Семинар "Безотметочное обучение" 1 класс

Тренинг «Дерево достижений»

- Обратите внимание на наше одинокое дерево. Я попрошу вас взять листочек такого цвета, который соответствует вашему настроению сейчас и помочь нашему дереву покрыться разноцветными листочками.

Те, кто выбрал зеленый лист, хотят быть  успешными на сегодняшнем семинаре.

Те, кто выбрал красный — желают общаться.

Желтый — планируют быть активными.

Выбравшие синие — будут настойчивы, будут активно отстаивать свою точку зрения.

Уважаемые коллеги, красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.

В первом классе система оценивания является безотметочной, но     учитель же постоянно отслеживает и контролирует учебные достижения ученика.

Безотметочное обучение – это иные способы фиксации и формализации оценки, которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.

Такое обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.  

Организация оценивания в условиях безотметочного обучения базируется на следующих требованиях:

1) оценивание должно начинаться с первого дня обучения;

2) при оценивании необходимо опираться на успехи ребёнка;

3) оценивание нужно осуществлять последовательно от оценки  организационной стороны деятельности к оценке её содержания;

4) оценка обязательно должна показывать ребёнку перспективы;

5) оценка должна осуществляться на основе чётких, понятных ребёнку критериев

6) оценочная деятельность должна распространяться не только на предметные знания, умения, навыки, но и учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребёнка, его прилежание и старание;

7) оценивание должно проводиться в системе.

Сегодня существует целый набор хорошо зарекомендовавших себя форм и способов оценки, позволяющий реализовать все требования к оцениванию. Я остановлюсь на тех, которые непосредственно применяю в своей работе.

Приём – «Словесное оценивание».  В период первых школьных шагов детей  нельзя  скупиться  на похвалу, одобрение и  поддержку. Положительные эмоции должны сопутствовать  формированию  правильных  познавательных  и учебных действий.  Ребенок учится, прилагает огромные усилия, чтобы овладеть новым для него способом деятельности.         В  оценочных  суждениях  необходимо   придерживаться   некоторых  правил  и   не  забывать   о них, какой  бы  ребёнок  не  был перед нами:     - Нужно оценивать успехи ученика словами, интонацией, жестом, мимикой.  - Чаще хвалить детей и поддерживать их улыбкой.  - Хвалить самого ребёнка, а не его работу.  - Стараться  в  любой,  даже  в  самой   неудачной   работе,  найти   маленький  успех и искренне порадоваться ему вместе с ребёнком.                Слова,  которые  позволяют  учителю создать хорошую эмоциональную атмосферу на уроке:   «Умница!»,   « Молодец!»,   «Отлично поработал!»,  «Прекрасный ответ!»,      «Хороший вопрос!»,      «Тебя было приятно слушать!», «Замечательно!» и др.        

Хочу отметить, что в силу разного характера, темперамента, психических и психологических особенностей детей, одних я хвалю в начале урока, других же ребят хвалю в конце урока, а на уроке создаю условия для спокойной, ровной работы. Одного ребенка похвала побуждает к добросовестной дальнейшей работе на уроке, настраивает на положительный лад.  Другого - сбивает с ритма. Эмоции его настолько сильны, что внимание рассеивается, работоспособность снижается. 

      Но всегда  недопустимо использование при неверном ответе таких фраз и слов:  « Неправильно»,  « Не думал», « Не старался»,  « Неверно».

       Лучше сказать: «Ты так думаешь», «Это твоё мнение», «Давай послушаем других» 

       Следование этим принципам содействует формированию таких качеств

личности ребенка, как уверенность в своих силах, адекватная оценка возможностей, вырабатывается истинный познавательный интерес к учению.

            В своей работе я использую оценочные листы.

«Лист учебных достижений» - таблица учета определенных знаний учащихся по разным предметам, который заведен на каждого ученика.

 Это позволяет учителю и родителям прослеживать динамику учебной успешности. Заглянув в эту таблицу, хорошо видны пробелы, на которые нужно обратить внимание.

