Государственное
образовательное учреждение Тульской области
«Киреевская
школа-интернат для детей-сирот и
детей,
оставшихся без попечения родителей»
Тема:
«Самоуправление как фактор повышения социальной
компетентности
ребенка-сироты.»
Подготовил:
Кувшинкин Б.Е.
учитель
физической культуры.
Актуальность проблемы и темы исследования.
Условия социально-экономической и политической нестабильности в стране за
последнее десятилетие привели к резкому увеличению количества детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей. Таких детей, по данным Министерства
образования РФ, более 600 тысяч. В связи с этим значительно увеличилось число
учреждений государственного воспитания, на которых возложена роль социальной
защиты прав и интересов этой категории детей. Международной Конвенцией ООН о
правах ребенка, вступившей в силу для Российской Федерации 15 сентября 1990
года, для детей, временно или постоянно лишенных семейного попечения, утверждено
право на особую защиту и помощь, представляемые государством (ст.20, разд. 1).
В ней делается акцент на подготовке ребенка к самостоятельной жизни в социуме.
В современных условиях нашей страны, когда гражданин должен хорошо
ориентироваться во всем многообразии возрастающих требований со стороны
государственных институтов, учреждений социальной инфраструктуры и
производства, проблема подготовки к самостоятельной жизни становится одной из
главных проблем социальной защиты детей-сирот. Центральным направлением решения
этой проблемы, на наш взгляд, является воспитание социальной компетентности у
воспитанников детских домов. Под социальной компетентностью мы понимаем уровень
социальной готовности воспитанников, позволяющий им обладать необходимыми правами
и обязанностями, знаниями, умениями, навыками и быть конструктивными в основных
сферах деятельности личности.
Воспитание социальной компетентности у
воспитанников интернатных учреждений в настоящее время осуществляется в рамка
дополнительного образования (кружки, секции, студии и пр.). Однако такое
воспитание не имеет ни системного, ни всеобщего характера. Для подготовки
социальнокомпетентного гражданина в условиях детского дома, способного к
конструктивному поведению в реальных социальных условиях, необходимо
разработать и внедрить в воспитательную деятельность этих учреждений такие
педагогические технологии, которые бы в полной мере отражали особенности и
динамику развития современного общества и способствовали воспитанию социальной
компетентности. Эти задачи можно решить путем разработки технологий воспитания,
адаптированных к условиям детского дома. Теоретические и практические
разработки в педагогической науке в этом направлении находятся еще на начальной
стадии.
Применение в детском доме технологии воспитания
социальной компетентности является насущным требованием педагогической
практики. Эта технология должна обеспечить повышение уровня социальной
защищенности воспитанников и способствовать более успешной их адаптации в
обществе. В настоящее время в большинстве детских домов воспитание социальной
компетентности носит бессистемный, эпизодический характер и во многом зависит
от инициативы отдельных педагогов.
Проведенные исследования показывают, что
социальная компетентность воспитанников детского дома становится необходимым
условием успешности их дальнейшей самостоятельной жизни, важным фактором
социальной защищенности в современном обществе. Но, несмотря на все
повышающиеся требования современного общества к своим гражданам, детские дома
продолжают выпускать обездоленных детей с низким уровнем социальной
компетентности, а значит социально не защищенных. В сложившейся ситуации
возникает необходимость ввести в деятельность этих учреждений осознанный,
планомерный, непрерывный, научно обоснованный и целенаправленный процесс
воспитания социальной компетентности у их воспитанников.
Перечисленные выше обстоятельства позволяют
выделить противоречие между необходимостью подготовки социально-компетентного
гражданина, способного к конструктивному поведению в реальных социальных
условиях, и неопределенностью педагогических путей и средств воспитания
социальной компетентности у воспитанников в детских домах. Это противоречие
определило проблему исследования, требующую теоретического и практического
решения, заключающуюся в выборе научно обоснованных путей и средств воспитания
социальной компетентности детей-сирот.
Объект исследования: воспитательный процесс в
детском доме.
Предмет исследования: воспитание социальной
компетентности у детей, лишенных родительского попечения, в условиях детского
дома.
