Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Сценарий урока с применением компетентностного подхода в обучении: "Чередующиеся гласные О-А в корне ЛАГ-ЛОЖ"

Сценарий урока с применением компетентностного подхода в обучении: "Чередующиеся гласные О-А в корне ЛАГ-ЛОЖ"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Сценарий урока по русскому языку в 5 классе на примере применения компетентностного подхода


Учитель русского языка и литературы Мыльникова И.В.


Тема: Чередование гласных О-А в корнях лаг – лож.

Вид урока: урок освоения новых знаний.

Цели урока:

Образовательные:

формировать навык правописания А – О в корнях –лаг – лож-;

научить владению способом выбора А – О в корнях –лаг – лож-;

научить формулировать правило и четко запоминать ход действий по его применению.

Развивающие:

развивать память, воображение, речь.

развивать у учащихся орфографическую зоркость.

Воспитательные:

воспитывать интерес и любовь к русскому языку.

  1. Вступительное слово учителя.

Приветствие учащихся.

В задании есть слова, в которых пропущены буквы. Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограмму, подберите проверочные слова. (На доске слова…)

Задание №1.

ВСТАВЬТЕ ПОПУЩЕННЫЕ БУКВЫ, ОБЪЯСНИТЕ ОРФОГРАММУ.

Уд…вительный, увл…катеьный, зап…х, с…реневый, к…бинет, в…лшебник.

Учитель. Хорошо. А по какому принципу слова распределились в две колонки? (ответы ребят: проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова)

- А теперь давайте обратим внимание на следующую группу слов. Прочитайте внимательно.

приЛАГАется -------------------------- приЛОЖить

изЛАГАть ------------------------------- изЛОЖить

возЛАГАть------------------------------ поЛОЖение

приЛАГАтельное---------------------- сЛОЖение

Вопросы и задания учащимся:

- В какой морфеме находится орфограмма?

- Какие гласные пишутся в корнях?

Можно ли к словам, в которых пропущены буквы, подобрать проверочные слова. Давайте попробуем. Что-то у нас не получается. Очевидно, здесь “работает” какое-то другое правило.

Вот об этом языковом явлении мы сегодня и поговорим. Чередование гласных А – О в корне слова, которые нельзя проверить ударением.

(Запишите тему урока)

1-й этап компетентостного подхода – целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи.

- Кто догадался, в каком случае пишется гласная а, в каком – о?


1. В корнях -ЛАГ-//-ЛОЖ- пишутся перед Г — А, перед Ж — О.

2. В корнях -ЛАГ-//-ЛОЖ- пишется А, если после корня суффикс А;
О, если этого суффикса нет.

3. В корнях -ЛАГ-//-ЛОЖ- пишется перед ударным ГА гласный А; если нет ударного ГА, пишем О.

-Сделайте вывод — сформулируйте правило

- Сравните свой вывод с тем, что предлагает учебник. Страница 168, §83.

- Где правило звучит более четко: в учебнике или то, которое вывели вы сами?
Учащиеся приходят к выводу, что в том правиле, которое они вывели самостоятельно, более чётко указан признак, определяющий выбор букв А//О.

Слово учителя. Запомните! Корни -лож- и -лаг- являются чередующимися вариантами одного и того же корня. Безударный гласный в этих корнях произносится одинаково, а буквы пишутся разные: О – в корне -лож-, А – в корне –лаг-.

IV. Выявление цели урока.

С правилом мы ознакомились.

- Какая проблема стоит перед нами теперь?

- Какой цели мы должны достичь на уроке?

V. Тренировочные упражнения

1. Распределительный диктант (класс делится на две команды. Первая команда выписывает слова с корнем лож, вторая – с корнем лаг)

Записать слова (под диктовку), распределяя их в два столбика в зависимости от варианта корня. Корень обозначить графически.

Пол_жить, распол_жение, предпол_гать, изл_гать, предл_жить, пол_гать, изл_жить, прил_гательное, предпол_жение, сл…гаемое, разл_жить, возл…гать

http://festival.1september.ru/articles/553805/img1.gif

2. Прежде чем мы перейдем к следующей работе, давайте еще раз вспомним правило.

-ЛАГ-А -ЛОЖ –

(ИСКЛЮЧЕНИЕ: ПОЛОГ.)

- - У вас у каждого есть сигнальные карточки с буквами –А –О-. Я буду читать вам слова, а вы должны выбрать нужную букву в корне, поднять соответствующую карточку.

Прил…гательное, прил…жение, прил…гать, пол…житься, пол…гаться, пол…жение, пол…жу, пол…гание, , предл…жение, предпол…жить, предпол…гать, предпол…жение,сложение,слагаемое, разложить,излагать.

-  МОЛОДЦЫ! Вы очень меня порадовали.

Грамматическая зарядка

Задание

Если в корне “а” - хлопаем в ладоши, если в корне “о” - встаем.

  • Прил…гать усилия.

  • Сл…жить вещи.

  • Отл…жить празднование.

  • Возл…гать надежды.

  • Предл…жить блины.

  • Безотл…гательное дело.

  • Радостное предпол…жение

  • Распол…житься у костра.

- Ребята! Закрепить наши знания, полученные на уроке, поможет песенка, на мотив песни “Хороши весной в саду цветочки” (Слова на доске).

1. Мы сегодня правила учили,

2. Лаг- и лож- мы дружно изучили,

Что в корнях нам - лаг- и- лож- писать,

Закрепляли в речи и письме

Суффикс находили, по нему решили,

Буковки вставляли,

Букву нам какую там вставлять.


