Краснодарский
край, Динской район, станица Новотитаровская
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования Динской
район
«Средняя
общеобразовательная школа № 29 имени Героя Советского Союза Броварца Владимира
Тимофеевича»
Сборник
методических материалов
по
подготовке выпускников к ГИА-11 по русскому языку
«Задание
№ 27 ЕГЭ.
Работа
над сочинением. Рабочие таблицы»
Автор:
Шумейко С.Н.
Учитель
русского языка и
литературы
МАОУ СОШ №29
ст.
Новотитаровская
2022
год
В
«Сборнике методических материалов по подготовке выпускников к ГИА-11 по
русскому языку «Задание № 27 ЕГЭ. Работа над сочинением. Рабочие таблицы»
представлены материалы из опыта работы учителя русского языка и литературы средней
школы Шумейко С.Н. Сборник может быть полезен педагогам 10-11-х классов,
работающим с выпускниками.
Содержание
|
|
Пояснительная
записка ……………………………………
|
4
|
|
Таб.1
|
Структура
сочинения (задание 27) (7 абзацев) ………….
|
5
|
|
Таб.2
|
Рабочая
таблица 1 к анализируемому тексту (10 класс/начало работы над сочинением)
………………….
|
5
|
|
Таб.3
|
Рабочая
таблица 2 к анализируемому тексту (задание 27)
(11 класс/уверенное знание клише, формулировок) ……
|
6
|
|
Таб.4
|
Выявление
(формулировка) проблемы на коротком
тексте …………..
…………………………………………
|
6
|
|
Таб.5
|
Определение
авторской позиции в тексте(10 класс) ….
|
7
|
|
Таб.6
|
Связь
проблемы и авторской позиции в тексте(10 класс)
|
7
|
|
Таб.7
|
Связь
проблемы, авторской позиции и собственного мнения по данному тексту (10
класс) ……………………
|
7
|
|
Таб.8
|
Отработка
поиска комментариев по предложенному тексту(10 класс) …………………………………………..
|
8
|
|
Таб.9
|
Отработка
нахождения комментариев по предложенному тексту(10 класс)…………………………………………..
|
9
|
|
Таб.10
|
«Шпаргалка» при
работе с сочинением (задание 27) ……
|
10
|
Пояснительная записка
Данный сборник предназначен для изучения
материалов в рамках подготовки к ГИА-11 и
предназначен для обучения выпускников выполнению задания 27 ЕГЭ (сочинение) по
русскому языку.
Конечная цель обучения русскому языку
- это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность
учащихся. На занятиях по подготовке к выполнению задания №27 (сочинение) формируется
функциональная (читательская) грамотность именно в работе с текстом. Для более
тщательного подхода к работе над структурой сочинения и сочинением в целом в
сборнике предложены рабочие (опорные) таблицы.
В
процессе изучения материала обучающиеся работают с сочинением в формате ЕГЭ:
выполняют задания по лингвистическому анализу текста учатся формулировать
проблему в тексте, комментировать примерами из данного фрагмента, находить
авторскую позицию, высказывать своё мнение.
Актуальность:
работа с материалами данного
сборника позволит учащимся более структурированно усвоить материал, успешно написать
сочинение по русскому языку в форме ЕГЭ.
Согласно стандартам в основе создания
данного сборника лежит идея гуманизации образования, соответствующая
представлениям о целях школьного образования и ставящая в центр внимания
личность ученика, его интересы и способности. В обучении и общем развитии
обучающихся основной образовательной программы основного общего образования
предмету «Русский язык» принадлежит немаловажная роль: совершенствование видов
речевой деятельности (чтения и письма); понимание определяющей роли языка в
развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе
образования и самообразования; использование
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка; обогащение активного и
потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно
ситуации и стилю общения; овладение основными стилистическими ресурсами лексики
и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
стремление к речевому самосовершенствованию; формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность. Материалы данного сборника «Задание №
27 ЕГЭ. Работа над сочинением. Рабочие таблицы» соответствует
федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования.
