Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения литературе

Тема сообщения: «Самостоятельная работа учащихся

в процессе обучения литературе»

      Многие психологи и дидакты относят самостоятельность к стержневым свойствам личности, из которых складывается характер. Они указывают на тесную связь самостоятельности как с мышлением, так и с волевыми процессами и эмоциональной стороной жизни человека. Стремление к самостоятельности – характерное свойство растущего человека, особенно в старших классах, когда сильнее проявляются новые черты личности, выше становится способность учащихся к анализу, синтезу, обобщению.

      Познавательная самостоятельность всегда включает в себя творчество как необходимое условие и обязательно подразумевает активность обучаемого. Активность может носить характер преобразующий и воспроизводящий: слушание лекции, например, не носит преобразующего характера; если учащийся составляет налицо; участие в беседе – проявление активности, но если вопросы беседы направлены только на воспроизведение полученных знаний, то активность носит преобразующий характер; если же в беседе ставятся, например, проблемные вопросы, несущие в себе поиск, то активность носит преобразующий характер. Если ученик подбирает цитаты для аргументации тезисов своего доклада или сочинения, это уже самостоятельность преобразующего характера. Работу по заучиванию наизусть тоже можно считать преобразующей, если дано задание обдумать, как читать стихотворение выразительно, чтобы передать его образно-идейную и эмоциональную силу.

     Развитие учащихся проявляется в трех сферах познавательной активности: в правильном восприятии художественного образа, в результатах анализа литературного произведения, в речевом выражении образно-понятийного обобщения. Движение же учащихся вперед, к новым ступеням понимания художественного текста, может быть выражено через уровни познавательной самостоятельности. Уровни эти двоякого типа: возрастные и индивидуально-личностные.

    Общая психологическая характеристика старшеклассника дает возможность сделать выводы об уровне его познавательной самостоятельности.

     При организации работы учителю необходимо учитывать разные уровни познавательной активности учащихся внутри одного возраста. В классе, как правило, три группы по уровню познавательной самостоятельности:

    1) Малочисленная группа. Эти школьники мало читали, круг их чтения не выходит за пределы тех книг, которые рекомендуются в среднем звене.

    2)  Эту группу составляет большинство учащихся. В целом их восприятие правильно, они способны к полноценному обобщению, могут не только пересказывать произведение, но и осмыслить его идею, тему, высказать свое отношение к прочитанному.

    3)   Третья группа – наиболее художественно одаренные школьники, они обгоняют по уровню литературного развития своих сверстников: у них тонкое понимание всех образных компонентов текста, они легко улавливают авторскую позицию, чутки к ритмической и звуковой стороне текста, способны к сотворчеству.

       Кроме различных уровней познавательной самостоятельности, учитель должен еще учитывать типологические особенности школьников в области восприятия произведения искусства. Существует три основных типа учащихся по художественному восприятию:

      1. Учащиеся, способные к художественно-аналитическому восприятию, наделенные способностью внутреннего видения образа6 с хорошо развитым воссоздающим и творческим воображением. Читательский образ у них характеризуется яркостью , полнотой, максимальным приближением к авторскому. Это обеспечивает правильное и глубокое образное обобщение, связанное со способностью анализа и синтеза. Словесное выражение образного обобщения отличается точностью в выборе слов, богатством словаря, эмоционального стиля, обычно близкого к авторскому. Эти ученики должны постоянно получать индивидуальные задания повышенной трудности.

    2. Учащиеся с хорошо развитым логическим мышлением, с ярко выраженными способностями к анализу и синтезу, обобщению, абстрагированию. Они могут самостоятельно делать выводы, результаты своих размышлений обобщающего характера излагать последовательно, логично, лаконично. В литературном произведении они стремятся прежде всего выявить мысль, идею – художественные средства ее выражения им представляются фактором несущественным. Воспроизводящее и творческое воображение у них развито сравнительно слабо. Отсюда проистекают их затруднения в анализе художественного текста в единстве формы и содержания. Такие учащиеся нуждаются в постоянных заданиях на развитие воображения, художественного видения образа.

     3. Учащиеся с художественным, или субъктивно-экспрессивным, типом восприятия. Это школьники с хорошо развитым воспроизводящим и творческим воображением. Они понимают позицию автора, читательский образ у них ярок и полон. Видят образ настолько отчетливо, так сильно сопереживают, что у них часто появляется стремление передать свои впечатления не только словесно, но и в виде рисунка, мелодии. Как правило, эти учащиеся способны к самостоятельной творческой деятельности.

      Таким образом, учитель должен внимательно следить за литературным продвижением своих учеников, направлять его, давать, кроме общих, индивидуальные задания с целью развития «недостающих « способностей.

   Типы самостоятельной работы и особенности познавательной деятельности:

   1.Самостоятельная работа по образцу (репродуктивное мышление)5 узнавание, опознавание, различение, текстуальное воспроизведение, подведение нового фактора под известное понятие.

   2. Трансформативные (реконструтивные) работы, 1-й уровень творчества: осмысливание и видоизменения отображение внутренней структуры объектов, описание и анализ действий, предвидение возможных исходов.

   3. Эвристическо-исследовательские работы, 2-й уровень творчества: знания выступают как инструмент познания, ученик «открывает» новые для себя знания, осуществляет поисковую деятельность.