Среднесрочное
планирование серии уроков
русской речи в 5
классе с государственным языком обучения
Цель среднесрочного планирования:
внедрение и апробирование идей семи модулей Программы в профессиональную
деятельность и деятельность учеников.
Пояснительная записка
Планирование составлено на основе:
-
Государственного общеобязательного стандарта среднего (начального, основного
среднего, общего среднего) образования, утвержденного постановлением
Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080;
-
учебной программы Министерства образования и науки Республики Казахстан,
Национальной Академии образования имени Ы. Алтынсарина (Астана 2013, утверждена
Приказом Министра образования и науки РК от 03.04.2013 г. № 115
Приложение
28);
-
инструктивно-методического письма «Об особенностях преподавания основ наук в
общеобразовательных учебных организациях (в том числе реализующих инклюзивное
образование) Республики Казахстан в 2014-2015 г. Рекомендовано Ученым
советом Национальной академии образования им. Ы. Алтынсарина (протокол №
5 от 26.06. 2014 г.);
-
программы «Русская речь» для 5-9 классов общеобразовательных школ с нерусским
языком обучения (Астана, 2013 год);
-
учебника «Русская речь» для 5 класса общеобразовательной школы с казахским
языком обучения.
Авторы:
У.А.Жанпеисова, Ш.Т.Кожекеева; Алматы «Атамұра»: 2010 г.
В среднесрочном планировании
проявляется интеграция идей семи модулей Программы, основанной на
конструктивистких подходах в обучении.
Планирование
составлено с учетом возрастных особенностей и индивидуальных способностей
учащихся, что предполагает различные подходы в преподавании и обучении для
учеников при помощи дифференцированных заданий.
В основном все планирование
обосновывается на модуле «Обучение критическому мышлению», напрямую связанным с
диалоговым обучением, так как предполагаются исследовательская беседа и
стратегии для развития критического мышления.
Использование информационно-коммуникационных
технологий позволит повысить мотивацию обучаемых, а, следовательно,
эффективность процесса обучения.
Для талантливых и
одарённых учащихся предполагаются задания повышенной трудности,
творческие задания.
Через все уроки будет
проходить модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения».
Учащиеся овладеют навыками оценивать свою работу и делать выводы с помощью
критериального оценивания, заданий с самооцениванием, взаимооцениванием, на
основе которых будет проводиться диагностика с целью внесения необходимых
изменений в преподавании и обучении.
Данные
разделы в планировании позволят тщательно размышлять над каждым уроком;
планировать разнообразные методы, виды работ, формы оценивания; прогнозировать
конечный результат работы; корректировать знания и умения учащихся, благодаря
обратной связи; выявлять одаренность, творческий потенциал учащихся.
Внедрение идей семи модулей поможет сформировать практические навыки и умения
на основе теоретических знаний, развить речь учащихся, вовлечь детей в процесс
обучения. Так как использование групповой, парной работы, формативного
оценивания, самооценивания и взаимооценивания, диалогического метода обучения,
приёмов критического мышления способствуют выработке множества навыков у учащихся
– это умение слушать, говорить, задавать вопросы, наблюдать и контролировать
процесс обучения, также школьники научатся делать выводы, самостоятельно
синтезировать относительно полученной информации и критически оценивать
результаты своей работы.
Среднесрочное планирование предоставит возможность проанализировать
педагогическую деятельность, скорректировать её с учётом полученных в ходе
практики результатов, наметить новые перспективы в движении вперёд и убедиться
в жизненно важной необходимости регулярного повышения квалификации.
|
|
1. Основные цели обучения
|
2. Формы работы, стратегии,
используемые при активном обучении
|
3. Ожидаемые результаты обучения
|
4. Оценивание, включая оценку в целях
обучения
|
5. Включая всех
|
6.Оосновные ресурсы
|
|
1. Тема урока: Имя прилагательное как часть речи.
Цель: обобщить
и систематизировать имеющиеся у детей знания о прилагательном как части речи.
|
|
|
Задачи:
·
распознают
имя прилагательное как часть речи.
·
Называют
признаки имени прилагательного.
·
Подбирают
имена прилагательные для описания предмета.
|
·
Стратегия
«Улыбка»
·
Формирование
групп по стратегии «Выбери цветочек»
·
Проблемная
ситуация КМ
·
Диалогическое
взаимодействие «Учитель-ученик» (определение темы и цели урока) ДО
·
Групповая
работа. Стратегия «Волшебный мешочек» КМ
·
Стратегия
«Ромашка Блума» ДО и КМ.
·
Групповая
работа. Составление постера. КМ
·
Разминка
УВО
·
Индивидуальная
работа. Разноуровневые задания ТиО.
·
Рефлексия
«Лестница успеха».
·
Д\З.
|
Распознают
имена прилагательные среди других частей речи, умеют определять признаки
имени прилагательного, используют имена прилагательные при описании предмета.
|
·
Словесное
оценивание учителем (похвала);
·
Взаимооценивание;
·
Оценивание
каждой группы;
·
«Лестница
успеха».
|
·
Все:
обсуждают, помогают в оформлении постеров (С), делают выводы (А), защищают
(В), выполняют дифференцированные задания.
|
·
Учебник.
·
Интерактивная
доска
·
Раздаточный
материал.
·
Оценочный
лист.
·
Разноцветные
стикеры.
·
Маркеры.
·
Мешочки
с разными предметами.
|
|
2. Тема урока: Изменение имён
прилагательных по числам и родам. Родовые окончания имён прилагательных.