Лист достижений учащегося по русскому языку за 1 полугодие

Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____

№	Содержание модулей учебного предмета.	Образец задания
1	Звуко – буквенный анализ слов	Последовательность звуков в слове. Характеристика звуков. Деление на слоги. Ударение. Составление схемы слова.
2	Каллиграфия
3	Списывание	Списать с печатного текста. Списать с письменного текста.
4	Письмо под диктовку

Критерии оценки достижений:

      Н -  базовый уровень не сформирован

     Б  - сформирован базовый уровень

     Ч -  базовый уровень частично сформирован

     П - сформирован повышенный уровень

Лист достижений учащегося по математике за 1 полугодие

                    Ф.И. ученика:  _______________________________________ Класс_____

№	Содержание модулей учебного предмета.	Образец задания
1	Умение вести счет до 10 и обратно	Выполни счет до 10 и обратно.
2	Умение находить место определенного числа в ряду чисел	1.Назови число предшествующее числу 6(5, 7 и т.д.). 2. Назови число следующее по счету за числом 6 (5, 4, 8 и т. д.).
3	Знание цифр и чисел до 10	Запиши количество предметов.
4	Знание состава чисел первого десятка	Дополни запись 5 это 2 и ?, 6 это 3 и ?
5	Сложение и вычитание в пределах 10	Вычисли: 6+3       5+2     9-5                   4+3       6+4     10-8
6	Умение сравнивать предметы  по размеру, форме, цвету	Найди одинаковые предметы по форме, размеру, цвету.
7	Умение определять взаимное расположение предметов в пространстве	Графический диктант: От начальной точки 2 клетки вверх, 2 клетки вправо, 2 – вниз, 2 -влево
8	Временные представления	Ответь на вопрос что происходило раньше, позже
9	Умение сравнивать  группы предметов	Запиши количество кружков и количество квадратов. Сравни их количество, сделай запись используя знаки > < =Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линия, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг). Начерти отрезок нужной длины, определи длину отрезка, обозначь отрезок.
10	Геометрический материал	Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линия, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг). Начерти отрезок нужной длины, определи длину отрезка, обозначь отрезок.

Критерии оценки достижений:

      Н -  базовый уровень не сформирован

      Б  - сформирован базовый уровень

      Ч -  базовый уровень частично сформирован  

      П - сформирован повышенный уровень

Для оценки самостоятельной работы на уроках я  применяю ещё один инструмент, автором которого является Г. Цукерман -  «волшебные линеечки».  Волшебные  линеечки»  являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка  позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как «успешного»); удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании; помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке). Оценка при помощи линеечек организуется следующим образом. Сначала учитель задает критерии оценки - названия линеечек. Они должны быть четкими, однозначными и понятными детям. Каждый критерий обязательно обсуждается с детьми, чтобы всем было понятно, как оценивать по этому критерию.

Линеечка - это пятиуровневая шкала, на которой дети отмечают уровень выполнения работы: высокий, средний и низкий. Для оценивания ученик рисует шкалу на полях тетради напротив выполненной работы и ставит на ней крестик на том уровне, которого, по его мнению, он достиг. Сразу же после самооценивания я провожу беседу, в ходе  которой ребёнок пытается обосновать свой выбор на линеечке; выясняем, что ему удалось выполнить, что не удалось, над чем еще необходимо поработать. После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, я ставлю свои крестики на линеечках. Получив тетрадь, ученик смотрит, где находится крестик учителя, есть расхождения в оценке, завысил или занизил он свою оценку, адекватно или неадекватно оценил себя. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». Несовпадение оценок будет  поводом для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки. 

Решение проблемы оценивания учащихся начальной школы тесно связано с формированием контроля и самоконтроля, с обучением самооценке. Именно с самооценки, со способности понять «это я уже умею и знаю», «этого я совсем не знаю, надо узнать», «это я немного знаю, но надо еще разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся, умеющему учиться». 

Еще один прием, который я использую - «Аплодисменты».  Очень нравится ребятам в начале учебного года и  направлен на формирование взаимооценки, на умение слушать и слышать своего товарища, ждать реакции на свои ответы. Если  согласны с ответом - хлопаем в ладошки, если не согласны - не аплодируем.

1 четверть для первоклассников самая сложная, поэтому учителю необходимо создать условия для благополучной адаптации первоклассников к режиму школьной жизни,  обеспечить комфортную атмосферу в классе, создать и поддерживать ситуацию успеха. Этому как нельзя лучше способствует второй прием, применяемый  мною - «Дерево нашего успеха».

Плоды (у нас красные яблоки) – дело прошло полезно, плодотворно;  зеленый листик – получилось почти все, дело прошло неплохо;  желтый листик – не все получилось, но мы старались.

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяю так называемый «Светофор». В первом классе предложила детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок:  «Знаю и понятно». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Немного что-то знаю». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: « Не понял!» Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе. 

Что же даёт безотметочное обучение? Самое главное - это отсутствие страха получить плохую отметку и показать её родителям, неправильно ответить. Никто из детей не чувствует себя ущербным, не боится признаться в незнании, в непонимании. Они поняли, что можно открыто сказать о своих затруднениях, не стесняться допустить ошибки и делать их предметом коллективного обсуждения.    

Становление контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников связана с формированием индивидуального учебного действия. Индивидуальное учебное действие инициативное и ответственное учебное действие. Это действие, в котором существует или осуществляется собственное отношение ребенка к средствам и способам понимания учебного содержания.

Общий принцип, задающий способ работы с детьми, есть переходность в действиях учителя и учащихся.

В связи с этим, одна из задач учителя организовать в классе деятельность так, чтобы учащиеся могли работать в разных образовательных пространствах и свободно переходить из одного в другое. Мы предлагаем посмотреть как учитель начальных классов Кондрашова Е.Н. на уроке русского языка по теме «Как переносить слова с одной строки на другую?» реализует оценочные методики на практике.

Осень. У детей на партах у каждого рисунок дерева без листьев. « Одеваем» деревья каждый урок, каждый день в разноцветные листья: берёзовые, осиновые, кленовые, дубовые ( листочки вырезаны из цветной бумаги, лежат в коробочках у доски). Ребёнок сам идёт и берёт листочек за каждый правильный ответ, за каждое правильно выполненное задание. Я каждый ответ ребёнка сопровождаю словами «правильно», «молодец», «умница» и ученик понимает, что можно идти брать листочек. В конце урока дети считают свои листочки, я записываю в тетрадь. И так на протяжении всего учебного дня.

В конце уроков подводим итог дня: считаем все листочки. Выбираем пятерых, у кого всех больше листочков. Они могут взять флажок. Он остаётся у ребяток до конца следующего дня. У кого флажок, те – наши лидеры, на них равняемся и берём с них пример. Недельные результаты фиксирую так:

-на плакате нарисовано большое дерево с веточками без листьев;

-ребёнок выбирает себе веточку, на ней прикрепляется листочек-кармашек, куда вкладывается количество листочков ( правильных ответов) за неделю, написанное на полосках бумаги.

Детей словесно благодарю за работу, сообщаю родителям об успехах ребёнка, указываю на недочёты.

Зима. У детей на партах рисунки кормушек. « Кормим птичек: кто больше?». В коробочках у доски бумажные птички: синички, воробьи, снегири. За каждый правильный ответ детки « сажают» на кормушки синичек и воробьёв. А к тем, у кого всех больше этих птичек за урок, ещё «прилетает» снегирь. Так как мы его редко видим в нашей местности: « Снегирь заметил твою кормушку. Она сытная». У кого больше снегирей, тот – лидер за день.

Фиксирование недельных результатов проходит следующим образом:

- на плакате нарисована большая кормушка, а на ней маленькие кормушки-кармашки каждого ребёнка;

- туда вкладывается количество правильных ответов, записанное на полосках бумаги.

Весна. У детей на партах рисунки –полянки, на которых только стебельки и листочки, а нет цветов. Дети за правильные ответы берут вырезанные из цветной бумаги цветочки. Девочки собирают « веночки», а мальчики «букетики», которые как бы дарят своим мамам и бабушкам.

У кого всех больше за день цветочков, берут опять флажок ( можно вместо флажка сделать цветик-семицветик). Или мальчикам флажок, а девочкам цветик-семицветик.

Фиксирование недельных результатов:

-на плакате рисунок большой полянки с количеством стебельков ( по числу учащихся в классе);

-на каждом стебельке цветочек-кармашек, туда вкладывается количество правильных ответов, записанное на полосках бумаги.

Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе безотметочного обучения

На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против отметок, называют преимущества безотметочной системы обучения.

Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные консультации.

При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело «Листок достижения», заверенный печатью образовательного учреждения.

Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках безотметочного обучения устанавливаются отношения равноправного сотрудничества. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на триместр.

Способы формирования оценочной деятельности на уроках математики в 1 классе.

В современных социально-экономических условиях, перед школой стоит задача - вырастить самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных быстро и эффективно найти своё место в обществе. Для этого целью обучения должно стать не только вооружение учащихся той или иной суммой знаний, школа должна научить их самостоятельно ориентироваться в научной и другой информации, т. е. школа должна учить мыслить на основе полученных знаний, знания должны служить развитию личности, а не быть самоцелью в обучении.

Система оценки не может сейчас ограничиваться только проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по предмету. Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания – незнания».

С помощью этих инструментов учащиеся пробуют оценивать, прежде всего, себя и свои действия. После самооценки ученика обязательно следует оценка учителя по тем же критериям. Ребёнок видит, что не всегда оценки разных людей могут совпадать. Он осуществляет пооперационный корректирующий контроль действий, выясняя, почему не совпали оценки.

Для формирования оценочных действий у младших школьников можно использовать следующие приёмы и задания:

1. Прогностическая оценка – оценка своих возможностей для решения той или иной задачи.

2. «Проверь себя» - задания на сопоставление своих действий и результата с образцом;

3. «Найди ошибку» - задания на обнаружение ошибок, их причин и способов устранения и т.д.

Практическая реализация подобных приемов, может быть рассмотрена на примере фрагмента урока математики в первом классе.

Предлагаем детям начать урок с самостоятельной работы. В неё включены задания, с которыми могут справиться все учащиеся или большинство из них с целью создания ситуации успеха, а так же задания на новый способ действия.

При проверке дети называют ответы и выясняют, какой случай вызвал затруднение и почему. Значение выражения 7+6 нашли не все, ответы получились разными. «Почему?». «Чем это выражение отличается от остальных?» С таким случаем ещё не встречались, не знаем способа действий.

В этот момент и возникает учебная задача (УЗ) – научиться вычислять значение таких выражений. При постановке УЗ имеет место контроль, приводящий к отказу от старого способа действия в новых условиях – рефлексивный контроль. Далее идёт поиск решения УЗ. Слушаем рассуждение тех, кто решил. Важно в ситуации поиска услышать и зафиксировать на доске все детские версии, опробовать их и определить, какие оказались ложными, а какие помогли открыть новый способ действия. В процессе такой работы идёт формирование взаимоконтроля и взаимооценки участников совместного поиска.

Еще одним примером реализации приема формирования оценочных действий в первом классе является использование «кувшинчиков». В начале урока учитель раздает ученикам вырезанные из картона фигурки кувшина, предлагая каждому отметить на кувшине горизонтальной линией уровень знаний по данной теме. Скорее всего, горизонтальная линия будет нарисована в самом низу. В конце урока процедура повторяется. Вторая горизонтальная линия будет выше первой (либо кувшин «заполнится» знанием наполовину, либо до конца), помогая ученику осознать, насколько хорошо он овладел темой урока, и что осталось неусвоенным.

Яркий и красочный пример формирования оценочных действий, который хорошо запоминается ребенку, - использование интерактивных средств, в частности, интерактивная приставка Mimio. Например, в конце урока на интерактивной доске появляется изображение снеговика. Учитель предлагает каждому ребенку по очереди повесить либо снежинку на снеговика (если он усвоил материал – его знание «окрепло»), либо капельку (если тема не усвоена, снеговик тает). В это время учитель наблюдает за выбором и делает выводы для себя, кто из детей нуждается в помощи.

Для стимулирования оценочной деятельности на уроке можно использовать метод «цветных исправлений»: после выполнения самостоятельной работы дети сдают учителю тетрадки на проверку. Учитель просматривает, но не отмечает ошибки. Затем он предлагает детям взять свои тетради и самим найти и исправить ошибки другим цветом. Затем работы вновь собираются и анализируются. Первоклассникам можно давать три попытки внести цветные исправления.

5. Практикум.

Предложить в пример работу (детскую, вообще, некую…, может быть, не одну) и показать разные формы безотметочного оценивания.