Секреты орфографии, электив (6класс)

Рассмотрено на заседании экспертного совета Борисоглебского городского округа от «___»___________2017 г. Протокол № ____ Председатель: ___________Т.В. Морозова		Утверждено решением педагогического совета Муниципального казенного общеобразовательного учреждения                                     Борисоглебского городского округа  Чигоракской средней общеобразовательной  школы                                                                                               от «___»___________2017г.    Протокол № _____

Программа

учебного курса по русскому языку

для обучающихся 6-го класса на тему:

«Секреты орфографии»

Автор: учитель русского языка и    литературы
	Ильина Марина Юрьевна.
МКОУ   БГО Чигоракская СОШ

Борисоглебский городской округ,2017

1.Пояснительная записка

Программа спецкурса составлена на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования по русскому языку базового уровня  в соответствии с программами по русскому языку:

М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Дрофа, 2014 г.

Цель курса: формирование орфографической грамотности учащихся.

Задачи:  повторить с учащимися основной теоретический материал за 5 класс, систематизировать и обобщить полученные знания;  заинтересовать учащихся языком, мотивировать их на самостоятельные дополнительные занятия  русским языком; совершенствовать орфографические, пунктуационные,  лингвистические и коммуникативные  навыки учащихся.

Данный спецкурс позволит учащимся 6 класса не только восполнить пропущенный или забытый материал, но углубить знания по русскому языку.  Курс непосредственно связан с программой по русскому языку для 5-6 классов. Он расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в знаниях, нацелен на подготовку учащихся к успешному написанию контрольных работ. На данном курсе предполагается уделять большое внимание развитию орфографической зоркости учащихся, формированию орфографической грамотности, развитию навыков и умений самостоятельного выполнения заданий различного уровня сложности. Процесс активного овладения русским языком шестиклассниками будет протекать более плодотворно, если удастся пробудить интерес к занятиям, научить их испытывать неподдельную радость и удовлетворение от правильного решения лингвистических заданий и задач. Поэтому большое место в программе занятий отводится занимательности, игровым формам обучения.

Курс имеет практико-ориентированный характер. Учащиеся закрепляют умения и навыки и обобщают опорные знания по русскому языку. Навыки, приобретённые в ходе занятий, становятся достоянием коммуникативной культуры личности. Для развития у учащихся умения рефлексировать используются следующие формы контроля: самоконтроль, взаимный контроль, контроль учителя. Курс рассчитан на 17 часов.

Предпочтительные формы контроля:

Формы работы: сочетание индивидуальной и групповой форм работы. 

 Основные методы и приёмы работы: 

- объяснение учителя; 

- создание проблемной ситуации; 

- работа с тестами; 

- различные виды грамматического разбора; 

- самостоятельное выполнение тестовых заданий. 

Педагогические технологии и средства обучения

Технология дифференцированного обучения

2.  Разделы курса

1.Дорога к письменности. Как люди обходились без письма

2.Орфография как раздел науки о языке. Основные     принципы русской орфографии.

3.Ударение над гласной может сделать букву ясной.

4.Коварные словарные слова.

5.Орфографический словарь - наш главный помощник.

6.Опасные согласные.

7.Звонкие и глухие «двойняшки».

8.Старые знакомые Ъ и Ь.

9.Большие и маленькие (правописание имен собственных).

10.Слитно, раздельно, через дефис.

11.Что надо знать о числительном?

12.Как «справиться со сложными словами»?

13-14.Решение орфографических задач.

3.Календарно-тематическое планирование

№п/п	Тема занятия	Кол-во часов	План. Дата	Факт. Дата	Приме-чание
1.	Дорога к письменности. Как люди обходились без письма	1ч.	05.09.
2.	Орфография как раздел науки о языке. Основные принципы русской орфографии	1ч.	19.09
3.	Ударение над гласной может сделать букву ясной	1ч.	03.10.
4.	Коварные словарные слова	1ч.	17.10.
5.	Орфографический словарь - наш главный помощник	1ч.	14.11
6.	Опасные непроизносимые  согласные	1ч.	28.11
7.	Звонкие и глухие «двойняшки»	1ч.	05.12
8.	Старые знакомые Ъ и Ь	1ч.	19.12.
9.	Большие и маленькие (правописание имен собственных)	1ч.	17.01
10-12.	Слитно, раздельно, через дефис.	3ч.	31.01 13.02. 27.02
13-14.	Что надо знать о числительном?	2ч.	14.03 28.03
15.	Как «справиться со сложными словами»?	1ч.	10.04.
16.	Решение орфографических задач	1ч.	24.04.
17.	Итоговый урок	1ч.	08.05

.

4.Методическое обеспечение.

Тема 1.Как возникло письмо. Рассказ учителя о возникновении письма.

