы не всегда необходим целый урок. Например, для проведения обучающих и тренировочных работ обычно  выделить от 5 до 7 минут, а на проведение итоговой работы – от  15 до 20 минут учебного времени.

               К практическим работам по географии относятся упражнения по карте, измерительные работы на местности, наблюдения в природе, составление плана, таблиц на основе анализа текста учебника и др. Все эти работы предусмотрены программой и направлены в основном на ознакомление учащихся с методами географической науки и формирование у них географических умений и навыков.

Остановлюсь на примере практических работ в начальном курсе географии, которые являются основополагающим в   географии.

При изучении первого систематического курса географии закладываются основы понимания карты и её построения.

В рамках изучения темы «План местности» - знакомлю учащихся с азбукой карты: условными знаками, чтением плана местности, самостоятельным построением элементарного  плана способом полярной съёмки, хождением по азимуту.

 Практическая работа по нахождению географических координат закладывает основы «математического положения объекта»  на пространстве поверхности Земли.

 В 6 классе акцент делаю на географическом положении, так как это «адрес» объекта (гор, равнин, реки, озера и т.д.), от которого зависят многие его особенности. Знание географического положения – это главное условие выявления пространственных, причинно-следственных связей при дальнейшем изучении географии в 7-9 классах.

 В формировании приёмов описания географического положения объекта применяю практический метод  в сочетании со  словесным, при этом аспект самостоятельности в деятельности учащихся возрастает при формировании каждого частного приёма.

 Опыт показывает, что в следующих курсах географии приём определения географического положения объекта используется как опорный для введения приёма «определения географического положения материка», государства, региона. Приём помогает продолжить работу по расширению картографических представлений учащихся, развитию речи.

  В 6 классе организую систематические наблюдения в природе за погодой.

  Каждый ученик наблюдает погоду и ведёт календарь. Навыки и результаты таких наблюдений необходимы при обработке их при изучении темы «Атмосфера».

  Полученные данные наблюдений за погодой обрабатываются учащимися в следующей последовательности:

- график температуры за месяц (по собственным наблюдениям);

- график годового хода температуры;

- построение розы ветров;

- построение диаграммы осадков;

- построение диаграммы типов погоды за месяц (таблица форзаца учебника).

     Таким образом, практические работы, проводимые в 6 классе, формируют умения, необходимые в дальнейшем при изучении географии,  они рассматриваются как путь получения новых и совершенствования имеющихся знаний учащихся.

   Обязательное условие успешного выполнения практических работ  - это наличие специально разработанной  системы заданий: с нарастанием сложности заданий  увеличивается степень самостоятельности при их выполнении.

Использую следующий алгоритм при проведении практических работ с целью  избежания у учеников перегрузки, низкой успеваемости по предмету:

 -прошу учащихся сформулировать цель проведения каждой практической работы, обозначить возможные формы отражения ее результатов;

-использую инструктивные карточки для успешной реализации принципов дифференцированного обучения;

-создаю творческую атмосферу сотрудничества, не сковывая инициативу школьников, а обсуждая с ними  различные пути достижения намеченной цели;

-предлагаю игровые элементы, творческие задания, оригинальные способы фиксации результатов работы (по желанию ученика).

Все практические работы  оцениваю. Причем оценки за работу всему классу ставлю сразу, проверяя результаты работы у всех, или поэтапно, проверяя работу по мере готовности её у разных школьников.

Выполнение практических работ посильно всем и позволяет показать свои знания. Некоторым учащимся, у которых проблемы с монологической речью и слабо развито логическое мышление, очень трудно получить хорошие и отличные отметки за устные ответы (хотя они хорошо усваивают теоретический материал). Применение системы практических работ позволяет им получать отличные, и хорошие отметки, что компенсирует их неудачи в устных ответах.

Проанализировав географические знания учащихся,  пришла к выводу, что в ходе выполнения практических работ происходит более глубокое усвоение прочитанной информации.

         Формирование практических умений и навыков на уроках географии способствовало повышению степени обученности учащихся.  Так в 2012-2013 учебном году качественная успеваемость по предмету составляла 36% , а в 2014 – 2015 - 47%.