Общеинтеллектуальное
направление ориентировано на развитие познавательных
интересов выпускников, расширение их культурного кругозора, развитие
интеллектуальных способностей. Во время занятий происходит становление развитых
форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов,
снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Учащиеся достигают
значительных успехов в своем развитии и эти умения применяют в учебной работе,
что приводит к успехам в школьной деятельности. Формы проведения занятий –
уроки-лекции, практикумы, уроки контроля.
Цель
сборника методических материалов по подготовке выпускников к ГИА-11
по русскому языку: сформировать способности школьников к анализу и оценке
новой информации в рамках подготовки к ГИА-11 в форме ЕГЭ.
Задачи:
- обучение
нахождению проблемы, поставленной автором текста, с помощью лингвистического
анализа, и авторской позиции, подбор соответствующих аргументов из данного для
анализа фрагмента,
- развитие
навыков коммуникативной культуры учащихся;
- повышение
мотивации у школьников к освоению знаний и восполнению пробелов;
- расширение
кругозора учащихся;
- развитие
умения пользоваться справочной литературой;
- обогащение
словарного запаса.
Основные методы и технологии:
· технология
разноуровневого обучения;
· развивающее
обучение;
· технология
обучения в сотрудничестве;
· коммуникативная
технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью
дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных
учебных действий и личностных качеств, школьника.
Методические инструкции по работе
с материалом.
Таблицы с 1 по 9 представляют
собой «сетки», ячейки которых заполняются в зависимости от уровня изученности
учащимися материала (поначалу возможно использование речевых клише). При
необходимости учитель дополняет таблицы текстами, взятыми с сайта ФИПИ, Решу
ЕГЭ и т.п.
В начале работы рекомендуется вывести таблицу на
большой экран, чтобы изучить её. При дальнейшей индивидуальной работе материал
распечатывается каждому школьнику персонально.
Таблицы №№1, 2, 7-9 предназначены для отработки навыка
использования клише для различных структурных элементов сочинения. В таблицах
№№ 3-9 выпускникам будет предложено более глубокое погружение в анализ текста.
В
«Шпаргалке» (таблица № 10) представлены все необходимые элементы для успешного
написания сочинения, включая количество баллов по тем или иным критериям.
Структура сочинения (задание 27)
(7
абзацев)
Таблица
1.
|
|
Содержание
|
Клише
|
|
1 абзац
|
Вводное предложение (не является обязательным),
формулировка проблемы.
|
|
|
2 абзац
|
Комментарий 1+объяснение (микровывод)
|
|
|
3 абзац
|
Комментарий 2+объяснение (микровывод)
|
|
|
4 абзац
|
Связь комментариев
|
|
|
5 абзац
|
Позиция автора
|
|
|
6 абзац
|
Своя позиция
|
|
|
7 абзац
|
Заключение (вывод по всему сочинению)
|
|
Рабочая
таблица 1 к анализируемому тексту
(10
класс/начало
работы над сочинением)
Таблица 2
|
|
Содержание
|
Клише
|
Работа с текстом
|
|
1
|
Формулировка
проблемы.
|
|
|
|
2
|
Комментарий
1+объяснение (мв)
|
|
№№ предложений/цитирование
|
|
3
|
Комментарий
2+объяснение (мв)
|
Слово, комментирующее отношения аргументов (см.таб.
|
№№ предложений/цитирование
|
|
4
|
Связь
комментариев
|
… детализирует…
… дополняет…
… противопоставлен…
… сопоставляется с…
|
|
|
5
|
Позиция
автора
|
|
|
|
6
|
Своя
позиция
|
|
|
|
7
|
Заключение
|
|
|
Рабочая
таблица 2 к анализируемому тексту (задание 27)
(11
класс/уверенное знание клише, формулировок)
Таблица 3
|
|
Содержание
|
Работа с текстом
|
|
1
|
Формулировка
проблемы.