На основании анализа актуальности,
противоречия, проблемы исследования была определена тема нашей работы:
«Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения
родителей, в условиях детского дома».
Цель исследования: выявить сущность,
определить содержание и разработать технологию воспитания социальной
компетентности у воспитанников детского дома.
Гипотеза исследования:
- сущность воспитания социальной
компетентности у детей, лишенных попечения родителей, видимо, должна
заключаться в подготовке их к конструктивным взаимодействиям в основных сферах
деятельности личности;
- в организации воспитательного процесса,
вероятно, должна быть реализована определенная система принципов, отражающая
характерные особенности воспитательной деятельности в детском доме, основными
из которых являются: гуманистическая ориентация воспитания, ненасильственное
педагогическое взаимодействие, социальная коррекция личности и принцип
«замещающей семьи»;
- воспитание социальной компетентности,
видимо, требует выявления структуры, содержания этой компетентности и уровней
её проявления у воспитанников детского дома;
- содержание воспитания социальной
компетентности, возможно, заключается в реализации педагогической технологии,
которая построена на основе социально ориентированных моделей деятельности
участников воспитательного процесса;
- основным условием актуализации моделей
деятельности участников воспитательного процесса, вероятно, может быть
педагогический мониторинг.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой
мы определили задачи исследования:
1. В ходе анализа научной литературы и
практической деятельности определить сущность и принципы воспитания социальной
компетентности у воспитанников детского дома.
2. На основе анализа сущности выявить
структуру и содержание социальной компетентности и характерные её проявления в
деятельности воспитанников детского дома.
3. С учетом социально ориентированных моделей
деятельности участников воспитательного процесса разработать и реализовать технологию
воспитания социальной компетентности у воспитанников детского дома, в основе
которой находится педагогический мониторинг.
Для выполнения задач и проверки выдвинутой
гипотезы использовались следующие теоретические методы исследования: изучение
научно-педагогической литературы; системный подход при анализе педагогических
явлений и процессов; анализ (исторический, проблемный, сравнительный,
педагогический), классификация, систематизация, моделирование, синтез, а также
эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, изучение результатов
деятельности, опрос, беседа, анкетирование, переписка с выпускниками,
экспертная оценка, педагогический эксперимент, квалиметрический анализ,
математическая обработка результатов исследования.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе - (1998 - 1999 г.г.)
осуществлялся теоретический анализ педагогической литературы, проводилось
накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта,
формулировались задачи исследования с указанием конечной цели, устанавливался
уровень разработанности проблемы, его перспективность для воспитания в
учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей.
На втором этапе - (1999-2002 г.г.) была
уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его
цель, объект и предмет. На этом же этапе была разработана методика и технология
опытно-поисковой работы, создавался инструментарий для отслеживания
результатов, проводилась исследовательская часть опытно-поисковой работы в условия
реальной деятельности детского дома. Осуществлялось прямое и косвенное
наблюдение, проводились опросы, беседы, анкетирование. На этом же этапе
изучались и анализировались промежуточные результаты деятельности,
На третьем этапе - (2002 - 2003 г.г.) обрабатывались
эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения
исследования, проводилось обобщение результатов опытно-поисковой работы,
делались выводы.
Научная новизна исследования.
•На основе нормативно-государственного подхода
определены три исторических этапа эволюции сущности воспитания детей-сирот в
государственных воспитательных учреждениях: 1). 1763 г. - 1917 г.; 2). 1917 г.
- 1991 г.; 3). 1991 г. -нач.ХХ1 века.
• Определена структура социальной
компетентности у воспитанников детского дома, отражающая основные виды их
деятельности: учебную, трудовую, личностно-досуговую, общественную и
деятельность по приобретению культурно-гигиенических умений и навыков
поведения, а также уровни ее проявления: недостаточный, минимально достаточный,
адаптивный и оптимальный.
•Разработаны социально ориентированные модели
деятельности воспитанника, выпускника и воспитателя детского дома, содержащие
показатели их социально направленной деятельности.
• Педагогический мониторинг представлен как
вид педагогической деятельности, являющейся основным условием актуализации
моделей деятельности участников воспитательного процесса.