Человечество не знало письма на протяжении большей части своей истории. Долгими путями шло оно к нему и только несколько тысячелетий назад стало применять для записи речи знаки.

Принято считать, что это произошло около шести тысяч лет назад, в четвертом тысячелетии до нашей эры. Однако в 1961 году в Трансильвании, у маленького румынского поселка Тэртерии, археологи нашли три глиняные таблички, испещренные загадочными рисуночными знаками. Это памятники письменности почти семитысячелетней давности. А какие сюрпризы готовят нам новые находки? По мере накопления опыта и знаний у человека появилась необходимость запоминать и передавать их. Говоря современным языком, возникла проблема хранения и передачи информации. Делать это при непосредственном общении было просто, но и здесь многое утрачивалось из-за несовершенства человеческой памяти. Главным же препятствием стали пространство и время, преодолеть которые могло только запечатленное слово.

Первым шагом на далеком и трудном пути к современному письму было использование предметов - сначала в качестве мнемонических, или «напоминательных», средств. Они не передавали мысль, а только напоминали о ней. До сих сохранилась у нас привычка завязывать узелки на память. Потом за предметами стали закреплять конкретное значение. Они являлись своего рода сигналами, условными знаками, обозначавшими то, о чем было заранее оговорено. Такими условными знаками служили зарубки на бирках или деревьях, узлы, шнуры, стрелы для объявления войны и прочие предметы. Этот способ закрепления значений носит название «предметное письмо». Сообщения числового характера, например, отмечали условными зарубками на бирках. Их использовали для различных договоров. При заключении договора бирку расщепляли по длине, и каждая из сторон получала по половинке. При совмещении половинок зарубки совпадали. Бирки применялись и как календари (на них вырезали число дней, недель и т.д.). Они служили в качестве расписок в долговых обязательствах. До нас дошло даже такое выражение: «Кто сколько имеет на бирке». Использовались бирки и как реестры памятных заметок о событиях, которые нужно было долго держать в голове. Для правильного расчета применяли также счетные шнуры. Их и теперь можно видеть у перуанских пастухов, у некоторых других народов в Латинской Америке и Африке. Один шнур служит для подсчета быков, другой - коров; он делится на две пряди - для дойных коров и для стельных. На третьем шнуре подсчитываются телята. Количество узлов на шпуре соответствует числу голов в стаде пастуха. Древние китайцы также использовали для счета и запоминания узелки на шнурах. Узелки часто применялись древними народами и для учета времени. Примером может служить календарь Дария, о котором рассказывает Геродот, крупнейший древнегреческий историк, живший в V веке до нашей эры. Геродот свидетельствует, что персидский царь Дарий I во время похода на Скифию переправлялся через Дунай по специально сооруженному мосту. Чтобы сохранить мост, Дарий оставил своих союзников ионян стеречь сооружение. Им он передал ремень с шестьюдесятью узлами и сказал: «...Возьмите этот ремень и поступайте так: как только увидите, что я выступил против скифов, начиная с этого времени, развязывайте каждый день по одному узлу. Если я за это время не возвращусь, а дни, указанные узлами, истекут, то плывите на родину. Пока же... стерегите мост и всячески старайтесь его сохранить и уберечь. Этим вы окажете мне великую услугу». Узелковыми календарями пользовались также народности Сибири, Гвинеи, Полинезии, Восточной Африки.

 Тема 2.Орфография (от греч. ορθο – ‘правильно’ и γραφος – ‘пишу’) – это исторически сложившаяся система правил, устанавливающих написания слов. В школьной практике мы часто пользуемся термином орфограмма (от греч. Orthos – ‘правильно’ и gramma – ‘буква’), им обозначают написания, определяемые правилами орфографии. Теория русской орфографии начала складываться еще в XVIII в. Большой вклад в ее становление внесли В.К. Тредиаковский, М.В. Ломоносов, Я.К. Грот, Ф.Ф. Фортунатов. Современная русская орфография основывается на Своде правил, опубликованном в 1956 г. Правила русского языка отражены в грамматиках русского языка и орфографических словарях. Для школьников выходят специальные школьные орфографические словари. Язык меняется, поскольку меняется общество. Появляется много новых слов и выражений, своих и заимствованных. Правила написания новых слов устанавливаются Орфографической комиссией и фиксируются орфографическими словарями. Самый полный современный орфографический словарь составлен под редакцией ученого-орфографиста В.В.Лопатина (М., 2000).Русская орфография – это система правил написания слов. Она состоит из пяти основных разделов:

     -передача буквами фонемного состава слов;

     -слитные, раздельные и дефисные (полуслитные) написания слов и их частей;

     -употребления прописных и строчных букв;

     -перенос части слова с одной строки на другую;

     -графические сокращения слов.