 Достижение глубоких и прочных знаний, подготовка учащихся к самостоятельному приобретению знаний обязательно предполагают включение школьников в самостоятельную работу. Считаю, что правильно организованные самостоятельные работы способствуют пониманию сущности понятий,   раскрытию причинно-следственных связей, а также пониманию логических отношений между понятиями, что в целом обеспечивает прочное и глубокое их усвоение.

Самостоятельные работы способствуют развитию самостоятельности школьников – важнейшего качества человека.

Стараюсь подбирать не второстепенные вопросы, а главные, которые способствуют усвоению географических закономерностей, существенных связей, ведущих понятий с постепенным усложнением заданий.

 Всегда следую определению «самостоятельная работа» данном Е.П.Есиповым, где выделяются следующие существенные признаки: работы выполняются учащимися в специально отведенное для этого время по заданию учителя, без непосредственного его участия; выполнение самостоятельных работ требует от учащихся значительной мыслительной деятельности, применения ранее полученных знаний и приемов учебной работы, методов учебного познания.

 Самостоятельные работы охватывают значительно большую область учебной деятельности учащихся, чем практические работы. Цель их проведения -  развить самостоятельность учащихся, научить их самостоятельно приобретать знания, творчески мыслить, что в свою очередь способствует подготовке к жизни. Выполняя самостоятельную работу,  учащиеся для решения той или иной учебной задачи применяют соответствующие умения и знания. Поэтому самостоятельные работы я рассматриваю как путь совершенствования имеющихся знаний и приемов учебной деятельности. В отличие от практических  самостоятельные работы не включены в программу.

Задачи, поставленные перед современной школой о развитии учащихся, подготовке их к жизни, вызывают необходимость повышать теоретический уровень выполнения самостоятельных работ, что  выражается, во–первых, в изменении их содержания – преобладании вопросов и заданий на усвоение понятий, выявление закономерностей, причинно – следственных связей, систематизацию знаний; во – вторых, в изменении способов выполнения заданий: содержание курса может быть усвоено учащимися при условии усиления внимания к использованию приемов умственной деятельности, овладению соответствующими данному возрасту методами географической науки; в–третьих, в повышении творческой, познавательной деятельности учащихся при выполнении работ.

      Для того чтобы самостоятельные работы дали наибольший эффект, могли охватить разнообразные стороны учебной деятельности школьников и способствовали развитию их познавательной самостоятельности, задания должны отражать ведущие понятия, причинно – следственные связи, т.е. должны быть направлены на выполнение целей курса в целом, а также по отдельным разделам и темам обеспечивать формирование умения работать с различными источниками знаний, способствовать развитию  самостоятельности, творческого мышления учащихся.

  К.Д. Ушинский говорил, что школьники овладевают знаниями только благодаря проявлению самостоятельности. Если ученик не работает в процессе усвоения учебного материала, то он приобретает формальные знания, которые не сможет использовать в своей дальнейшей практической деятельности.

Задачи формирования ключевых компетентностей в организации самостоятельных работ решает системный подход.

         Система самостоятельных работ представлена в рабочей программе в форме графического планирования, наличие которого помогает проследить развитие умений и навыков, определить наиболее оптимальное время и место проведения практических работ, проверочных, проследить направленность на формирование ключевых географических компетентностей. В качестве примера приведу  планирование самостоятельных работ по основным разделам в 6 классе:  

Раздел	Содержание	Цель	Формируемые компетентности
Виды изображений поверхности Земли Строение Земли. Земные оболочки.	Использование приемов определения элементов градусной сети, географических координат, направлений и расстояний. Чтение карты Определение местоположения географических объектов и явлений, их описание.  Определение направлений на местности по компасу, местным признакам, расстояний на местности и плане.  Измерение относительной высоты точек местности, изображение рельефа. Решение задач по топографическому плану Составление простейшего плана местности. Чтение, сравнение карт, статистических материалов. Изучение свойств минералов, горных пород и полезных ископаемых Обозначение на карте гор, равнин, вулканов. Описание по карте морей, рек, природных зон. Определение по карте высоты гор и равнин, глубин морей и океанов, направлений морских  течений, других объектов, явлений и процессов, необходимых для объяснения учебного материала Организация наблюдений за погодой. Построение графиков, выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности. Изучение и объяснение природных процессов на основе таблиц, схем, графиков, карт по темам раздела Составление географических описаний особенностей природы материков и океанов, культуры и быта разных народов Анализ карт (различных по содержанию) с целью определения географических взаимосвязей  компонентов природных комплексов.	Формирование умений определять географические координаты, направление и расстояния по карте. Формирование умений ориентироваться на местности Научить учащихся составлять простейший план местности. Уметь различать некоторые виды карт Формирование умений вести наблюдения за изменениями, происходящими в природе Формирование умений работать с картой, используя прием сопоставления. Формирование умений вести наблюдения за погодой, строить графики по результатам, выполнять расчетные задачи. Формирование умений делать  выводы. Развитие умений комплексного использования физической и контурной карт	умение пользоваться географической картой; умение использовать разные источники информации; умение работать с числовой информацией; умение работать с ГИС и информацией средств массмедиа; умение самопрезентации и способность к самоопределению; способы социально – ответственного поведения в природе и антропогенной среде; умение работать в коллективе, команде, принимать решения и нести ответственность за них; навыки толерантного отношения;  умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым.

Самостоятельные работы составляю как из традиционных заданий, которые  требуют от учащихся связных логичных ответов, учат письменно излагать свои мысли, так и из тестов, при выполнении которых школьники обычно ограничиваются расстановкой цифр, подчеркиванием, или односложным ответом.

Так, например, при проведении самостоятельной работы   по теме «Вулканы. Горячие источники. Гейзеры» в VΙ классе использую традиционные задания. Цель самостоятельной работы: воспроизвести знания о вулканах и гейзерах на основе просмотра видеофрагмента.

Задания: 1. Ответить на вопросы: - Что такое вулкан?

- Какие процессы, происходящие в недрах земли, способствуют образованию вулканов?

- Что общего между землетрясением и извержением вулкана?

- С какими областями совпадают районы распространения вулканов?

2. Вычертить схему строения вулкана, записывая определения ключевых слов в тетрадь.

3. Работа с картой: определить местонахождения крупных вулканов.

4. Составить расширенный план о горячих источниках и гейзерах, с определением их местонахождения на карте.

           Использую несколько видов тестовых заданий в одной самостоятельной работе:

- тесты на нахождение соответствия; они размещены в виде двух колонок или столбиков. Учащиеся с помощью цифр или букв должны обозначить соотношения между фактами или явлениями;

- тесты – альтернативы, когда дается один правильный, а другой неправильный ответ. Учащимся предлагается выбрать верный ответ;

- тесты с множественным выбором, где правильный ответ выбирается из нескольких предложенных вариантов;

- тесты по контурным картам.

 Например, тема «Вулканы. Горячие источники. Гейзеры» VΙ класс.

Цель самостоятельной работы: закрепление знаний

Форма проведения: тест

1. Вулкан Фудзияма расположен в:    а) Греции                       в) России

                                                           б) Италии                       г) Японии

2. Вулкан – это: а) «огнедышащая гора»                 в) «огнедышащий дракон»

                          б) «огненная земля»                       г) «огненный пояс»

3. Найдите соответствие:

     1.Жерло                                                                               а) Гейзер

     2. Кратер                                                                             б) родник                           

     3. Очаг магмы                                                                     в) холм

     4. Фонтан горячей или холодной воды,                              г) фонтан

        периодически выбрасывающий пар на высоту                д) вулкан

        до 60 метров

4. Картина К.Брюллова «Последний день Помпеи» посвящена извержению вулкана:

           А) Эльбрус                                  в) Гекла

           Б) Везувий                                   г) Ключевская сопка

5. Какой вулкан имеет следующие координаты 2°ю.ш. и 78°з.д.

            А) Орисаба                                        в) Фудзияма

            Б) Камерун                                        г) Котопахи

Деятельность учащихся при выполнении самостоятельных работ организую по принципам личностно – ориентированного, дифференцированного подходов.

Считаю необходимым учитывать разный уровень познавательных способностей учащихся, различий в темпе выполнения работ и многих других индивидуальных факторов. Например:

класс	тема	задания
		I  уровень	II уровень	III  уровень
8	Россия на карте часовых поясов. Время.	1. В каком часовом поясе вы живете? 2. Если в Москве 12 часов, то который час в Иркутске, Санкт – Петербурге? 3. В каком направлении надо перевести стрелки часов, если вы перелетели на самолете из Владивостока в Москву?	1. Как можно на территории России встретить дважды Новый год? 2. На сколько часов раньше наступает утро в Москве, Екатеринбурге по сравнению с Лондоном? 3. Разница в долготе между 2 населенными пунктами 20°. Могут ли они находиться в одном часовом поясе, насколько различается местное время этих пунктов?	1. Города Москва, Каир, Кейптаун располагаются в одном часовом поясе. Значит ли это, что жители этих городов живут по одинаковому времени? 2.Какого числа жителю Аляски надо вылететь в Чукотку, чтобы оказаться там 8 июня? Ответ поясните. 3. В каких случаях возможно следующее: между пунктами расстояние в 5 км., а различие по времени составляет: а) целые сутки; б) 2 часа; в) 1 час

В работе с картами наиболее распространенными являются задания, направленные на систематизацию, сопоставления материала, характеристику этапа того или иного события. 

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на следующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

         Без продуманной системы практических и самостоятельных работ, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере развития той или иной группы знаний и умений могут остаться незакрепленные знания, которые превращаются в мертвый груз и быстро забываются.

        Для развития познавательно интереса учащихся большую роль играет внеклассная работа по предмету, которая сочетается с учебной работой, имея общую цель, хотя и отличается организационными и методическими формами. Внеклассная работа создает условия для более полной реализации потенциала учащихся, для формирования творческих и практических умений, для действенности знаний. Во внеклассной работе применяю следующие формы и методы: неделя географии,  игры, викторины, географические олимпиады.

        В нашей школе работает туристический клуб «Родник», участники которого широко используют свои знания и умения по географии, приобретенные на уроках: определение сторон горизонта, азимута по компасу, способы ориентирования на местности, определение высоты точки на местности, работа с планом и картой, правила поведения в природе, измерение элементов погоды с помощью различных приборов. Количество членов клуба год от года растет. Учащиеся совершают экскурсии и походы не только по Ордынскому району, но и за его пределами, сплавляются на самодельных лодках по р.Иня. Занимают только призовые места в районных туристических слетах и соревнованиях «Техника лыжного туризма».

       В каждом классе, кроме детей со слабым и средним интеллектуальным развитием, есть и сильные дети. С целью достижения высокого уровня знаний такими детьми использую в работе дополнительные занятия. Детей с высоким уровнем знаний  я стараюсь поддерживать участием в районных олимпиадах, научно – практических конференциях, конкурсах. Так Гончаров Александр на протяжении последних двух учебных годов улучшает свой результат участия: 2013 - 2014 учебный год - 6 место (7 класс), 2014 - 2015 учебный год – 4 место (8 класс). В 2014 – 2015 учебном году учащаяся 8 класса Плешакова Екатерина на районной научно – практической конференции «Первые шаги в науку» заняла 4 место. В региональной викторине «Увлекательная география» 2014г. участвовал учащийся 9 класса Пименов Дмитрий.

       Для повышения уровня своего мастерства я постоянно занимаюсь самообразованием. Тема самообразования: «Активизация учебной деятельности учащихся на уроках географии через использование ИКТ технологий».  По данной теме даю открытые уроки как в рамках своей школы: «Вулканы и землетрясения» - 6 класс, «Байкал - жемчужина Сибири» - 8 класс. Являюсь экспертом по проверке олимпиадных работ. В 2012 – 2013 учебном году участвовала в проверке экзаменационных работ как член предметной комиссии. Посещаю уроки коллег не только в своем учреждении, но и в других.

        Мною разработана рабочая программа по предмету. На уроках использую учебники, одобренные Министерством образования РФ, методическую литературу, журналы приложения к газете «Первое сентября», электронные пособия, применяю компьютерные программы «География», Библиотека школьника, Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel, использую мультимедийные диски («Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»), с помощью которых создаю собственные презентации, дидактические материалы к урокам.

        В своей работе использую традиционную методику обучения географии с применением современных образовательных технологий: «Технология уровневой дифференциации» В.В. Фирсова, «Методика работы в группах с интеграцией индивидуализированного обучения», «Технология индивидуального обучения» Г.А. Кузнецовой», применение ИКТ и здоровьеформирующих технологий.

      Являюсь участником педагогических советов, методических семинаров нашей школы. На заседании педагогического совета «Творчество учителя» представляла свой опыт по проектированию рабочей программы по предмету.

      В рамках методического объединения учителей географии района являюсь членом творческой группы по разработке рабочей программы по ФГОС ООО.

      Абсолютная успеваемость по предмету стабильно составляет с 5 по 9 класс – 100 %.

      Качественная успеваемость по предмету имеет положительную динамику: 2012-2013 учебный год - 36% , 2014 – 2015 учебный год - 39%.

      Стабильные результаты экспертизы качества знаний по итогам внутришкольного контроля:  6 класс АУ – 100%, КУ – 53%, 7 класс АУ – 100%, КУ – 38%, 8 класс  АУ – 100%, КУ – 40%, 9 класс АУ – 100%, КУ -56%.

 Мои ученики живут в социуме и мне необходимо создать условия для их  социализации. Важно научить детей решать типовые жизненные ситуации, связанные с выполнением типичных ролей ученика, товарища, члена семьи,  ведь каждому моему ученику в будущем предстоит выполнять три главные роли реальной жизни – гражданина, работника, семьянина. Поэтому важно формировать у детей социальную компетентность.  

№	Показатели сформированности социальной компетентности	Средства оценивания	Результаты
1	Позитивная внеурочная деятельность	Занятость учеников в учреждениях дополнительного образования и результативность в конкурсах и соревнованиях	100% занятость во внеурочной деятельности всех учащихся ОУ
2	Правовая культура учеников, благоприятный психологический климат	Отсутствие правонарушений у учащихся, мониторинг психолога, отзывы учеников	На учете в ПДН ОВД стоит 3 учащихся (кт. были поставлены в летний период), отсутствует отчисление учащихся в течение учебного года
3	Активное участие учащихся в жизни школы и местного социума	Результативность участия в социально направленных мероприятиях	Стабильно учащиеся школы занимают 1 место в Спартакиаде р.п.Ордынское, призовые места в районном туристическом слете, конкурсах художественной самодеятельности
4	Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность для передачи социального опыта	Удовлетворенность родителей результатами формирования социальной компетентности учащихся, отзывы родителей и выпускников	По результатам анкетирования 93% удовлетворены
5	Культура здоровья учеников	Занятость учеников в спортивных секциях, мониторинг психолога, врача школы	87% учащихся заняты в спортивных секциях, работа которых организована не только на базе ОУ, но и в учреждениях дополнительного образования
6	Самоуправление класса	Действующая система самоуправления класса	В каждом классе создана и работает система самоуправления, каждый ученик имеет поручение, идет конкурс на самый лучший класс по определенному направлению.

          Благодаря такой систематической работе, у выпускников нашей школы формируется социальная компетентность, которая позволяет им быть успешными в современном обществе.

   На протяжении многих лет являюсь руководителем пункта проведения единого государственного экзамена, основного государственного экзамена в районе.

  Являюсь экспертом, привлекаемым к осуществлению государственного контроля (надзора) в сфере образования Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области.

Награждена грамотами:

2008г Почетной грамотой Департамента Новосибирской области (за большой вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения, высокие результаты в профессиональной деятельности),

2013г Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации (за значительные успехи в организации учебно-методической работы, оказание практической помощи работникам образования и действенное управление образовательными учреждениями),

2015г Благодарностью Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Министерства образования и науки Российской Федерации (за плодотворную работу в период проведения единого государственного экзамена в 2015 году).