•Разработана технология воспитания социальной
компетентности у воспитанников детского дома, основное содержание которой
заключается в реализации социально ориентированных моделей деятельности
участников воспитательного процесса, предусматривающая последовательную
реализацию её периодов и этапов: подготовительный период, включающий
установочный, организационный, исходно-диагностический этапы; основной период,
предусматривающий реализацию коррекционного, конструктивно-организационного,
итогово-диагностического этапов.
Теоретическая значимость исследования.
•Определена сущность воспитания социальной
компетентности, заключающаяся в достижении социальной готовности воспитанников
к конструктивным действиям в основных сферах деятельности личности, и система
принципов воспитания, способствующая организации воспитательного процесса,
основными из которых являются: гуманистическая ориентация воспитания;
ненасильственное взаимодействие; социальная коррекция личности; принцип
«заменяющей семьи».
• Дано научно обоснованное определение понятия
«социальная компетентность воспитанников детского дома».
•Научно-практическое значение воспитания
социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей,
заключается в значительном повышении их социальной защищенности и успешности
самостоятельной жизни.
Практическая значимость исследования
заключается в следующем:
• Разработанная технология воспитания
социальной компетентности позволяет осуществлять воспитательный процесс
осознанно, целенаправленно, сделать его контролируемым и результативным для
всех его участников.
•Воспитательная работа в детском доме
приобрела выраженную социальную направленность.
• Организуемый в детском доме процесс
воспитания социальной компетентности позволяет осуществлять качественную
подготовку его воспитанников к самостоятельной жизни в современных социальных
условиях.
•Повышается мотивация осуществляемой
деятельности и социальная ответственность у всех участников воспитательного
процесса.
•Повышение уровня социальной компетентности у
воспитанников детского дома способствует повышению их социальной защищенности.
На защиту выносятся следующие положения:
•Вопреки утверждениям, что сущность воспитания
в детских домах состоит в обязательном участии детей-сирот в каком- либо
высокотехнологичном производственном процессе, результаты наших исследований и
практики убеждают в том, что эта сущность может состоять в воспитании социальной
компетентности у воспитанников детского дома, отражающей уровень их социальной
готовности к конструктивным действиям не в одной или двух, а в основных сферах
деятельности личности, и заключается в реализации педагогической технологии ее
воспитания на основе системного взаимодействия принципов, основными из которых
являются: гуманистическая ориентация воспитания; ненасильственное
взаимодействие; социальная коррекция личности и принцип «замещающей семьи».
•Структура социальной компетентности
воспитанников состоит из основных видов деятельности, которые они способны
выполнять: учебной, трудовой, личностно-досуговой, общественной и деятельности
по приобретению культурно-гигиенических навыков и навыков поведения.
Функциональные элементы структуры имеют выраженную социальную направленность.
• Основой для разработки технологии воспитания
социальной компетентности у воспитанников детского дома должны являться
социально ориентированные модели деятельности участников воспитательного
процесса, представляющие интегративную схему, между которыми осуществляется
инверсионная связь.
• Основным условием педагогической
актуализации моделей деятельности участников воспитательного процесса является
педагогический мониторинг как вид педагогической деятельности, осуществляемый на
принципах научности, воспитательной целесообразности,
диагностико-прогностичности, непрерывности, целостности и преемственности.
•Результаты исследования и воспитательной
деятельности детского дома опровергают устоявшееся мнение, что в детском доме
невозможно создать эффективные условия для воспитания социальной
компетентности, позволяющей воспитанникам интернатных учреждений быть социально
компетентными и успешными в самостоятельной жизни.
Список
литературы.
1. Байтингер И.Е. Творческая деятельность
детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической
адаптации в условиях детского дома. Автореферат к.п.н. Челябинск, 2000. -
18с.2. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка //
Классный руководитель, 2000, № 3. С.39 47.
3. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург:
Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. - 320с.
4. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический
мониторинг. Екатеринбург: Екатеринбургский гос. пед. ун-т, 1997. - 29с.
5. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения в
России. М.: ИЦ Академия, 1993.-218с.
6. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения
средство управления образованием//Мир образования, 1996, № 2. С.31 - 38.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической
технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.