|
|
|
2
|
Комментарий
1+объяснение (мв)
|
|
|
3
|
Комментарий
2+объяснение (мв)
|
|
|
4
|
Связь
комментариев
|
|
|
5
|
Позиция
автора
|
|
|
6
|
Своя
позиция
|
|
|
7
|
Заключение
|
|
Выявление
(формулировка) проблемы на коротком тексте
Таблица 4
|
|
Содержание
|
Сформулируйте проблему разными способами
|
|
1
|
Вдохновение есть
расположение души к живому приятию впечатлений, следовательно, к быстрому
соображению понятий, что и способствует объяснению оных (А.Пушкин)
|
|
|
2.
|
У моих детей, конечно,
будет компьютер. Но первым делом они получат книги. (Билл Гейтс)
|
|
|
3.
|
Точность и кратость — вот
первые достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей, без них блестящие
выражения ничему не служат. (А.Пушкин)
|
|
Определение авторской позиции в тексте
(10 класс)
Таблица
5
|
|
Содержание
|
Клише
|
Работа с текстом
|
|
1
|
Позиция
автора (главная мысль текста – ради чего он создан, что хотел сказать автор)
|
|
|
Связь проблемы и авторской позиции в
тексте
(10 класс)
Таблица 6
|
|
Содержание
|
Клише
|
Работа с текстом
|
|
1
|
Формулировка
проблемы.
|
|
|
|
2
|
Позиция
автора
|
|
|
Связь
проблемы, авторской позиции и собственного мнения
по
данному тексту (10 класс)
Таблица 7
|
|
Содержание
|
Клише
|
Работа с текстом
|
|
1
|
Формулировка
проблемы.
|
|
|
|
2
|
Позиция
автора
|
|
|
|
3
|
Своя
позиция
|
|
|
Отработка поиска комментариев по предложенному тексту
(10
класс)
Таблица 8
|
|
Содержание
|
Клише
|
Работа с текстом
|
|
1
|
Проблема
1
|
|
|
|
2
|
Комментарий
1+объяснение (мв)
|
|
№№ предложений/цитирование
|
|
3
|
Комментарий
2+объяснение (мв)
|
Слово, комментирующее отношения аргументов (см.таб.
10)
|
№№ предложений/цитирование
|
|
4
|
Проблема
2
|
|
|
|
5
|
Комментарий
1+объяснение (мв)
|
|
№№ предложений/цитирование
|
|
6
|
Комментарий
2+объяснение (мв)
|
Слово, комментирующее отношения аргументов
|
№№ предложений/цитирование
|
|
7
|
Проблема
3
|
|
|
|
8
|
Комментарий
1+объяснение (мв)
|
|
№№ предложений/цитирование
|
|
9
|
Комментарий
2+объяснение (мв)
|
Слово, комментирующее отношения аргументов
|
№№ предложений/цитирование
|
|
10
|
Проблема
4
|
|
|
|
11
|
Комментарий
1+объяснение (мв)
|
|
№№ предложений/цитирование
|
|
12
|
Комментарий
2+объяснение (мв)
|
Слово, комментирующее отношения аргументов
|
№№ предложений/цитирование
|
Отработка
нахождения комментариев по предложенному тексту
(10
класс)
Таблица 9
|
|
Содержание
|
Клише
|
Работа с текстом
|
|
1
|
Формулировка
проблемы.
|
|
|
|
2
|
Комментарий
1+объяснение (мв)
|
|
№№ предложений/цитирование
|
|
3
|
Комментарий
2+объяснение (мв)
|
Слово, комментирующее отношения аргументов
(см.таб.10)
|
№№ предложений/цитирование
|
|
4
|
Связь
комментариев
|
… детализирует…
… дополняет…
… противопоставлен…
… сопоставляется с…
|
|
Шпаргалка учащегося при работе с
сочинением (задание 27)
Таблица 10
|
|
Этап работы
(+ пояснения, клише, примерный объём, содержание)
|
Количество
баллов по критериям
|
|
1 абзац
К 1
|
Формулировка (постановка)
проблемы.