Четко проверяли

3. Если суффикс – а -,

И в тетрадь записывали все.

То в корне тоже.


Если нет его, то -о –пиши,


Все запомнить сможем


И себе поможем,


Все запомнят это я и ты.



2-й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нём происходит

разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;

практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;

воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы;

установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования);

прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, результатов и их происхождения.



Проектная деятельность на уроке «В гостях у лингвистической сказки».


Придумайте продолжение сказки о похождениях двух братьев Лаг и Лож.


  1. Лингвистическая сказка о корнях ЛАГ-ЛОЖ

За тридевять земель, в Царстве русского языка, жила-была гордая и красивая царица Грамматика. Прислуживали ей два брата -лаг- и -лож-. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных. Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но не выдержала Царица, кликнула клич по всему Царству русского языка: «Кто научит меня различать моих верных слуг — братьев -лаг- и -лож-, того награжу по-царски». Со всех земель невиданного царства-государства съехались Гласные, Согласные, Ударение, Суффиксы, Корни, Приставки. Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло, но не допрыгнуло до братьев. Гласные вовсе не стали пробовать, слишком сложной показалась им эта задача. А вот две сестрицы, согласные г и ж, оказались самыми шустрыми, слишком уж им понравились братья -лаг- и -лож-. Согласная г быстро подскочила к брату -лаг-, а ее сестрица — к брату -лож-. Да так и остались навсегда с ними. С тех пор, как увидит царица Грамматика согласную г, то уже знает, что где-то рядом обязательно будет братец -лаг-, а если сестрицу ж — то братец -лож-. Решила царица Грамматика обвенчать похожих братьев с согласными г и ж.

  1. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СКАЗКА О ЛАГ И ЛОЖ

В тридесятом царстве, в тридевятом государстве «Язык» жили- были, не тужили, со словами не дружили 2 брата- близнеца, одинаковых с лица, звали их Лаг и Лож.

Долго ли, коротко ли, захотелось двум братьям своему царю Русскому языку службу сослужить добрую, творить чудеса, слова создавать. Собрались они в путь долгий и пошли по непростым дорогам знаний. Три дня и три ночи шли наши герои, и вдруг встретился им на пути камень, а на нем надпись: «Направо пойдешь - приставки найдешь, налево пойдешь - суффиксы встретишь, а прямо пойдешь - на все части слова набредешь». Решили наши молодцы прямо пойти, со всеми морфемами повстречаться и образовать как можно больше слов.

Синими морями, темными лесами шли наши богатыри в страну Словообразование, наконец, добрались.

С великой радостью встретили их приставки, суффиксы и окончания, ведь именно корни являются главными частями слова. На общем совете было принято решение, подарить корню Лаг красную шапочку в виде суффикса -а-, чтобы слова, в состав которых входят эти братцы, не путались.

Так и стали жить Лаг и Лож в стране Словообразование и творить чудеса: создавать новые слова, которые по смыслу были очень похожи, но в то же время немного все-таки отличались.

Вот и сказке конец,

а кто слушал - молодец!


3-й этап – выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому заданию, основная задача которого – организовать продуктивную деятельность. Основные характеристики творческого метода:

Исследовательский вид деятельности;

Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре;

Многообразие подходов и точек зрения;

Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль;

Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания.


Лингвистический футбол.


От каждой команды приглашается по одному ученику к доске – он «встаёт на ворота». Команда-противник имеет в своём арсенале 5 слов на нужную орфограмму, они «забивают» вратарю пять мячей-слов. Сколько «голов» отбил вратарь, такую оценку и получил (слова или словосочетания каждая команда может придумать сама).


Расположение лагеря 1. Прилагать усилия

Слагать песни 2. Отложить празднование

Предложить кофе 3. Возлагать надежды

Сложить вещи 4. Предложить блины

Излагать мысли вслух 5. Расположиться у костра


Загадки.

Задание: выписать слова на данную орфограмму, выделить корень. Подчеркнуть буквы о-а.


Безрукий, безногий старик через реку мост проложил. (Мороз, лед на реке) 

В избе-губа, на губе - труба, я лучинку зажег, положил на порог, зашумело в избе, загудело в трубе. (печь)

Длинной шеей поверчу, груз тяжелый захвачу, где прикажут положу - человеку я служу. (подъемный кран)

Вложу, сложу, за море пущу, и там заговорит. (письмо)

4-й этап – подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности). В данном примере – игровая деятельность и загадки.


Итог урока.

- Чему учились на уроке?

- От чего зависит написание букв О–А в корнях -лаг-/-лож-?

На заключительном, 5-м этапе, учитель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.

7. Домашнее задание даётся дифференцированно по выбору учащихся .

Сочините лингвистическую сказку или стишок о корнях -лаг- -лож-.

Составьте диктант на правописание корней с чередованием а – о (25 слов)

Выполните упражнение № 307

Y. Рефлексия

- Каким бы вы "Смайликом" оценили свою работу на уроке?

- Мою работу?

- Я работу класса в целом оценила бы весёлым "Смайликом".

- Давайте улыбнёмся друг другу!!! Запомним это состояние радости после хорошо сделанной работы!

- Скоро прозвенит звонок и окончится урок!

VI. СПАСИБО ЗА УРОК.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 30.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров340
Номер материала ДВ-215451
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх