Сценарный план урока «Защита информационно-исследовательского проекта «Поэт и художник»

Сценарный план урока «Защита информационноисследовательского проекта «Поэт и художник»

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Рецензия на сценарный план урока «Защита информационно-

исследовательского проекта «Поэт и художник» ...................... 3 

2.     Рецензия на презентацию к уроку «Защита информационно-

исследовательского проекта «Поэт и художник» ...................... 4

3.     Рецензия на видеоролик к уроку «Защита информационно-

исследовательского проекта «Поэт и художник» ...................... 5

4.     Технологическая карта урока ....................................................... 6 – 14 

5.     Сценарный план урока .................................................................. 15 – 37  

6.     Самоанализ урока .......................................................................... 38 – 41

7.     Приложение 1. Памятка защиты проекта .................................... 42 

8.     Приложение 2. Критерии оценки проекта ................................... 43 

9.     Приложение 3. Видеозапись мастер-класс «Защита 

информационно-исследовательского проекта «Поэт                                          и художник» (диск) ........................................................................ 44

10. Приложение 4. Виртуальная экскурсия к уроку литературы                      

в 11 классе по теме: «Защита информационно-исследовательского проекта «Поэт и художник». Экскурсия отражает материалы Webсайта: http://mojkutilovnarod.ru/, созданного в процессе 

работы над проектом (диск) ......................................................... 45 

11. Приложение 5. Авторский видеоролик к уроку по стихотворению  

А. Кутилова  «Любовь моя последняя...» (диск) ........................ 46

 

 

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: «ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА

«ПОЭТ И ХУДОЖНИК»

Тема урока	Творческая защита информационно-исследовательского проекта  «Аркадий Кутилов – поэт и художник»
Тип урока	Применение знаний и умений (творческая защита проекта)
Цель урока	Создать условия для обобщения и закрепления полученных результатов работы исследовательских групп.
Задачи урока	Практические задачи:  1.                 Развитие компетентности публичной коммуникации обучающихся. 2.                 Развитие умений монологической в ситуации презентации и защиты проекта «Поэт            и художник (формулировать своё мнение, подкрепляя высказывание аргументами, выводами     и заключениями; последовательно и связно излагать информацию в виде повествования, описания, рассуждения; выступать с сообщениями, докладами, представлять результаты работы по проекту).  3.                 Развитие умений диалогической речи в ситуации презентации и защиты проекта: участвовать в беседе по теме / проблеме проекта (аргументировать свою точку зрения,

	излагать свой путь решения проблемы, выражать отношение к предмету речи, давать оценку полученной информации). Образовательные задачи: расширение литературоведческого кругозора учащихся (их знаний о средствах художественной выразительности, комплексном анализе текста, особенностях поэтики и живописи А. Кутилова, особенностях мировоззрения, образа жизни поэта). Воспитательные задачи: создать условия для воспитания уважения к литературному краеведению, чувства гордости за поэта-земляка; воспитание привычки внимательно слушать речь собеседника; формирование активной жизненной позиции. Развивающие задачи: развитие аналитического и логического мышления, памяти, воображения, внимания и речевых способностей, интереса учащихся к созданию новых уникальных продуктов по предмету.
Методы и формы  обучения	Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Межпредметные  связи:	Литература, информатика, изобразительное искусство, история.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
I.       Этап мотивации (самоопределения) к презентационной деятельности
Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности                      к реализации норм презентационной деятельности.	Приветствие, коммуникативно- речевое побуждение:  (сценарный план урока). Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения                в учебную деятельность.	Активное слушание — слушание- сопереживание: (слушают учителя, готовясь                          к сознательному выполнению учебного задания (защита проекта), вживаются в ситуацию.	Личностные:  -     самоопределение;  -     смыслообразование;    Коммуникативные: -     планирование учебного сотрудничества              с учителем и сверстниками. Регулятивные:  -     самоорганизация на презентационную деятельность.
II.      Этап воспроизведения, актуализации и творческого применения знаний учащихся

Цель этапа: - развитие мотивов учебной деятельности   и формирование личностного смысла учения; - развитие самостоятельности        и личной ответственности            за свои поступки, принятые решения, выполненный творческий продукт; - развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-

Координирует деятельность учащихся; Осуществляет слушание-вопрос, цель которого проконтролировать знания говорящего или получить для  себя дополнительную информацию для формулировки вопросов                   к говорящему;

Защита проектов группами учащихся (защита включает пункты, представленные             в сценарном плане урока, совместно разработанном                в процессе подготовки к защите проекта).         1 группа – «Программистыхудожники»,  работающие над созданием сайта (сбор информации, создание программной части сайта, составление

Личностные УУД: будут сформированы:  -                  интегрированные презентационные навыки: монологической речи; умения уверенно держать  себя во время выступления и отвечать                     на незапланированные вопросы; умения использовать различные средства наглядности при выступлении; - ощущение успешности; -                  потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; -                  готовность к самообразованию; -  артистические умения. Коммуникативные УУД: Ученики научатся: -                  инициировать сотрудничество с взрослыми        и ровесниками;

нравственной отзывчивости; - формирование умения грамотно строить речевые высказывания                в соответствии               с задачами коммуникации; - формирование умения работать            в подготовленной предметноразвивающей, информационной среде.

технического задания; создание графического макета; разработка дизайна сайта). 2                группа – «Биографы», состоящая из нескольких подгрупп, которые изучали основные этапы жизни  и творчества поэта, их взаимосвязь и взаимообусловленность. 3                группа – «Аналитики», исследовавшая

-                  вести диалог, слушать собеседника, строить монологическое высказывание; -                  использовать соответствующие языковые средства для отображения своих мыслей, - оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.  Познавательные УУД: Ученики научатся: -                  демонстрировать на основе знаковосимволической системы (созданного сайта) учебную информацию; -                  осознанно и произвольно строить сообщения,  в т. ч. творческого и исследовательского характера; -                  ориентироваться в разнообразии способов создания учебного продукта. -                  строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

особенности творчества поэта, его уникальный поэтический стиль. Учащиеся, не принимающие участия в защите проекта, осуществляют активное слушание — слушание - сопереживание, записывают основную информацию, готовятся задавать вопросы.

Регулятивные УУД: Ученик научится: -                     ставить новые учебные цели и задачи; -                     самостоятельно контролировать свое время        и управлять им; -                     осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату            и по способу действия; актуальный контроль         на уровне произвольного внимания; - основам саморегуляции эмоциональных состояний [1]. ИКТ-компетенции: Ученик научится: -                     осуществлять фиксацию результатов проектной деятельности -                     работать с особыми видами сообщений;

			-                  соблюдать нормы информационной культуры, этики  и права;  -                  с уважением относиться к частной информации  и информационным правам других людей; - анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
III.    Этап подведения итогов (рефлексия)
Цель этапа: - инициировать              и интенсифицировать рефлексию учащихся    по поводу своего психологоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности       и взаимодействия	Организует  выполнение учащимися рефлексивного алгоритма: «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением  работал, доволен  ли собой), «МЫ» (комфортно ли	Учащиеся отвечают  на предложенные вопросы, анализируя  собственное эмоциональное состояние, собственную деятельность, фиксирую удачи            и неудачи, достижения и недочёты.	Личностные УУД: Будут сформированы: -                  самооценка на основе критерия успешности;  - адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; -                  следование в поведении моральным нормам        и этическим требованиям. Познавательные УУД: -                  рефлексия способов и условий действия; - контроль и оценка процесса и результатов деятельности

с учителем и одноклассниками; -зафиксировать уровень соответствия поставленных целей      и достигнутых результатов;  - оценить свою работу на уроке;  - наметить цели для последующей деятельности.	было работать          в малой группе, какие затруднения были в общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели учения, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы)[2]. В целях побудительной похвалы зачитывает отзыв  о созданном проекте.		Коммуникативные УУД: - способность выражать свои мысли                       с достаточной полнотой и точностью.
Домашнее задание

Написать эссе по творчеству А. Кутилова (определить самостоятельно тему, круг проблем, исходя из собственных впечатлений, чувств эмоций).

Список использованной литературы

1.     Чернова Т.В. Программа поликультурного образования «Мир вокруг нас». – Омск, 2015

2.     Тонких Г.Д.  Формирование планиметрических понятий у учащихся посредством организации их рефлексивной деятельности в условиях уровневой дифференциации [Текст]: дис. канд. пед. наук / Г.Д.  Тонких.  –  Чита,  2002..

СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН УРОКА

 

Учитель: (первая стр. сайта: http://mojkutilov.narod.ru/) 

Мы закончили работу над информационно-исследовательским проектом, посвящённым уникальному омскому поэту, нашему земляку Аркадию Кутилову. Его стихи вошли в антологию "Русская муза XX века", включены в антологию "Русская поэзия XX столетия", изданную                        в Лондоне на английском языке и ставшую учебным пособием                                 в

американских университетах, наконец, – в нашумевшую антологию «Строфы века».

Эпиграфом к нашему уроку мне бы хотелось взять строки поэта, несколько ироничные и эпатажные, но, на мой взгляд, отражающие глубину таланта поэта: 

Без слез,  без речей,  без салюта-огня,  без рюмок,  шипящих парадно,-  поздравьте Россию  с приходом меня!  Поздравьте,  ей будет приятно.

Сегодня вы подводите итоги своих исследований и проектов, результатом которых стал замечательный сайт «Поэт и художник». 

Показать уникальный талант поэта другим людям – вот ваша главная задача. Пришло время посмотреть, как вы с ней справились.

При защите проекта рекомендую вам использовать разработанный совместно план удачной защиты проекта.

Уважаемые гости, ребята, во время защиты проектов не забудьте заполнять «Лист оценивания», который лежит у вас на столе, обдумывать вопросы, которые вы сможете задать после защиты.

На защиту своей части проекта каждой группе отводится не более                 5 минут.

                Первыми    приступают    к    защите     «Программисты-художники».

Пожалуйста, ребята.

Программисты-художники:

Гордюшин Денис: 

В нашу группу входит 7 человек:

1.     Шипицын Владислав

2.     Баянов Руслан

3.     Курмей Сергей

4.     Цурло Даниил

5.     Домашенков Кирилл

6.     Липин Александр 

7.     Гордюшин Денис.

Цель нашей работы состояла в создании нового уникального для нас продукта по предмету – Webсайта по творчеству омского поэта                 и художника Аркадия Кутилова. 

Данный сайт был создан в бесплатной системе Юкоз, которая позволила нам интегрировать в проект звук, видео файлы, анимацию, интерфейс, очень  удобный в использовании.

Технологические возможности сайта позволили нам справиться                 со следующими задачами: сбалансированно использовать информацию (чередование или комбинирование текста, графики, видео и звукового ряда).

Шипицын Владислав: 

Перед созданием сайта мы обсудили с биографами и аналитиками следующие вопросы:

1.                  Разделы, которые нужно включить в сайт;

2.                  Логическую последовательность их изложения;

3.                  Дизайн и макет сайта;

4.                  Иллюстративное и информационное наполнение сайта;

5.                  Аудио и видеоматериалы, способствующие более яркому раскрытию проекта.

На главной странице сайта мы поместили вступительную статью,                

а также ссылки к первоисточникам, с которыми работали наши одноклассники (ссылки к текстам, фотографиям, рисункам, газетным публикациям и др.), что позволило нам не нарушить авторские права.

Также на главной странице размещены гостевая книга, «стена»                 для сообщений. 

Графика и все рисунки, представленные на сайте, принадлежат                 А. Кутилову.

Гордюшин Денис: 

Обсуждая дизайн будущего сайта с биографами и аналитиками, мы решили, что  основное поле будет черным. Этот цвет, на наш взгляд, наиболее точно передаёт трагизм судьбы поэта. Шрифт сайта – белый, что гармонирует с рисунками поэта, которые в основном сделаны черным карандашом на белом листе бумаги. На тех же страницах, где размещены цветные рисунки (стр. сайта «Любовь в творчестве поэта), мы меняли              и цвет шрифта, чтобы выдержать единое цветовое наполнение. 

Красный цвет заголовков, который мы использовали в разделах

«Начало трагедии», «Поэт без определённого места жительства»,

 

«Я      опять          в        плену          у        своих»,       призван      передать тревожность                 и безысходность, заполнившую жизнь поэта. 

Шипицин Владислав:  

Работая над сайтом, мы пришли к выводу, что среда ИКТ – это инструмент, который позволяет виртуозно и быстро выполнить сложную работу.

Мы считаем, что наш сайт выгодно подчеркивает соответствие современным творческим инновациям, он может быть использован                 на уроках литературы как учащимися общеобразовательных школ, так                 и учителями, а также служит популяризации творчества нашего земляка – талантливейшего поэта А. Кутилова. 

Учитель: 

А теперь к защите переходит группа биографов.

Биографы:  

Прядко Валерия: 

Наша группа состоит из 2 подгрупп, которые изучали основные этапы биографии поэта. 

1 подгруппа:

1.                 Ахунзянова Екатерина

2.                 Суйков Николай

3.                 Похабов Дмитрий 

4.                 Прядко Валерия 2 подгруппа

1.     Лапина Валерия

2.     Кызлакова Инна

3.     Ананьев Евгений

4.     Приониди Олег

Цель нашего исследования состояла в изучении основных этапов биографии поэта, так как именно они позволили заглянуть во внутренний мир поэта, понять его творчество.

Познакомиться более подробно с биографией поэта вы можете                 на нашем сайте, мы же в рамках урока расскажем о тех периодах биографии поэта, которые оказали особое влияние на его творчество.

Ахунзянова Екатерина: 

В начале шестидесятых годов Аркадий проходит армейскую службу                

в городе Смоленске, где активно включается в жизнь местного литературного объединения и получает высокую оценку своего творчества от таких поэтов, как Александр Твардовский и Николай Рыленков.

Однако вскоре происходит событие, наложившее отпечаток                 и на судьбу, и на всю оставшуюся жизнь поэта.

Прядко Валерия: 

Аркадий и еще пятеро солдат устраивают в расположении части выпивку. Пьют антифриз, в результате чего в живых остается лишь один Кутилов, которого демобилизуют из армии в тяжелом депрессивном состоянии.

Аркадий возвращается в родную деревню совсем другим человеком,                 не узнаваемым даже близкими, до конца своих дней затаив в глубине души вину за то, что остался в живых. В сохранившихся автобиографических набросках он пишет об этом периоде скупо, не вдаваясь в особые подробности:      "На    третьем       году службы со      мной приключился интоксикационный психоз и я был комиссован. В подавленном состоянии, потеряв интерес ко всему, я жил в деревне, считая, что жизнь прошла мимо.

Самое яркое событие того времени – это момент, когда я впервые серьезно оценил водку. Работал корреспондентом районной газеты, неумеренно пил, распутничал и даже не пытался исправить положение".

Ахунзянова Екатерина: 

Тяжелейшая душевная депрессия продолжалась около года, затем,      по словам старшего брата, Аркадий с головой уходит в творчество, пишет невероятно много, пугая родных уже тем, что сутками не отрывается                 от бумаги. Учитель: 

Спасибо, биографы. К защите проекта приглашаются аналитики.

Аналитики:         

Шанина Виктория: 

Наша группа состоит из 6 человек:

1.     Альмуханова Дария

2.     Лавко Ульяна

3.     Губина Мария

4.     Серафонтова Кристина

5.     Супрун Денис 

6.     Шанина Виктория

Цель нашей         работы:       через анализ        стихотворений     раскрыть  своеобразие и уникальность  творческой манеры поэта.

С первых шагов в поэзии Аркадий Кутилов обнаружил свой особый почерк. 

Начинал поэт с удивительно лирических стихов о природе.

 

Это были стихи необыкновенной чистоты и поэтичности, покоряющие сразу и навсегда, которым сам поэт дал прекрасное и точное определение - «таежная лирика».

Именно это пласт творчества поэта мы подвергли анализу. 

Впечатления, которые мы испытали от знакомства с  «таёжной лирикой» точнее всего выражают слова самого поэта: «сладко ахнула  душа».

 

Альмуханова Дария: 

 Эти стихи наполнены олицетворениями, метафорами, неожиданными и необыкновенными, яркими эпитетами и сравнениями: «рубиновыми гроздьями боярка кричит из голубого сосняка; лес оделся      с иголочки в белосмертный наряд; февраль живёт на честном слове, уже нахлебником живет; ромашки да алые маки грозу вызывали на бис; идут-гудят по трое суток любвеобильные дожди; гибнут травы, рождается сено, ароматом пьяня палачей… »

Шанина Виктория: 

Мы выделили особую «кутиловскую» метафористику: «снежную книгу неторопко раскрыл человек; муравьи, построившись фалангой, тянут крест невольничьей судьбы; и чайка над мачтой ругается длинно разбойновесёлой морской матерщиной;  луна в плену у облаков; зовут на помощь человека звенящей ночью журавли; та, что смотрит глазами пустыми, дважды грохнула басом судьбы. Тот, кто носит рога, как святыню,                 в смертном гоноре встал на дыбы. Петух красиво лег на плаху, допев свое "кукареку"... И каплю крови на рубаху брезгливо бросил мужику.                 Без картинных агоний, в тон земной простоте, поклоняются кони лишь траве и воде».

Альмуханова Дария: 

В стихах поэта звучат необыкновенные, удивительные сравнения: «мороз, как бык, вылизывает спину; зима, как обморок земли; Пародией                 на бешеную молнию - застывшая над речкою ветла; Октябрь – как пролог снегопадов и вьюг».

 «"Таежная лирика"... К сожалению, этот богатейший пласт поэтического творчества Аркадия Кутилова наименее сохранился.

Учитель: 

Ребята, я бы хотела обратить ваше внимание на ещё одно стихотворение Кутилова о природе. Послушайте, его, пожалуйста, чтобы потом ответить на мои вопросы:

 

1.     Почему «снег» он называет утешителем, врачом, добреньким обманщиком?

2.     Скажите, что для поэта мир природы в этом стихотворении? Как он его воспринимает? (спасибо).  

Продолжают защиту группа аналитиков. Пожалуйста, Влад.

Шанина Вика:

 Особой индивидуальностью отличаются и стихи А. Кутилова о любви. Поэт предельно точно и мастерски передаёт целую гамму чувств: от нежных и чистых строф о едва пробуждающемся чувстве до грубоватых, нервных, задыхающихся строк, в которых уже угадывается будущий бунтарский голос поэта:

Шипицин Владислав читает стихотворение «Я люблю...»:

 

Шанина Виктория:  

В этих стихотворениях мы выделили ещё один индивидуальный авторский приём. Назвали мы его «развернутым оксюмороном» – здесь грубое сочетается с нежным, вера с неверием:

Сквозь страх и неизбежность, сквозь слезы, боль и кровь- размашисто и нежно идет моя любовь.  Христос замрет нелепо, шепнет: "Вот это да!»

И звезды льются с неба сквозь пальцы у Христа.

А сейчас мы хотим предложить вашему вниманию видеоролик               на стихи А. Кутилоа «Шёл не бог по сиреневой туче…». В ролике использованы рисунки А. Кутилова, песню исполняет омская певица  Лолита Чернорай (демонстрация видеоролика). 

 

Серафонтова Кристина:  

Перед вами рисунки поэта, которые, на наш взгляд, ассоциативно перекликаются со стихами о любви. 

Совершенным очарованием, радостью наполнена эта картина.  Всепобеждающая радость, подаренная прекрасным чувством – любовью, передаётся через нежно-розовый цвет. Любовь лирического героя парит над миром, а удивленные, восхищенные глаза окружающих следят за ней.  И сам поэт, и читатель, и зритель, замирают «нелепо» и шепчут: «Вот это да!»

 

Губина Мария:

В конце 60-х годов в жизнь поэта входит страшная безысходная трагедия: он теряет одновременно все - семью, дом, работу, брата, – Кутилов окончательно перебирается в Омск и оказывается абсолютно никому не нужным.        В       его жизни         начинается страшный   бродяжий   период протяженностью в семнадцать лет, его домом, его рабочим кабинетом становятся чердаки, подвалы, узлы теплотрасс...»

Метафорическим обобщением его горемычной судьбы станет стихотворение «Жизнь» - одно из самых пронзительных его стихотворений:

Жизнь 

Сапоги мои – вдрызг  Дырявые сапоги:  Ни одна из брызг  Не минует ноги. 

Можно вплавь и вброд. 

Гей, водичка-поилица!.. 

Не дивись, народ, – 

выльется!  Все излюблено,  все уж встречено,  искалечено, искорежено…  И чинить уже нечего,  а носить еще можно!

 

Лапина Валерия: 

Власти прячут поэта в психушки, "привлекают" за бродяжничество.

Из воспоминания Нины Салохиной, учительницы из тюремной колонии, где Кутилов отбывал срок:   «В начале 1971 года появился                 в нашей школе новый библиотекарь, о котором шепотком говорили, что он – диссидент. Осуждён он был, однако, по целому букету «несерьёзных» статей: бродяжничество, алкоголизм и т.п. Срок – два с половиной года. Держался он скромно, но независимо, с достоинством. Самоуглублённый, внешне равнодушный к окружающей лагерной жизни, он производил впечатление человека, каким-то нелепым образом оказавшегося в этом, обнесённом колючей проволокой, сером мире. Взгляд – спокойный, умный, проницательный. Таким я впервые увидела Аркадия Кутилова, таким он и остался в моей памяти…Сколько невзгод перенёс в своей жизни этот человек, творя вечное, отстаивая чувство собственного достоинства, никогда и никого не обидев даже косым взглядом».

Кызлакова Инна: 

«"Плен..." Этим коротким словом Аркадий Кутилов иронично                 и точно определял пребывание в лагерях СВОЕГО Отечества.

 

 "Я опять в плену у своих", - писал он оттуда на волю. Впрочем, необходимо признать, что именно там, "в плену", в более или менее "человеческих условиях", освобожденный от бренных забот о собственном существовании, поневоле лишенный спиртного, - Кутилов творил "запойно", почти круглосуточно. Тысячи стихов, десятки поэм были созданы им за колючей проволокой, за больничным забором. Все это периодически изымалось властями и зачастую просто уничтожалось,                     и воссоздавалось заново, и изымалось вновь, и снова выносилось                            на свободу в выдолбленных каблуках зековских ботинок, внутри переплетов "дурацких" альбомчиков».

Лапина Лера: Чувства, которые испытывает поэт «в плену у своих», горько и хлёстко переданы в стихотворении «Плен». 

Авторский неологизм «захлюстан», глаголы «щерится, слезятся, страдают», оборот «вскрытые вены» – передают «тягостную злобу» души лирического героя, страдающего от страшной беды. И вдруг в этой тягостной обстановке мы слышим: «Но! - свистит на заборе пичужка, Но! -  сосульки звенят допоздна!.. - и нам раскрывается чуткая, ранимая душа поэта, которая несмотря ни на что, умеет видеть и понимать красоту,                

в которой нет озлобленности, а живут любовь и надежда. В этом стихотворении поэт продолжает играть на контрастах, которые усиливаются противительным союзом «но», оформленным восклицательной интонацией.  

Кызлакова Инна: Ещё мы обратили внимание на необыкновенную «плотность» кутиловских стихов, их художественную насыщенность. Образы рождаются всего парой слов.  Его строки приобретают характер афоризмов. Слово Кутилова – это «слова – самоцветы, изумруды – слова… Слова – штыки…», поражающие своей точностью, оценочностью, ёмкостью. 

Лапина Лера: 

Емкость и точность характеристик особенно ярко звучит в поэтическом цикле «Ромашка». Даже если не знать адресатов строк, порой с легкостью можно их угадать. Любому человеку, даже поверхностно знакомому с русской историей и литературой понятно, например, кто представлен в следующей миниатюре:

Ромашка – дрянь! 

Я свет познал... 

Таких жар-птиц сбивал в полете!.. 

Таких поэтов корчевал!.. 

А вы – ромашку мне суете…

 

Учитель:

 Я бы хотела обратить ваше внимание ещё на несколько миниатюр:

Ах, довольны звери-птицы, рады села-города: уезжает Солженицын за границу навсегда!

Что звучит в этой миниатюре? 

(Звучит ирония, смелость и некоторый вызов, потому что эта миниатюра была написана в 70 годы, когда творчество Солженицына

характеризовалось исключительно негативно)

И ещё одна миниатюра:

За что разбой, пожары, беды,  слепых убийств девятый вал?  ...Не пожелай жены соседа,  чтоб он твоей не пожелал.

Как вы прокомментируете эти стоки?

(звучит нравственный императив: относись к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе).

Спасибо, ребята, продолжаем защиту.

Шанина Виктория: 

Период 71-73 годов можно, пожалуй, считать пиком творчества Аркадия Кутилова.

 

И не только потому, что за этот сравнительно небольшой отрезок времени им было создано невероятно много. Поэт сам говорит об этом                 в стихотворении «Стихи мои, грехи мои святые…»: Стихи мои,  грехи мои святые,  плодливые,  как гибельный микроб.

Учуяв смерти признаки простые,  я для грехов собью особый гроб Стихи мои,  грехи мои святые,  плодливые,  как гибельный микроб.

Учуяв смерти признаки простые,  я для грехов собью особый гроб И дрогнет мир от этой чистой песни,

И дрогну я в своем покойном сне… Моя задача выполнена с честью:

Потомок плачет.

Может, обо мне…

Ахунзянова Екатерина: 

В эти годы его творчество становится многоплановым, всеохватным, отражает в себе, казалось бы, все проблемы, какие только могут взволновать сердце истинного поэта. Это нравственность и духовность, экология и пацифизм, философия и история, война и политика, наука                     и искусство. Но страшные обстоятельства жизни, в которых оказался поэт, сделали своё дело.

Шанина Виктория:

Летом 1985 года в одном из центральных скверов города Омска был обнаружен труп бродяги в грязной рваной одежде. Смерть наступила                 в результате невыясненных (да и особо не выясняемых) обстоятельств. Труп был опознан, но никем не востребован. Это был один из ярчайших российских поэтов XX столетия, наш земляк Аркадий Кутилов.

 

Место его захоронения до сих пор никому не известно...

Учитель: 

Спасибо огромное, ребята, за защиту вашего замечательного проекта, а теперь, пожалуйста, давайте ответим на вопросы наших гостей.

Вопросы гостей:

1.     Скажите, пожалуйста, ребята, в чем практическая значимость вашего проекта?

Ответ:  

•      Помощь      учащимся, учителям    в        познании    незнакомого материала; популяризация творчества талантливого поэта, поэзии вообще.

2.     Какие эмоции, чувства испытывали вы в процессе работы                 над проектом?

Ответ: 

•      Чувство острой жалости к поэту, как к человеку, чья судьба сложилась так трагично.

•      Чувство восхищения творчеством поэта.

•      Чувство удовлетворения сделанной работой.

3.     Какие трудности испытывали вы, работая над проектом?

Ответ: 

•      Очень         трудно        было оформить   полученные         результаты                

в стройное монологическое высказывание.

•      Трудно было составить примерную модель сайта, план его наполнения.

•      Работа над созданием сайта потребовал знаний                 по информатике, внимания и согласованности членов группы.

4.     Какие          источники информации        использовали       вы,    работая                 над проектом?

•      Прежде всего томик стихов А. Кутилова «Скелет звезды», Воспоминания о поэте его друга Г. Великосельского – омского журналиста, советскую периодику того времени, а также исследовательскую статью нашего преподавателя Черновой

Т.В. «Особенности поэтики А. Кутилова», опубликованную               

на сайте «Сеть творческих учителей России».

Учитель: 

Почему на последней страничке, где рассказывается о гибели поэта, вы цитируете слова В. Высоцкого: «Мне есть, что спеть, представ перед всевышним, мне есть, чем оправдаться перед ним…»

Ответ: 

•      Мы хотели сказать о том, что как бы ни сложилась судьба поэта, своё предназначение на Земле он выполнил. И ещё о том, что жизнь каждого человека должна быть наполнена смыслом, чтобы люди могли вспомнить о нем добрым словом.

Учитель:

Если больше нет вопросов, уважаемые гости заполните, пожалуйста, карту оценки защиты проекта.

 А вам, ребята, я хочу прочитать письмо преподавателя русского языка и литературы БОУ СОШ №17 г. Красноярска Беленькой Людмилы Владимировны ([e-mail]), которое пришло к нам на сайт, в гостевую книгу. Это письмо подтвердило и практическую значимость вашей работы, и её актуальность, и её высокое качество: «Уважаемые ребята! Удивительная работа... Очень интересно было знакомиться не только с вашим соотечественником, поэтом и художником, но и с тем, как вы передаете свои впечатления и переживания. Когда работа посвящена тому,  о ком уже много сказано, чьи жизнь и творчество достаточно исследованы, а автор высказывает свою точку зрения, по-своему интерпретирует известное, это одно. У вас же экскурсия в мир неизведанного, неизвестного и непонятного до конца. Знакомясь                             с А. Кутиловым, я

почему-то вспомнила, как ушел из жизни Антонио Гауди. Великого неординарного архитектора нашли на улице (на него наехал трамвай) и, не признав мастера, увезли в больницу для бедных, ведь он выглядел, как нищий… Восхищена вашим неравнодушием, наполненностью ваших душ и сердец. Спасибо за возможность сопереживать и за те впечатления, которые родились, благодаря Вам».

А теперь послушайте домашнее задание: «Напишите, пожалуйста, эссе по творчеству А. Кутилова. Я намеренно не определяю темы, мне хочется, чтобы вы сами определили круг тем и проблем, которые будут созвучны мыслям, чувствам, эмоциям, которые родились у вас в процессе работы над проектом».

Спасибо всем за урок, всего доброго, до свидания.

САМОАНАЛИЗ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ:

«ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА   «ПОЭТ И ХУДОЖНИК»

Характеристика класса: в классе 21 человек: 13 мальчиков,                 8 девочек. Уровень развития обучающихся: высокий – 48%,  средний –33%, низкий -19%. Уровень развития качеств личности: высокий – 90%, средний – 10%. Высокий уровень учебной мотивации имеют – 80%,  средний – 15%, низкий-5%. Учащихся с адекватной самооценкой – 94%, с завышенной – 6%.

Проект «Поэт и художник»  был разработан в рамках раздела программы по литературе для 11 класса под редакцией В.П. Журавлёва «Основные направления развития современной литературы».                     

На работу над проектом было отведено 4 урока. Урок-защита стал итоговым. 

Детьми была продела огромная предварительная работа                 по разработке и созданию Webсайта, посвященного уникальному омскому поэту А. Кутилову. 

Webсайт стал итоговым продуктом проекта.

Тип урока - применение знаний и умений (творческая защита проекта).

При подготовке к публичной защите проекта были учтены особенности детей. С презентационной речью выступили ребята, имеющие опыт публичных выступлений, обладающие высоким уровнем памяти, образным типом мышления и высоким уровнем интеллектуального развития, а также хорошими артистичными данными (почти все выступающие были победителями и призёрами конкурсов художественного слова). Это позволило сделать презентацию выразительной, эмоциональной и запоминающейся.

Дети, не принимающие непосредственного участия в презентации проекта, были постоянно вовлечены в полилог по темам проекта. Чтобы полилог носил продуктивный характер, все присутствующие были обеспечены  критериями оценки проекта, а также глоссарием проекта, опорными словам и фразами.  Это позволило решать как воспитательные  задачи – формирование коммуникативной и презентационной культуры, так и послужило вербальным материалом для учащихся на этапе рефлексии.

 Цель урока состояла в создании условий для обобщения                 и закрепления полученных результатов работы исследовательских групп.

Задача учителя состояла в  том, чтобы все презентации были завязаны в единый логичный сценарий урока с завершением на высокой ноте (рефлексия и итоговые выводы).

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: воспитание задачи уважения к литературному краеведению, чувства гордости     за       поэта-земляка;     формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения, выполненный творческий продукт; формирование эстетических потребностей; формирование активной жизненной позиции.

Учебные задачи, направленные на достижение  предметных результатов обучения: расширение литературоведческого кругозора учащихся (их знаний о средствах художественной выразительности, комплексном анализе       текста, особенностях       поэтике       и        живописи                 А. Кутилова, особенностях мировоззрения, образа жизни поэта).

Учебные задачи, направленные на достижение  метапредметных результатов обучения: 

•      развитие     аналитического    и        логического         мышления, памяти, воображения, внимания и речевых способностей, интереса учащихся к созданию новых уникальных продуктов по предметам; 

•      развитие компетентности публичной коммуникации учащегося:

-                      умений монологической речи в ситуации презентации и защиты проекта «Поэт и художник» (формулировать своё мнение, подкрепляя высказывание аргументами, выводами               

и заключениями; последовательно и связно излагать информацию в виде повествования, описания, рассуждения; выступать                с сообщениями, докладами, представлять результаты работы                по проекту). 

-                      умений диалогической речи в ситуации презентации и защиты проекта: участвовать в беседе по теме / проблеме проекта (аргументировать свою точку зрения, излагать свой путь решения проблемы, выражать отношение к предмету речи, давать оценку полученной информации).

В основу урока положен деятельностный метод обучения, презентация, дискуссия, полилог.

Чтобы защита проектов не свелась к сумме однообразных докладов, учитель чередовал выступления детей с чтением наизусть, заданием по анализу стихотворений, постоянно вовлекал их                                в обсуждение работ, побуждал к выражению собственного мнения. 

Это обеспечило присутствие на уроке всех трех видов активности: познавательной, социальной, физической.

Формы организации урока: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Доминировала презентационная деятельность учащихся,                но присутствовали и другие технологии – исследовательская деятельность, технология интерактивного обучения, основанная                на полилоге.  

Учащиеся выступали в разных ролях, в разных позициях (выступающий, слушатель, аналитик, диагностик).

Позиция учителя – консультант-фасилитатор.

На      уроке          присутствовал     демократический стиль          общения, соблюдались правила академической дискуссии, дистанция общения.

Обратная связь происходила на основе полилога, совместно разработанных диагностических карт.

Подведение итога урока: в академическом плане – приращивание новых знаний,  в личностном – самореализация и самоопределение,                

в эмоциональном – положительные эмоции, эмпатия.

С целью создания ситуации успеха, мной был представлен отзыв                 о созданном сайте, который заключался в высокой оценке работы детей. Это усилило положительные эмоции и повысило мотивацию самостоятельной проектной учебной деятельности. 

Считаю, что я подобрала оптимальную структуру деятельности                 для достижения запланированных результатов.

Применяла не только традиционные, но и интерактивные методы, приёмы и формы обучения.

Учебные задачи, направленные на достижение   личностных, предметных и метапредметных  результатов обучения  решены.

Приложение 1.

ПАМЯТКА ЗАЩИТЫ ПРОЕКТА

1.     Название проекта (этапа проекта). 

2.     Формулировка цели. 

3.     Авторы проекта.

4.     Убедительное эмоциональное вступление, отражающее содержание                 и актуальность проекта (назвать основные идеи, способствующие раскрытию замысла проекта; обозначить все замеченные вами парадоксы; назвать лейтмотивы творчества; акцентировать внимание слушателей                          на уникальном поэтическом стиле поэта; сделать выводы по результатам исследования; указать возможные пути дальнейшего исследования).

Требования к выступлению.

1.     Качество выступления (связный рассказ, свободная и правильная речь, логика изложения).

2.     Демонстрация объектов сайта соответствует устному выступлению.

3.     Точные ответы на вопросы, аргументация своего мнения.

4.     Участие в дискуссии с другими группами.

Приложение 2.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА

СОДЕРЖАНИЕ	max балл
Соответствие теме	15
Логика изложения	10
Сформированные идеи ясно изложены	10
ДИЗАЙН	max балл
Общий дизайн и графика соответствуют содержанию	10
Единство стиля в оформлении разных частей работы	5
Читаемость текста, наглядность выделений, расстановка акцентов	10
ОРГАНИЗАЦИЯ	max балл
Количество страниц сайта обосновано	5
Страницы представлены в логической последовательности	5
Практическое значение результатов	10
Творческий подход и оригинальность	15
ОБЩИЕ БАЛЛЫ	100
СРЕДНИЙ БАЛЛ
Более 85 баллов – «отлично»
от 65 до 85 баллов – «хорошо»
от 50 до 65 баллов – «удовлетворительно».

 

Приложение 3.

Видеозапись мастер-класс «Защита информационно-исследовательского проекта «Поэт и художник» (диск) 

Приложение 4.

Виртуальная экскурсия к уроку литературы в 11 классе по теме: «Защита информационно-исследовательского проекта «Поэт и художник» (экскурсия отражает материалы Webсайта (http://mojkutilovnarod.ru/), созданного в процессе работы над проектом) (диск).  

Приложение 5.

Авторский видеоролик к уроку по стихотворению А. Кутилова «Любовь моя последняя...»