(упомянуть имя автора, проблему: задать вопрос к ней или не задавать) – 2-3
предложения (+ «попробуем разобраться с этим вопросом
/поразмышляем/…»)
(Не пишите лишних слов –
очевидного, введения)
|
1 балл
|
|
2 абзац
|
«Рассуждая о…»,
«размышляя о…, размышляя над …», «раскрывая данную проблему…»
Приводим 1 пример из
текста (можно процитировать, кратко пересказать, указать номера предложений)
–
+ его анализ (1
предложение: почему взяли этот пример?)
|
1 балл
2 балла
|
|
3 абзац
|
Начало абзаца (связка –
вводное слово, союз) УКАЗЫВАЮТ на характер отношений (связь) между
аргументами:
Кроме того… более того…
при этом… (дополняют друг друга)
Но… (противопоставлены)
Например… (детализируем)
Следовательно… таким
образом… (причинно-сл. связь)
Приводим 2 пример из
текста (можно процитировать, кратко пересказать, указать номера предложений)
–
+ его анализ (1
предложение: почему взяли этот пример?)
|
1 балл
1 балл
2 балла
|
|
4 абзац
|
Микровывод (обобщение по
комментариям):
«но» - противопост. и
т.д. (Приведённые примеры из текста противопоставлены друг другу – они
показывают, что…)
|
1 балл
|
|
2-4 абзац
К 2
|
При
неправильной формулировке проблемы по К 1 – 0 баллов, аргументы – 0 баллов (потеря
9 баллов)
|
|
|
5 абзац
К 3
|
Позиция автора (цитата
из текста: позиция автора выражена словами/в словах; или формулируем
своими словами/…) .
(ответ на вопрос ПРОБЛЕМЫ
из первого абзаца)
Цитату можно разбавлять
своими словами! (частичное цитирование)
|
1 балл
|
|
6 абзац
К 4
|
Своя позиция (при К 3 – 0
баллов, за 6 абзац – 0 баллов)
Обязательно выразить
согласие или несогласие! Выразить своё мнение (1-2 предложения с примером из
литературы и обозначением автора/из жизненного опыта/придумать правдоподобно!)
(пересказывать текст НЕЛЬЗЯ) (если текст публицистический, автор и герой
могут совпадать, в остальных случаях – автор, повествователь и персонаж –
разные личности)
При несогласии с автором
вам придётся грамотно доказать своё мнение и написать мини-эссе (обычно на
экзамен берутся тексты, в которых автор так или иначе рассуждает на этические
темы, касающиеся нравственных ценностей отдельного человека или общества)
|
1 балл
|
|
7 абзац
|
Вывод (1 предложение)
Обобщая сказанное, …
Таким образом,…
В заключение…
(Не наслаивайте
обобщающие вводные слова конструкции друг на друга!!! Потеря баллов по К 6)
|
Не
оценивается, однако влияет на логику повествования
|
Литература для учителя и учащихся
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11
классы: учебник для общеобразоват. учреждений: базовый уровень, М.:
Просвещение, 2021.
Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык 10-11
классы; Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.
Горбачевич К.С. Нормы современного русского
литературного языка, М.: Просвещение, 1989.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации, М.:
Просвещение, 1987.
Единый государственный экзамен. Русский язык.
Контрольные измерительные материалы – разные издания
Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку для
поступающих в вузы, М.: Оникс, Мир и образование, 2020.
Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык. Сочинения и
экзамены на отлично. Стилистика и культура речи, М.: Махаон, 2020.
Цыбулько И.П. и др. Единый государственный экзамен.
Русский язык. Контрольные измерительные материалы – разные издания
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение, М.:
Просвещение, 2021.
Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и
ударения в современном русском языке. – СПб., 2020.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 60 000
слов и фразеологических выражений. – 25-е изд., испр. и доп. /Под общей ред.
Л.И. Скворцова. – М., 2018.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.