Цель: Научить изменять имена прилагательные по
родам и числам.
|
|
|
Задачи:
·
определяют род и
число имён прилагательных;
·
различают
прилагательные в единственном и множественном числе;
·
правильно
пишут окончания прилагательных.
|
·
Стратегия
«Какой ты?»
·
Формирование
групп по частям речи.
·
Парная
и групповая работа. Стратегия «Ты мне – я тебе» НП и ДО.
·
Индивидуальное
задание. Стратегия «Верно/неверно» КМ.
·
Словарная
работа. Стратегия «Корзина идей» КМ.
·
Диалогическое
взаимодействие «Учитель-ученик» ДО.
·
Опережающее
задание. ТиО.
·
Групповая
работа. Составление «Диаграммы Венны», алгоритма и кластера. КМ
·
Индивидуальная
работа. Дифференцированныые задания (ТиО)
·
Индивидуальное
задание у доски.
·
Мини-тест
(ОО)
·
Рефлексия.
|
·
Учащиеся
знают
и умеют определять род имени
прилагательного;
образуют
единственное и множественное число прилагательных; выполняют задания,
соблюдая правила выбора окончаний имен прилагательных при согласовании с
существительным.
|
·
«Три
хлопка».
·
Взаимооценивание.
·
Сигнальные
карточки.
·
Самооценивание.
·
Оценивние
обучения.
·
Критериальное
оценивание.
·
Смайлики
|
·
Опережающее
задание – ученик А.
·
Все:
обсуждают, помогают в оформлении постеров (С), делают выводы (А), защищают
(В), выполняют дифференцированные задания.
|
·
Учебник.
·
Интерактивная
доска
·
Раздаточный
материал.
·
Оценочный
лист.
·
Разноцветные
стикеры.
·
Маркеры.
·
Смайлики.
·
Корзинка.
|
|
3. Тема урока: Изменение имен прилагательных
по падежам в единственном и во множественном числе.
Цель:
Научить определять и изменять
имена прилагательные в единственном и во множественном числе по падежам.
|
|
|
Задачи:
·
Учащиеся умеют изменять имена прилагательные в
единственном и во множественном числе по падежам в зависимости от
существительного
·
Определяют и выделяют падежные окончания имен
прилагательных.
·
Знают алгоритм определения падежа имен
прилагательных в единственном и во множественном числе.
|
·
Стратегия
«Пожелание»
·
Психологический
настрой. Стратегия «Тучки» УВО
·
Формирование
групп по родам прилагательного
·
Групповая
работа. Стратегия «Интервью» КМ
·
Стратегия
«Снежный ком» КМ
·
Групповая
работа «Собери слово» ДО
·
Диалогическое
взаимодействие «Учитель-ученик» ДО
·
Групповая
работа. Стратегия «Бельевая веревка» КМ
·
Индивидуальная
работа. Дифференцированные задания ТиО
·
Коллективная
работа.
·
Рефлексия
|
·
Умеют
определять падеж имен прилагательных в
единственном и во множественном числе.
·
Выделяют
окончания
имен прилагательных в единственном и во множественном числе.
·
Согласуют
окончания имен прилагательных с именами
существительными.
·
Знают
алгоритм
определения падежа имен прилагательных
единственного и множественного числа.
|
·
«Светофор»
·
Оценочный
лист
·
Взаимооценивание
·
Коллективное
оценивание
|
·
Все:
выполняют дифференцированные задания, создают кластеры, защищают, оценивают.
Ученик С определяет падеж прилагательного по образцу, ученик В – изменяет
прилагательное по падежам, ученик А - согласовывает прилагательное с существительным
в роде, числе, падеже, выделяет окончания.
|
·
Интерактивная
доска
·
Раздаточный
материал
·
Сигнальные
карточки
·
Оценочный
лист
·
Разноцветные
стикеры.
·
Маркеры.
·
Смайлики.
·
Тучки:
веселая, грустная, хмурая
|
|
4. Тема: Имя прилагательное как часть речи. Повторение изученного в
5 классе.
Цель: повторить изученный в 5
классе материал об имени прилагательном, научиться определять основные
признаки прилагательного как части речи, склонять имя прилагательное,
научиться правильно писать падежные окончания прилагательных, определять роль
прилагательного в предложении.
|
|
|
Задачи:
·
Знают
определение прилагательного как части речи; его
основные признаки; с какой
частью речи согласуется имя прилагательное;
как изменяется имя прилагательное;
·
умеют выделять
прилагательные в тексте; определять их морфологические
признаки; правильно писать
падежные окончания имен прилагательных.
|
·
Психологический
настрой УВО
·
Индивидуальная
работа. Задания по таксономии Блума. КМ
·
Парная
работа (по 6 заданию) ДО
·
Индивидуальное
задание для ученика А. ИКТ
|
·
Ученики
А –
умеют определять морфологические
признаки прилагательного, правильно писать окончания прилагательных,
вставлять в текст по смыслу имена прилагательные;
·
Ученики
В – умеют определять морфологические признаки прилагательного, правильно
писать окончания прилагательных, вставляя их в предложения;
·
Ученики
С – знают определение имени прилагательного как части речи, его основные
признаки, с какой частью речи согласуется, умеют изменять по падежам.
|
·
ОО
·
Критериальное
оценивание
|
·
Ученик
А – выполняет все задания.
·
Ученик
В – может четыре задания.
·
Ученик
С – обязательно два первых задания.
|
·
Раздаточный
материал
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.