Одним
из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его
способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности,
осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и
стремлении к росту, самосовершенствованию. Воспитатель 21 века - это:
- Гармонично
развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному,
профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
- Умеющий
отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и
воспитания для реализации поставленных задач;
- Умеющий
организовать рефлексивную деятельность;
- Обладающий
высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен
постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься
самообразованием, обладать многогранностью интересов.
Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в
условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать
с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как
общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в
знание. Поэтому современная система
образования требует от воспитателя постоянного
совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На
сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения
квалификации: в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное
обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары
и т.д.
Но, не для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий
утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Проанализировав
ситуацию повышения квалификации, мы пришли к выводу, что наиболее
эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов - это
самообразование. Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив
жизни современного человека, который поможет не "отстать от поезда
современности".
По мнению Н.С. Голициной, самообразование – это целенаправленная работа
педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний,
совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и
умений в свете современных требований педагогических и психологических наук
Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово.
Основными направлениями в системе образования педагогов дошкольного
учреждения являются:
- Ознакомление
с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания;
- Изучение
учебной и научно- методической литературы;
- Ознакомление
с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии,
физиологии;
- Изучение
новых программ и педагогических технологий;
- Ознакомление
с передовой практикой дошкольных учреждений;
- Повышение
общекультурного уровня.
Анализ литературы по проблеме,
показывает, что изменились требования к самообразованию педагогов. При
разработке плана работы по данной теме нами были изучены нормативно -
правовые документы и применены на практике источники, имеющиеся в
дошкольном учреждении:
- методическое
обеспечение ДОУ по данной теме;
- диагностика
мастерства и творчества педагога;
- планирование
самостоятельного самообразования педагогов по данной теме.
Несмотря на то, что в последнее время и наметились
новые, перспективные формы самообразования педагогов, чаще работа с
педагогами ведется только по одному из направлений, в связи с этим выявлены
следующие противоречия:
- Между
участием педагогов в образовательном процессе и недостатком их
заинтересованности в области данной проблемы, а так же низким уровнем
педагогической компетентности педагогов;
- Между
пониманием педагогами значимости этой проблемы и нехваткой
методической литературы;
- Между
необходимостью повысить заинтересованность педагогов и нуждающейся в
обогащении по данной тематике, создание единой информационной,
организационной, методической, коммуникативной учебно-воспитательной
среды в ДОУ.
Одним из условий повышения качества работы
дошкольного учреждения является дифференцированное оказание помощи
педагогам на основе диагностики их профессионального уровня.
Задача старшего
воспитателя – оказать помощь конкретному
воспитателю в решении тех проблем, которые вызывают у него затруднение или
являются предметом его интересов.
На основании всего выше изложенного сделан вывод о
необходимости повышения самообразования педагогов в дошкольном учреждении,
поэтому была выбрана тема:
«Самообразование
педагога, как условие повышения профессиональной компетенции педагогов ДОУ»
Объект:
процесс повышения профессиональной
компетенции педагогов ДОУ.
Предмет:
самообразование педагога,
обеспечивающее развитие профессиональной компетентности педагогов ДОУ.
Цель:
организация методической работы в ДОУ
по совершенствованию навыков самостоятельной работы педагогов по самообразованию.
Задачи:
- Поддерживать интерес педагогов к самостоятельному решению конкретных
проблем развития дошкольников, к исследовательской деятельности посредством
изучения методической литературы.
- Развивать умение анализировать результаты наблюдений, экспериментов,
моделировать пути развивающей работы с детьми.
- Способствовать раскрытию творческого потенциала педагогов.
Предполагаемые
итоги реализации проекта:
Данный проект направлен на формирование у педагогов следующих умений:
- умение ставить цели, задачи, планировать работу;
- умение работать с учебной, справочной, научно – методической литературой,
с интернет – ресурсами (подбор необходимой литературы, анализ прочитанного,
написание конспектов, тезисов и т.п.);
- умение выделять главные, ключевые понятия в любом информационном
материале, составлять опорные схемы, планы и др.;
- умение систематизировать, группировать изученные факты, ситуации в
смысловые блоки, составлять графики, схемы, таблицы;
- умение высказывать обоснованное суждение по проблеме, аргументировано
доказывать или опровергать суждения.
Основными
нормативными документами, регламентирующими профессиональную компетентность
педагога, являются:
- Закон
РФ «Об образовании».
- Конвенция
о правах ребенка.
- Устав
дошкольного учреждения.
- Концепция
дошкольного образования.
Срок
реализации проекта: 3 учебных года.
Пути
решения поставленных задач:
- Проанализировать
литературу по проблеме исследования.
- Создать
условия для самообразования педагогов:
- познакомить
педагогов с теоретическими основами самообразования,
- приобретение методической литературы,
- предусмотреть в графике работы педагогов время для самостоятельной работы
с литературой в методическом кабинете.
3. Подобрать диагностические и исследовательские материалы по анализу и
оценке потребностей педагогов в развитии.
4. Разработать методические рекомендации для педагогов по данной теме.
5. Включить в годовой план работы мероприятия, требующие от педагогов сбора
информации, анализа деятельности, изучения и решения проблем и др.
6. Продумать участие педагогов в открытых улусных мероприятиях , творческих
объединений.
1 этап - исследовательский
Цель
|
Мероприятия
|
Срок
|
Ожидаемый
результат
|
Определить
и проанализировать уровень самообразования у педагогов ДОУ.
|
Анкетирование
педагогов «Оценка реализации потребностей педагогов в развитии»
|
2015
– 2016 уч. год
|
Определить
стадии развития педагогов:
- активно реализуют свои потребности в саморазвитии,
- отсутствует сложившаяся система развития,
- стадия остановившегося развития.
|
Анкетирование
педагогов «Выявление факторов стимулирующих и препятствующих развитию
педагогов»
|
2015
– 2016
уч. год
|
Выявить
способности педагогов к самообразованию.
|
Анкетирование
педагогов «Степень владения навыками самостоятельной работы»
|
2015
– 2016
уч. год
|
Оценить
уровень владения необходимыми навыками самостоятельной работы.
|
2
этап – подготовительный
Цель
|
Мероприятия
|
Срок
|
Ожидаемый
результат
|
Формулирование
задач, определение путей их решения, ожидаемые результаты, выделение
механизмов реализации
|
Разработка
плана проектных мероприятий
|
1
половина 2015
– 2016
уч. год
|
Организация
последовательной системной работы по совершенствованию навыков
самостоятельной работы педагогов ДОУ по самообразованию.
|
3
этап – практический
Цель
|
Мероприятия
|
Срок
|
Ожидаемый
результат
|
Формировать
представления педагогов о системе работы по самообразованию. Познакомить
педагогов с теоретическими основами самообразования структурой
оформления работы по самообразованию.
Развивать умение планировать работу по самообразованию; накапливать и
систематизировать практический материал по теме
самообразования.
|
Консультация
«Самообразование педагогов ДОУ»:
- изучение разделов плана самообразования,
- этапы работы по самообразованию,
- структура оформления опыта работы.
|
2015
– 2016
уч. год
|
Знание
теоретических основ самообразования.
|
Изучение
нормативно – правовых документов
|
По
плану ДОУ
|
Повышение
уровня теоретической подготовки педагогов.
|
Оформление
педагогами документации по результатам диагностического обследования
воспитанников (сбор, обработка, анализ результатов диагностического
обследования).
|
Каждый
уч. год
|
Совершенствовать
умение систематизировать, группировать полученный при исследовании
материал, составлять графики, схемы, таблицы.
|
Оформление
памяток по работе с методической литературой, подготовка докладов,
выступлений.
|
2015
– 2016
уч. год
|
Совершенствовать
умение работать с учебной, справочной, научно – методической литературой
(подбор необходимой литературы, анализ прочитанного, написание
конспектов, тезисов и т.п.)
|
Разработка
рекомендаций «Исследовательская работа педагога как условие
совершенствования профессиональной деятельности»
|
2015
– 2016
уч. год
|
Умение
выделять главные, ключевые понятия в информационном материале,
формулирование темы, целей и задач.
|
Творческий
калейдоскоп (тематические недели)
|
По
плану ДОУ в течение года
|
Способствовать
раскрытию творческого потенциала педагогов.
|
Участие
педагогов в работе консультационного пункта для родителей. Выпуск
тематических письменных консультаций, альбомов, газет.
|
Постоянно
|
Пополнить
копилку знаний педагогов эффективными, приоритетными приемами работы с
родителями.
|
Участие
педагогов в мероприятиях улусных творческих объединений.
|
Постоянно,
по плану улусного МО
|
Развитие
потребности в постоянном пополнении педагогических знаний.
|
Обзор
новинок методической литературы (при участии педагогов)
|
Постоянно
|
Самостоятельное
систематическое ознакомление воспитателей и др. специалистов ДОУ с
новейшими достижениями педагогики.
|
Самоанализ
педагогов по итогам работы за год.
|
В
конце каждого уч. года
|
Развивать
умение анализировать результаты своей работы, составлять прогноз на
будущее.
|
Оформление
каждым педагогом работы по самообразованию
|
Как
итог
|
Оформленная
работа по самообразованию.
|
4
этап – заключительный
Цель
|
Мероприятия
|
Срок
|
Ожидаемый
результат
|
Подведение
итогов работы.
|
Деловая
игра «Аукцион идей»
|
2016
– 2017
уч. год
|
Расширение
представлений педагогов о возможных формах, методах работы с детьми
дошкольного возраста.
|
Презентация
педагогами тем самообразования.
|
В
конце проекта 2017
– 2018
уч. год
|
Развитие
потребности педагогов в постоянном пополнении педагогических знаний.
|
Заключение
Важным моментом работы по проекту является не столько подведение итогов
проделанной работы, сколько определение её значимости и необходимости как
для каждого педагога в отдельности, так и для образовательного учреждения в
целом. Поэтому проектная работа завершается двумя значимыми мероприятиями:
деловой игрой «Аукцион идей» и презентацией педагогами тем самообразования.
Список
использованной литературы:
- Белая
К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детского сада. М., АСТ,2003.
- Белая
К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы.
М.: Творческий центр, 2005.
- Голицына
Н.С. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами. М.: «Издательство
Скрипторий», 2006.
- Максименкова
И.В., Уварова Г.М., Хворова И.В. Самообразование педагогов:
аналитический обзор профессиональных периодических изданий. Журнал
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения N 1 /
2010 г.
- Малкова
О.А. Формирование навыков профессиональной самореализации педагогов.
Журнал Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения N
5 / 2010 г.
Приложение N 1
Кадровая характеристика педагогов ДОУ.
В ДОУ работает стабильный педагогический коллектив, имеющий средний
профессиональный уровень (данные на 2015
– 2016
уч. год)
Образование
|
Педагогический
стаж
|
Наличие
квалификационной категории
|
Высшее
2
чел. - 33
%
|
От
0 до 5лет
0
чел.
|
Высшая кв. категория
0 чел.
|
Не
окончен. высшее
2 чел.
- 33
%
|
От
5 до 10 лет
1 чел. – 16.6
%
|
Первая кв. категория
4
чел. – 66
%
|
Средне
– специальное
2
чел. – 33
%
|
От
10 до 15 лет
2 чел. – 33
%
|
Вторая кв. категория
0
чел.
|
|
От
15 до 20 лет
0
чел.
|
Соответствие
занимаемой должности
2
чел. – 33
%
|
|
От
20 до 25 лет
2
чел.- 33
%
|
Без кв. категории
0
чел.
|
|
Более
25 лет
1
чел - 16.6
%
|
|
Приложение
N 2
Памятка к исследовательской
работе педагога
I. Как
правильно сформулировать тему:
- Формулировка
от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он
изучается по
схеме:
Изучаемый
процесс
|
Предмет исследования
|
Условия
|
Изучение
|
Познавательные способности
|
На
музыкальных занятиях
|
Исследование
|
Познавательная
активность
|
На
экскурсиях в природу
|
Развитие
|
Умения
что-то делать
|
В
процессе изучения чего-либо
|
Формирование
|
Личностные
качества
|
В
процессе знакомства с чем -
|
Становление
|
Любознательность
|
либо
|
Воспитание
|
Самостоятельность
|
В
игровой деятельности
|
Анализ
|
Наблюдательность
|
и
т.п.
|
Разработка
|
и
т.п.
|
|
Организация
|
|
|
Влияние
и т.п.
|
|
|
Например:
«Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста во время
прогулок в природу»
- Формулировка
темы по схемам:
- ЧТО
- ТО
как условие развития
ЧЕГО -
ЛИБО
- ЧТО
- ТО
как средство формирования ЧЕГО - ЛИБО
- Использование
ЧЕГО - ЛИБО как средство (условие) развития (формирования, воспитания,
становления и т.п.) ЧЕГО -ТО
Например:
«Сюжетно -
ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей
дошкольного возраста»
«Наблюдение как средство развития произвольного внимания у детей
дошкольного возраста»
«Использование развивающих игр как средство формирования познавательных
способностей у
детей старшего дошкольного возраста»
II. Определение актуальности
и новизны исследования
Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на
сколько она важна и
значима для практики обучения и воспитания дошкольников?
Актуальность заключается в объяснении теоретической направленности, который
будет достигнут
в результате выполнения работы.
Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать
региональные особенности.
III. Формулирование цели
исследования
Цель - это то, что необходимо получить или показать в результате работы,
это представление об
общем результате работы.
Например: тема «Развивающие игры как средство формирования познавательных
способностей
детей дошкольного возраста»
Цель: Показать роль и значение развивающих игр в формировании
познавательных способностей
детей дошкольного возраста.
IV. Формулирование задач
исследования
Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?
Схема
формулирования задач
Содержание
деятельности исследования
|
Частичный
предмет деятельности
|
Изучить,
исследовать, проанализировать,
|
Условия,
факторы, подходы, роль, значение,
|
рассмотреть,
обосновать, объяснить, разработать,
|
место,
средства, возможности,
|
экспериментально
про верить, доказать,
|
целесообразность,
приемы, технологии,
|
апробировать
и Т.П.
|
рекомендации
и Т.П.
|
Приложение N 3
Индивидуальный план профессионального развития педагога
(рекомендации к его разработке)
Самообразование– это целенаправленная работа педагога по расширению
и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и
приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных
требований педагогической и психологической наук.
Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени
углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые
затруднения или которая является предметом его особого интереса.
Разделы
плана
- Изучение
психолого – педагогической литературы
Указывается,
по каким вопросам будет изучаться литература, работы каких авторов
будут прочитаны педагогом.
Форма отчета: доклад, аналитическая статья, аннотация к прочитанной
книге и т.д.
- Разработка
программно – методического обеспечения учебно – воспитательного
процесса
Указывается,
что будет разрабатываться педагогом для обеспечения учебно –
воспитательного процесса инновационной деятельности: авторские
программы, технологические карты, тематическое планирование, конспекты
занятий, подборки упражнений, дидактического материала и т.д.
Форма отчета: сами разработанные материалы или рекомендации для
коллег по их использованию.
- Обобщение
собственного опыта педагогической деятельности
Указывается
тема, по которой педагог предполагает обобщить свой опыт. В план обобщения
опыта включаются действия по систематизации накопленного материала,
анализу опыта, осуществлению дополнительных разработок, подготовке итоговых
обобщенных материалов – написанию рекомендаций, статей, подготовке сообщений.
Форма отчета: статьи, рекомендации, доклады, методические разработки
и др., подготовка материалов к аттестации.
- Участие
в системе методической работы ДОУ
Указывается, в
каких мероприятиях ДОУ предполагает участвовать педагог, его роль в
проведении этих мероприятий.
- Обучение
в системе повышения квалификации вне ДОУ
Указываются
темы курсов, которые предполагает закончить педагог, участие в работе
методических объединений.
6. Трансляция опыта (улус,
республика,
Россия).
Приложение
N 4
Структура
оформления опыта работы:
Оглавление:
должно иметь вид развернутого плана с перечнем всех промежуточных
заголовков и указанием страниц, на которых они находятся
Введение: - содержит обоснование актуальности
той проблемы, которой посвящено описанию педагогического
опыта. Оно должно обязательно включать описание причин,
побудивших автора занимается решением данной проблемы, и анализ
педагогической ситуации в собственном образовательном
учреждении с точки зрения заявленной проблемы. В этой части автор должен
заявить о тех целях, которые он собирался достигнуть при решении
выявленной проблемы и (по возможности) о критериях, которые позволили
бы оценить полученный результат.
Основная часть работы: включает теоретический и
практический разделы
Теоретический раздел: анализ психолого – педагогической и
методической литературы по рассматриваемой проблеме. Он должен быть
кратким и в основном содержать описание подходов, направленных на решение
заявленной проблемы, являться своеобразной терминологической основной
для дальнейшего описания опыта работы педагога.
Практический раздел: полное описание системы работы по
рассматриваемой теме. Он включает в себя:
- подробное описание средств используемых автором
для достижения заявленных целей;
- соотнесение своего опыта работы с опытом работы других
педагогов, с выявлением специфики по заявленной проблеме;
-примеры элементов деятельности педагога, на которые автор опирается в
своей работе (они являются составной частью описания).
Заключение: должно содержать:
- описание полученных результатов, их соотнесение с поставленными во
вводной части целями, которые автор хотел достигнуть при решении выявленной
проблем;
-описание планов дальнейшей работы по выбранной проблематике
Список литературы: должен включать не менее 3
наименований литературных источников, на которые прямо или косвенно
ссылается автор при написании работы. При этом следует придерживаться норм
оформления библиографических ссылок.
Приложения: должны быть подобраны таким образом, чтобы
с их помощью можно было проиллюстрировать большую часть приемов и форм
работы, описанных в практическом разделе основной части работы.
Приложение N 5
Условия
профессионального роста
- Самообразовательная
работа над рефератом по теме
- Чтение
методической, педагогической и предметной литературы.
- Обзор
в Интернете информации по теме
- Посещение
семинаров, конференций, уроков коллег.
- Дискуссии,
совещания, обмен опытом с коллегами.
- Систематическое
прохождение курсов повышения квалификации.
- Проведение
открытых занятий для анализа со стороны коллег.
- Изучение
информационно-компьютерных технологий.
- Общение
с коллегами в ДОУ, улусе
и в Интернете.
- Участие
в конкурсах в Интернете.
- Помещение
своих разработок на сайтах в Интернете
Приложение
N 6
Анкета
«Оценка реализации потребностей педагогов в развитии»
Отвечая на
вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует.
- Я
стремлюсь изучить себя.
- Я
оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.
- Возникающие
препятствия стимулируют мою активность.
- Я
ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
- Я
рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
- Я
анализирую свои чувства и опыт.
- Я
много читаю.
- Я
широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
- Я
верю в свои возможности.
- Я
стремлюсь быть более открытым человеком.
- Я
осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
- Я
управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные
результаты.
- Я
получаю удовольствие от освоения нового.
- Возрастающая
ответственность не пугает меня.
- Я
положительно бы отнеслась к продвижению по службе.
Приложение N 7
Анкета
«Выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов».
Оцените,
пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:
5 – да (препятствуют или стимулируют);
4 – скорее да, чем нет;
3 – да и нет;
2 – скорее нет;
1 – нет.
Препятствующие
факторы:
- Собственная
инерция.
- Разочарование
из-за имевшихся ранее неудач.
- Отсутствие
поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
- Враждебность
окружающих (зависть, ревность и т.п.).
- Состояние
здоровья.
- Недостаток
времени.
- Ограниченные
ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
Стимулирующие
факторы:
- Методическая
работа в ДОУ.
- Обучение
на курсах.
- Пример
и влияние коллег.
- Пример
и влияние руководителей.
- Организация
труда в ДОУ.
- Внимание
к этой проблеме руководителей.
- Доверие.
- Новизна
деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.
- Занятия
самообразованием.
- Интерес
к работе.
- Возрастающая
ответственность.
- Возможность
получения признания в коллективе.
Обработка
анкет
Посчитайте
общую сумму баллов по первой анкете.
Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои
потребности в саморазвитии.
Набрав от
36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует
сложившаяся система развития.
Набрав от
15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии
остановившегося развития.
Данные
заносятся в таблицу.
Сумма
баллов по второй анкете также заносятся в таблицу.
Коэффициент развития (К) вычисляется по формуле:
К = К (фактическое) : К (максимальное)
Где: К (фактическое) – суммарное число баллов,
проставленных в анкетах,
К (максимальное) – максимально возможное количество баллов в анкетах.
Занесите данные в таблицу:
Обучение,
развитие и саморазвитие педагога
N
п/п
|
Способность
педагогов к самообразованию
|
Ф.И.О.
педагога
|
Стимулирующие
факторы
|
Препятствующие
факторы
|
Система
мер
|
1
|
Активное
развитие
|
|
|
|
|
2
|
Не
сложившееся развитие
|
|
|
|
|
3
|
Остановившееся
развитие
|
|
|
|
|
Приложение N 8
Анкета
«Степень владения навыками самостоятельной работы»
N
|
Критерии
оценки
|
Самооценка
|
1
|
Работа
с учебной, справочной, научно-методической литературой: подбор, анализ
прочитанного, написание конспекта, тезисов.
|
|
2
|
Умение
делать выводы по обзору литературы, выделять наиболее актуальные
проблемы развития детей.
|
|
3
|
Сохранение
информационного материала в памяти, воспроизведение необходимой
информации по памяти.
|
|
4
|
Выделение
главных, ключевых понятий в любом информационном материале, составление
опорных схем изученной темы.
|
|
5
|
Самостоятельное
усвоение педагогических и психологических понятий с помощью справочных
материалов.
|
|
6
|
Систематизация,
группировка изученных фактов, составление схем, графиков, таблиц.
|
|
7
|
Умение
высказывать обоснованное суждение по проблеме, аргументировано доказать
или опровергнуть суждение.
|
|
8
|
Самостоятельное
выделение проблемы, теоретических и практических задач ее изучения.
|
|
9
|
Самоконтроль
и самоанализ собственных действий при выполнении различных заданий.
|
|
10
|
Умение
ставить цель, планировать свою работу, выделять время для работы по
самообразованию.
|
|
Условные
обозначения степени владения теми или иными навыками:
+ - владею свободно,
? - владею посредственно, вызывает затруднение,
! – не владею.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.