Разделы орфографии – это большие группы орфографических правил, связанные с разными видами трудностей передачи слов на письме. Каждый раздел орфографии характеризуется определёнными принципами, лежащими в основе орфографической системы.

Принципы русской орфографии – основные теоретические положения, на которых базируются правила. Каждый принцип орфографии объединяет группу правил, являющихся приложением этого принципа к конкретным языковым явлениям.

Тема 3.Ударение над гласной может сделать букву ясной. Слова с безударными

гласными надо проверять: безударный гласный звук нужно сделать

ударным, т. е. подобрать такое проверочное слово, в котором этот

гласный слышится отчетливо. Под ударением он произносится так, как

пишется.)

Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты ее немедленно

Ставь под ударение!

 Распределите слова на 2 группы. Звери, птицы. Поставьте ударение,

подчеркните безударную гласную.

М…дведь, в…рона, за…ц, в...р...бей, с…рока, л…гушка, с…бака, п..тух.

- Можем ли мы проверить безударную гласную в эти словах?

- Нет. Это словарные слова. Их мы должны запомнить

Тема 4. «Береза и собака, капуста и директор, иней и корабль, ... что общего в этих словах? Ответ прост, все они - словарные слова из школьного словаря для начальных классов. Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть» [М.Гафитулин., Т.Попова]. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь и написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Как  убедиться в правильности написания того или иного слова? Нужно орфограмму поставить в сильную позицию: если звук безударный, то нужно изменить слово так, чтобы он  был ударным. Проверочное слово можно найти или путем изменения   формы слова, или  подбором родственного слова. (Но иногда родственники бывают и очень дальними). В слове садовник в корне пишем а, так как проверочное слово - сад. «Велика  ли трудность?» - скажете вы. Но – увы! – так получается не всегда. Во-первых, проверочные слова должны быть родственными, а не просто похожими. Во-вторых, проверить удается не все. Возьмем слово единица. Одну орфограмму мы можем проверить – единый, а вот написание первой буквы «проверить» никак не удается. И такое случается довольно часто.  Что же делать? Такие слова названы словарными, и их просто – напросто надо запомнить, учить по словарику.  

Тема 5.Сегодня, в условиях скоростного прогресса, в условиях быстрого накопления информации, резко увеличивается поток публикаций по всем отраслям знаний. Всё это неизмеримо повышает значение различных видов справочной литературы, предназначенной для скорого и удобного получения надёжных сведений научного или прикладного, познавательного характера. Без словарей, без справочников в настоящее время обойтись невозможно, так как в них спрессованы огромные человеческие знания, расположенные в алфавитном порядке, именно словари “призваны отражать успехи развития нации в области материальной и духовной деятельности, уровень развития общественного устройства, науки, культуры и искусства”.В условиях интенсивного развития русского языка, который обогащается с быстротой поражающей, даже вполне владеющему языком невозможно удержать в голове все необходимые сведения о нем. Вместе с развитием языка развиваются и совершенствуются его нормы. Следовательно, нельзя раз и на всю жизнь обучиться нормам литературного языка. В трудных случаях следует обращаться за справками к различным словарям.Существует справедливое изречение: “Не тот образованный человек, который знает всё (хотя это невозможно!), а тот, кто знает, где можно найти ответ на возникший вопрос”.

Ученик :

Усердней с каждым днем гляжу в словарь.
В его столбцах мерцают искры чувства.
В подвалы слов не раз сойдет искусство,
Держа в руке свой потайной фонарь.
На всех словах – события печать,

Они дались недаром человеку…

В словах звучит укор, и гнев, и совесть,
Нет, не словарь лежит передо мной,
А древняя рассыпанная повесть”.
С.Я.Маршак.

Сегодня, дорогие друзья, мы собрались здесь, чтобы поговорить о наших замечательных помощниках, словарях. Работа со словарями

Тема 6.Непроизносимые согласные — это звуки, которые не произносятся или плохо различаются в скоплении согласных в слове. В словах русского языка встречаются труднопроизносимые скопления согласных звуков:

вств (здравствуй, чувствовать, явственный, девственный),
здн (праздновать, праздник, поздний, поздно, бездна, звёздный),
ндск (голландский, шотландский, финляндский),
нтск (гигантский, дипломантский, дилетантский),
стл (постланный, счастливый, совестливый, участливый),
стн (доблестный, захолустный, яростный),
лнц (солнце),
рдц (сердце),
стск (расистский, националистский)

и другие. При произнесении таких слов выпадают звуки в, д, т, л. Их называют непроизносимыми. В таких случаях написание слова с непроизносимым согласным требует проверки. Для согласного звука, если после него находится гласный, эта позиция в слове является сильной, то есть тогда согласный слышится ясно и отчетливо.           Позиция непроизносимого согласного становится сильной также в конце слова и в случаях, если за ним следует непарный сонорный звук (л, м, н, р, й):солнце — солнечный, счастливый — счастье (е = [й’э], перед й);агентство — агент, постная (пища) — пост, жалостливый — жалость. Примеры слов с непроизносимыми согласными. При произнесении слов «грустный», «костный», «яростный» в скоплении согласных звуков стн пропадает звук т. Чтобы правильно их написать, воспользуемся орфографическим правилом.

Грустный — грустен, грустить, грусть;

костный — косточка, кость, кости, окостенеть;

яростный —  в ярости, ярость.

Отличные результаты дают задания детям сделать карточки из слов с непроизносимым согласным. На карточке дети пишут 5-10 слов, пропуская опасное место. Затем на уроке ученики меняются карточками и пишут к словам проверочные слова. Примеры слов, в которых есть непроизносимый согласный:

Свистнуть (свистеть), агентство (агент), безвестный (весть), вестник (вести), властный (власть), гигантский (гигант), голландский (Голландия), горестный (горести), громоздкий (нагромоздил), дилетантский (дилетанты), доблестный (доблесть), звёздный (звезда), захолустный (захолустье), здравствовать (здравие), корыстный (корысть), костный (кость), местный (место), ненавистный (ненависть), ненастный (ненастье), неизвестность (известие), областной (область), окрестность (окрест), пастбище (пасти), поздно (опоздал), праздность (празден), прелестный (прелесть), пристрастный (пристрастие), радостный (радость), свистнуть (свистеть), сердце (сердечко), счастливый (счастье), тростник (тростинка), хлестнуть (хлестать), хрустнул (хрустеть), целостный (целость), явственный (наяву), яростный (ярость).

Примеры слов, в которых нет произносимой согласной .В ряде слов нет непроизносимого согласного звука. Примеры слов, где нет непроизносимой согласной :безгласный, вкусный, гнусный, живописный, интриганский, искусный, искусница, интересный, живописный, небесный, косный (отсталый), кудесник, опасный, словесный, словесность, ужасный, ровесник, чудесный.

Чтобы убедиться в отсутствии непроизносимого согласного звука в приведенных словах, поступаем точно также: изменяем их форму или ищем однокоренное слово, в котором в сомнительном месте появится гласный звук.

Опасный — опасен, искусный — искусен, интересный - интересен, ужасный — ужасен, вкусный — вкусен;словесный — словеса, чудесный — чудеса, небесный — небеса, живописный - живопись.

Прилагательные «чудесный», «небесный», «словесный» имеют в своем составе  формообразующий суффикс –ес–, с помощью которого образованы формы множественного числа и косвенных падежей существительных «чудо» , «небо», «слово».

Чудо — чудеса — чудесный;
небо — небеса — небесный;
слово — словеса — словесный, словесность, словесник.

Не следует вставлять лишний согласный в сочетания ств в следующих словах: участвовать, чествовать, шествовать, яства. Но есть слова исключения, которые не подчиняются правилу. Это словарные слова:

блеснуть (но блестеть, блёстки), плеснуть (но плеск), лестница (но лесенка), склянка (но стекло, стеклянный).

Нужно различать написание похожих по буквам, но разных по смыслу слов:

ровесник (ровный по вёснам) — сверстник (одинаковый по возрасту);

шествовать (шествие) — шефствовать (шефы);

яства (старославянское ясти — есть) — явственный (явь, явиться, явление);

наперсник (старославянское  перси — грудь) — напёрсток (перст — палец);

косный (отсталый, реакционный) — костный бульон (кости).

Слова «ровесник» и «сверстник» считаются словарными, написание которых следует запомнить.

Существительное «сверстник» восходит в общеславянскому слову «верста», которое служило мерой не только длины, но и возраста. Знание этого поможет написать букву т в слове «сверстник».

Тема 7.В стране парных звонких и глухих согласных.

Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных).Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка-трава, травушка; мороз -морозы, морозный).Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

Диктант. Подчеркнуть орфограмму. Найти слова, в которых написание парного звонкого/глухого согласного нельзя проверить.

1. Илья всегда приносил с собой чего-нибудь вкусного: баранок, мятных пряников, медовой коври…ки. (Горький) 2. Я кладу бума…ку в карман стёганки и надеваю варе…ку. (Чаковский) 3. На полу, впереме…ку с пакетами чая и табака, валялись кожаные перчатки. (Каверин) 4. Молочная изморо…ь расписывает свои узоры на стёклах окон. (Бубеннов) 5. За столом разместились попарно, то есть мужчины впереме…ку с дамами. (Салтыков – Щедрин) 6. Дождь утратил постоянство и шёл порывами, переходя то в ливень, то в изморо…ь. (Арсеньев) 7. По шоссе мчались велосипедисты, юноши и девушки в ярких фу…болках. 8. Парень делает из большой угловатой деревя…ки ло…ку. (Чехов) 9. Вагон стоял на во…зальных путях. (Бек)

Тема 8.Тердый знак и мягкий знак: история и их роль в слове. Двадцать восьмая буква российского алфавита, несмотря на то, что не обозначает звуков, выполняют в словах важную функцию. Поэтому, прежде чем рассмотреть правила, регулирующие употребление ъ и ь знаков, стоит немного узнать о ее истории и роли в слове. употребление ъ и ь знаков Твёрдый знак существовал в славянских языках почти с самого момента их формирования. Поначалу он был кратким гласным звуком, пока не превратился в непроизносимую букву, используемую для разделения слова на слоги, а также заменяющую пробелы. В конце XIX в. было замечено, что частое использование ъ в текстах (4 % от всего объема) нецелесообразно, особенно в телеграфном деле, скорописи и книгопечатании. В связи с этим не раз пытались ограничить использование твердого знака. После революции 1917 г. эта буква вообще была упразднена почти на десять лет. В качестве разделителя в те годы в словах использовался апостроф. Однако в 1928 г. он был исключен из русского языка (но сохранился в украинском и белорусском), а его разделительную функцию взял на себя твердый знак, которую он выполняет и по сей день. В каких случаях в словах ставится ъ Что касается употребления твердого знака, то есть несколько правил его постановки перед е, ю, ё, я: После префиксов, которые заканчиваются на согласную букву: разъём, предъюбилейный. В терминах, пришедших из других языков, с префиксами аб-, ад-, диз-, ин-, интер-, кон-, об- и суб- : адъювант, дизъюнкция. После контр-, пан-, супер, транс- и фельд- : панъевропеизм, суперъяхта. В сложносоставных словах, начинающихся на двух-, трех-, четырех- : двухъядерный, трехъярусный, четырехъязычный. Существует несколько исключений, когда ъ стоит не на стыке приставки и корня, а внутри самого слова. К таким существительным относятся: фельдъегерь и изъян. Когда ъ не ставят Кроме правил, регулирующих употребление ъ и ь знаков, стоит помнить и случаи, когда их не нужно ставить: Твердый знак не ставят в словах с приставкой, заканчивающейся на согласную букву, когда после нее следуют гласные а, о, и, у, э, ы: безоблачно, обузданный. Не ставится данный знак в сложносокращенных терминах: иняз. Не ставится он и в лексемах, пишущихся с дефисом: пол-епархии, пол-яблока. Рассматривая правила, регулирующие употребление ъ и ь знаков, выполняющих разделяющую функцию в слове, стоит запомнить, что лексемы «интерьер» и «подьячий» пишутся через мягкий знак. Подобное написание не является исключением, поскольку в слове «интерьер» интер – не приставка, а часть корня. А в «подьячем» приставка не под-, а по-, а –дьяч – это корень.

Правила употребления мягкого знака. Изучая законы русского языка, регулирующие употребление ъ и ь знаков, стоит усвоить несколько правил: Мягкий знак, выполняющий разделительную функцию, никогда не ставится после приставки (это удел твердого знака). Части слов, в которых пишется разделительный ь – это корень, суффикс и окончание до е, ё, ю, я: обезьяний, интерьерный. Это правило распространяется как на русскую лексику, так и на позаимствованные термины из других языков. Разделяющий ь ставится в некоторых словах перед буквосочетанием он: шампиньон, медальон, бульон и мильон. В случае, когда ь информирует о мягкости предшествующего звука, а не выполняет разделительную функцию, его постановку определяют следующие правила: В средине слова ь указывает на мягкость буквы л, если она предшествует другой согласной, кроме л: пальчик, мольба. Также «не вклинивается» мягкий знак в буквосочетания: нч, нщ, нн, рщ, чк, чн, рч, щн (барабанщик, свечка). В средине слова этот знак ставится между мягким и твердым согласными: просьба, весьма. В средине слова ь может стоять между двух мягких согласных. При условии, что при изменении формы слова первый остается мягким, а второй - приобретает твердость: просьба - в просьбе, письмо – в письме. В отдельных случаях данный символ располагается в конце слова после согласных. При этом он помогает установить значение лексемы: лен (растение) – лень (качество характера), кон (место для ставок в игре) – конь (животное).

Тема 9.Имена на­ри­ца­тель­ные и собственные.

В рус­ском языке по зна­че­нию имена су­ще­стви­тель­ные де­лят­ся на соб­ствен­ные и на­ри­ца­тель­ные. Слово «на­ри­ца­тель­ное» об­ра­зо­вало­сь от ста­ро­сла­вян­ско­го слова и озна­ча­ет «го­во­рить».

На­ри­ца­тель­ные имена су­ще­стви­тель­ные – это общее на­зва­ние для всех од­но­род­ных пред­ме­тов и яв­ле­ний.

Имена соб­ствен­ные. Слово «соб­ствен­ный» также об­ра­зо­ва­лось от ста­ро­сла­вян­ско­го слова и озна­ча­ет «лич­ное, себе при­над­ле­жа­щее».

Имя соб­ствен­ное – это имя, ко­то­рым на­зы­ва­ют пред­мет, чтобы от­ли­чить его от дру­го­го од­но­род­но­го пред­ме­та.

Соб­ствен­ные имена су­ще­стви­тель­ные – это на­зва­ния от­дель­ных лиц, еди­нич­ных пред­ме­тов. От­ли­чи­тель­ной осо­бен­но­стью на­ри­ца­тель­ных су­ще­стви­тель­ных яв­ля­ет­ся то, что они несут в себе лек­си­че­ское зна­че­ние слова. На­при­мер, мы го­во­рим «уче­ник» и по­ни­ма­ем, о чём идет речь.

Имена соб­ствен­ные таким свой­ством не об­ла­да­ют. К име­нам соб­ствен­ным от­но­сят­ся:

• Фа­ми­лии, имена, от­че­ства людей, а также клич­ки жи­вот­ных.

• Гео­гра­фи­че­ские на­зва­ния

• На­зва­ния газет, жур­на­лов.

Чтобы вы­де­лить на пись­ме имена соб­ствен­ные, их при­ня­то пи­сать с за­глав­ной буквы.

Ис­то­рия знает мно­же­ство при­ме­ров, когда имена соб­ствен­ные ста­но­ви­лись на­ри­ца­тель­ны­ми. Вот неко­то­рые их них:

Пи­рож­ное и торт на­по­ле­он, по ле­ген­де, обя­за­ны на­зва­ни­ем им­пе­ра­то­ру На­по­лео­ну Бо­на­пар­ту, лю­бив­ше­му этот вид кон­ди­тер­ских из­де­лий. Один из ан­тич­ных мифов рас­ска­зы­ва­ет о кра­си­вом юноше Нар­цис­се, ко­то­рый был влюб­лён в себя так, что не за­ме­чал ни­ко­го и ни­че­го во­круг, а всё время смот­рел на своё от­ра­же­ние в воде. Боги, раз­гне­вав­шись, пре­вра­ти­ли его в рас­те­ние. Белый цве­ток нар­цис­са скло­ня­ет­ся набок и слов­но смот­рит жёл­тым глаз­ком вниз, на своё от­ра­же­ние.

На этом уроке мы повторили, что су­ще­стви­тель­ные могут быть соб­ствен­ны­ми и на­ри­ца­тель­ны­ми. Имена соб­ствен­ные пи­шут­ся с за­глав­ной буквы.

Тема 10.Слитное, полуслитное (дефисное) или раздельное написания значимых элементов речи – один из самостоятельных разделов русского правописания. Принципы написания здесь совершенно особые. Для всего раздела в целом действует принцип раздельного написания отдельных слов. Но вначале следует определить, на чем основано само выделение слова в речевом потоке. Это определение и будет уточненным названием принципа раздельного написания отдельных слов. Слово выделяется в речи как особая единица на основании ряда лексических и морфологических признаков. Поэтому современный подход к слитным и раздельным написаниям можно считать основанным на лексико-морфологическом принципе. Наше современное письмо с разделением на слова – большое культурное и научное достижение. До XVI в. древнерусским рукописям не было известно раздельное написание слов. В рукописях слитное письмо (scriptio continua) продолжало господствовать почти до XVIII в.Древние тексты членились не на слова, а на более крупные смысловые отрезки, в интервалах между которыми ставились знаки препинания.

Тема 11.Сообщение из истории имени числительного.

- Числительные в русском языке появились как отдельная часть речи позже других частей речи. Первоначально древнерусский язык обходился совсем без числительных, да и цифры нужны не были – для обозначения цифры или числа использовались буквы алфавита, выделяемые на письме двумя точками по бокам и особым знаком “тильда”. Однако вскоре происходит появление нескольких групп слов, которые позже назовут числительными: группа от 1 до 4 – это были слова, которые походили на прилагательные и изменялись по родам, числам и падежам;группа от 5 до 10 была представлена существительными женского рода, изменяющимися по числам и падежам;100 – это было особое слово, которое изменялось как существительное;группа от 11 до 19 имела сложный состав, произошедший от сочетания слов “один на десять”, “два на десять” и т.д.; группа 20, 30 – 80 образовалась также из словосочетаний “два десять”, “три десять” и т.д.;40 – особое слово, которое использовали сначала для названия мешка с данью, в который умещалось ровно сорок беличьих шкурок.И только к 15-16-му в.в. числительные формируются как особая самостоятельная часть речи. Проверка восприятия материала.

- Как отличить числительное от других частей речи?

- Запишите слова, которые вам будут продиктованы, и укажите над ними части речи.

Удвоить, шестерка, четверг, восьмидесятый, четырехкратный, семиместный, четырежды, шестизначный, пятидневный, двойка, впятером, девятый, тринадцать, сороконожка, один, единица, уединиться, двое, вдвоем, два, тридцать два, трехлетний, утроить, пятак, пятеро.

Фронтальная беседа.

- Что вы узнали  нового о  числительном?

- Дайте определение имени числительному как части речи.

- На какие два разряда делятся числительные?

- Как отличить порядковые числительные от количественных?

- Приведите примеры числительных, указывая их разряд.

В стране числительных царит порядок, и каждый гражданин знает свои обязанности и права, поэтому количественные числительные обозначают количество предметов, а порядковые называют порядок при счете.

Тема 12.Правописание сложных слов.

В сложных словах в качестве соединительных гласных употребляются буквы о и е. После основ на твёрдый согласный (кроме ж, ш и ц) пишется буква о, например: тепловоз. После основ на мягкий согласный, на й, на шипящий звук и ц пишется буква е, например: землетрясение, краеведение, пешеход, птицелов. В некоторых случаях мягкий согласный звук первой основы отвердевает и поэтому пишется соединительная гласная о, например: баснописец, зверолов.

Количественные числительные при образовании сложных слов употребляются в форме родительного падежа, например: семилетка (семи лет), пятнадцатиметровый (пятнадцати метров), сорокаминутный (сорока минут).

Исключение. Числительные сто и девяносто, входя в состав сложного слова, не изменяют своей формы, например: столетие, девяностолетие. С буквой о пишется и слово сороконожка.

Сложные слова, которые образованы при помощи соединительных гласных о, е или первой частью которых является числительное, пишутся слитно, например: самолёт, земледелие, трёхлетний.

Примечание. Слова на -ификация (электрификация, газификация, классификация и т. д.) не являются сложными. Они образованы при помощи суффикса -ификация, поэтому пишутся с буквой и. Ср.: сложные слова с соединительной гласной буквой о: электродвигатель, газогенератор.

Сложные слова могут быть образованы соединением части основы пол- (половина) и существительного в родительном падеже, например: полдома, пол-утра. После пол- дефис ставится перед гласными, всеми прописными буквами, а также перед согласной л, например: пол-острова, пол-Москвы, пол-лимона. Перед остальными согласными дефис не ставится, например: полвека, полгорода, полседьмого.

Слова, которые начинаются с полу-, всегда пишутся слитно, например: полуавтомат, полубелый, полувековой, полуостров.

Спишите. Подчеркните соединительные гласные о и е. С выделенными словами составьте словосочетания.

Пут..шественник, язык..знание, восьм..гранник, ча..питие, кон..водство, кров..обращение, кров..носный, одиннадцат..метровый, сорок..ведёрный, сорок..ножка, ст..тысячный, пятдесят..летие, звер..бой, басн..словный, камен..тёс, солнц..пёк, нефт..провод, машин..строение, электр..двигатель, электр..фикация, газ..провод, газ..фикация, отсутствовать (пол)года, скосить (пол)луга, исходить(пол )Р..сии, об..ехать (пол)Европы, отстать на (пол)очка, отработать (пол)смены, встать (пол)третьего, перерыв в (пол)одиннадцатого, (пол)ложки мёду, купить (полу)кеды, сделать (полу)оборот, отрезать (пол)лимона, выйти в (полу)финал

Тема 13.Решение орфографических задач. Занимательные задачи  по орфографии 

Данные упражнения помогут избавиться  от ошибок в самых простых словах, развить внимательность, терпение и наблюдательность.

 Игра «Наборщик наоборот». Из данных слов отгадайте исходное слов.

Например, ВОСТОК, СТЕКЛО, КЛИЧ. В каждом из данных слов буквы В,С,Т,К,Е,Л,И,Ч

встречаются не более одного раза, а в слове ВОСТОК две буквы О. Выписываем буквы: востокелич- из них можно составить слово КОЛИЧЕСТВО.

Задание1

Даны слова : ЖЕНА, ТРЕНИЕ, РОТА.

Отгадайте исходное слово.

Задание 2

 Из какого слова составлены слова : ТОРТ,РОСТ,КИНО?

Задание 3

Из букв какого слова можно составить слова ПЕПЕЛ, ПРАВДА, ПАЛЬТО ?

Задание 4

Зашифруй слова  ТРАМВАЙ, ОПЕРАЦИЯ,ПОЛОТЕНЦЕ ,КУРИЦА.

Для каждого слова достаточно двух слов .Анаграммы

Анаграммы- это слова (имена существительные в именительном падеже единственного числа), отличающиеся друг от друга только порядком букв, из которых они состоят. Например, слово КУКЛА состоит их тех же букв, что и КУЛАК.

А как анаграммы  могут помочь научиться писать грамотно? С их помощью можно «проверять» и лучше запоминать «словарные» слова. Например, вы знаете, что слова

МЫШКА и КАМЫШ – анаграммы, следовательно, состоят из одних и тех же букв.

 Задача 1

Найди анаграммы слов.

1 Зола                                6 терка

2 сила                                7 право

3 нива                               8 ямка

4 атлас                               9 среда

5 влага                              10 пятак

Задача 2

Вставьте пропущенные буквы  и укажите , какие слова являются анаграммами.

Метка—м—кет

Медаль- м__дель

Щель- лещ__

Загон- г__зон

Мостик- м__скит

Цыган- ц__нга

 Сборка- бр__сок

Набор- б__ран

Весна- н__вес

Задание 3

Образуйте форму множественного числа от существительных :

 ДЛИНА,ТОЛЩИНА,ШИРИНА,ВЫСОТА, КОЛИЧЕСТВО, КАЧЕСТВО.

Задание4

Образуйте  форму родительного падежа множественного числа следующих существительных :

ГРАММ , ДЕЛО, МАНДАРИН, МЕСТО, НОСКИ, ПОМИДОР, РЕЛЬСЫ, ЧУЛКИ, ЯБЛОКИ,

Задание 5

Перед вами 25 слов. Все слова пронумерованы. Попробуйте за  полторы минуты разыскать слова по порядку ( 1,2,3,…и т.д.) и вставить пропущенные буквы, не сделав  ни одной ошибки.

8 В--негрет	22 Ш__рох	12 Б__гряный	25 Карн__вал	5 П__лисадник
17 Пр__кат	1 Б__рюзовый	4 Комп__нент	13 Б__чевка	19 Ш__пот
6 П__скарь	23 В__тчина	9 Л__нолеум	14 Ж__кет	24 Ц__пленок
18 Ц__корий	15 Экск__ватор	21 Аб__жур	7 К__чан	2 П__рила
11 Ж__нглер	3 М__льберт	10 Прич__да	20 Реп__тиц__я	16 К__рниз

5.Программно-методическое обеспечение

М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Дрофа, 2014 г.  

В.В. Бабайцева. Тайны орфографической зоркости//. Русская словесность.2000..

Н.М. Бондаренко, Г.Г. Граник «Секреты орфографии».- М., Просвещение.,1997.

Н.Г. Варатьян Путешествие в слово. Спб.,2001.

Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка 17-19 веков. М.: 1938.

Граник Г.Г. Психологические особенности формирования орфографической зоркости.// Вопросы психологии №3. 2004.

 Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии в школе. Психологические основы процессов. Л.,1977.

Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М.: Просвещение. 1982.

Копосова Н.А., Николаев Г.А. Структура слова и орфография русского языка. Изд-во Казанского университета. 1993.

 Костинский Ю.М. Неудачное, дезориентирующее правило.// РЯШ№1. 2000.

Панов М.В. И все-таки она хорошая. Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М.: 1964.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение. 1996.

 Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка. Из опыта работы. М.: Просвещение.,1993.

Рецензия

на программу спецкурса по русскому языку в 6 классе

«Секреты орфографии»

В Концепции модернизации российского образования отводится особое место формированию языковой компетенции на основе личностно-ориентированного подхода. В связи с этим возросла необходимость в дополнительных занятиях по русскому языку для учащихся, заинтересованных в совершенствовании навыков грамотного письма и культуры речи, а также в углублении знаний по различным разделам лингвистики. Предлагаемая программа спецкурса  для учащихся 6  класса, несомненно, отвечает этой необходимости. Спецкурс связан с основным курсом русского языка в 6 классе и направлен, прежде всего, на углубление темы «Морфология».

Основным достоинством программы считаем комплексный подход к обучению, что позволит не только повысить языковую культуру и грамотность, но и развить умение анализировать текст и строить высказывания. Поскольку одной из задач спецкурса является повторение материала, изученного в 5 классе,  на каждом занятии планируется выявление пробелов и закрепление знаний, умений и навыков по отдельным темам курса русского языка 5-6 классов.

Автор программы учитывает психологические особенности шестиклассников, эффективность обучения которых напрямую зависит от интереса к предмету. В связи с этим предполагается широкое использование на уроках занимательности и игровых форм обучения.

Парная структура занятий (изучение материала + тренинг) позволяет закрепить изученное и отработать умения и навыки на разнообразном языковом материале. Программа предполагает также реализацию дифференцированного подхода в обучении. Это, с одной стороны, обеспечит доступность в усвоении теми, кто испытывает в этом затруднения, с другой – решит проблему индивидуальной работы с одаренными детьми. Предлагаемая программа рекомендуется для проведения спецкурса в средней общеобразовательной школе.

Члены экспертной комиссии: