СЕРИЯ УРОКОВ ПО ГЕОГРАФИИ "НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ"

Методическая разработка серии уроков

учителя географии МКОУ «Лицей села Верхний Мамон»

Глотовой Натальи Сергеевны

Класс: 8

Предмет: география 

Название курса: «География.  Россия: природа, население, хозяйство»

Название темы: «Население России» 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Серия  уроков по географии  для основной школы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897)  с учетом  требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования на основе:

Примерной программы по  учебным предметам География 5 -9 (стандарты второго поколения, география. Руководители проекта: вице-президент РАО  А. А. Кузнецов, академик РАО М. В. Рыжаков, член-корреспондент РАО А. М. Кондаков – Москва «Просвещение» 2010;

Авторской программы В.П.Дронова и Л.Е.Савельевой . Предметная  линия   учебников  УМК «Сферы»     5  -   9  классы -  М.:  Просвещение, 2011; 

• Санитарно -  эпидемиологических  правил  и  нормативов  СанПиН 2.4.2.2821 – 10.  «Санитарно  -  эпидемиологические   требования  к  условиям   и   организации  обучения  в  общеобразовательных  учреждениях»;

• Материалов  УМК  Просвещение «Сфера»  для  8-9 классов.

·    Основной образовательной программы МКОУ «Лицей села Верхний Мамон».

·     

 В разработках уроков учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.

ОСНОВЫНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

На уроках и для выполнения домашних заданий используются электронные приложения к учебнику,  Интернет-ресурсы (информация, иллюстрации, дидактический материал).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ»

Выпускник научится:
-  различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран; анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
- сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
- объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.

ПЕРЕЧЕНЬ УРОКОВ ПО ТЕМЕ:

Урок 1. Численность населения.
Урок 2. Половозрастной состав населения России. 
Урок 3. Народы и религии
Урок 4. Типы населенных пунктов 
Урок 5. Миграция населения. 

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ:

• Численность и динамика населения Рос­сии. Геодемографическое положение. Современное состояние естественного и механического движения населения. Прогнозирова­ние изменения численнос­ти населения России
• Своеобразие в соотношении мужчин и женщин в России и определяющие это своеобразие факторы. Числен­ность мужского и женского населения и его динамика.
• Возрастной состав населения и определяющие его факторы. Средняя продолжительность жизни. Половозра­стная (демографическая) пирамида.
• Расовый и национальный состав насе­ления России. Наиболее многонацио­нальные районы страны.
• Число верующих в России. Исповедуе­мые религии. Основные районы распро­странения разных религий.
• Средняя плотность населения в Рос­сии. Основная зона расселения. Географические особенности размеще­ния российского населения.
• Городские поселения. Размещение городов по территории страны. Раз­личия городов по численности насе­ления и функциям. Городские агло­мерации. Урбанизация.
• Сельские поселения и сельская мест­ность. Отличия сельских поселений от городских. Размещение сельских посе­лений по территории страны. Зональ­ные типы сельских поселений.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

Персональный компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, колонки, дидактический материал, настенные и контурные карты, атласы, Интернет, тетрадь -  тренажер (далее т/т), тетрадь – практикум (далее т/п), контурные карты (далее к/к), электронное приложение к учебнику, атлас.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬТЕРА ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЬЯ К УРОКУ:

1. Подбор информации, иллюстраций, музыки и видео к урокам.

2. Редактирование наглядного материала средствами графических редакторов Adobe Photoshop CS3 и Microsoft Picture Manager.

3. Подготовка дидактического и раздаточного материала к уроку.

4. Создание сценария урока, приложения к нему, мультимедийной презентации средствами Microsoft Оffice 2003 и 2007 (Word, Power    Point, Publisher).

5. Оформление материалов урока к размещению в личной папке методических разработок уроков учителя по курсам географии.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

• Главные цели для учителя на всех представленных уроках – создание условий для комфортного состояния учеников на уроке, успешного освоения программного материала на разных уровнях сложности, развития информационных и коммуникативных компетентностей школьников. 
  Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. Россия: природа, на­селение, хозяйство. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
• 
  География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс. Электронное приложение к учебнику авторов Дронова В.П., Са­вельевой Л.Е.
• 
  Мишняева Е.Ю., Ольховая Н.В., Банников С.В. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-тренажёр. 8 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учрежде­ний.
• 
  Ходова Е.С. География. Россия: природа, население, хозяй­ство. Тетрадь-практикум. 8 класс. Пособие для учащихся обще­образовательных учреждений.
• 
  Барабанов В.В. География. Россия: природа, население, хо­зяйство. Тетрадь-экзаменатор. 8 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.
• 
  География. Россия: природа, население, хозяйство. Атлас. 8-9 классы.
• 
  География. Россия: природа, население, хозяйство. Контур­ные карты. 8 класс.
• 
  География. Россия: природа, население, хозяйство. Поуроч­ное тематическое планирование. 8 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.

  УРОК 1

ТЕМА: Численность населения. Поче­му снижается численность населения России.

Цель: Сформировать представление у обучающихся о численности  и динамике  населения Рос­сии, геодемографическом положении, современном состоянии естественного и механического движения населения. Дать определения понятий «демографический кризис», «естественный прирост населения» Развивать умения работать со статистическим материалом. 

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Определять место России в мире по численности населения на основе статистических данных.

 Анализировать графики изменения численности населения во времени.

Сравнивать традиционный и совре­менный тип воспроизводства.

 Определять и сравнивать по статис­тическим данным естественный при­рост населения в разных частях страны, регионе своего проживания

Ресурсы урока: Учебник, с. 132-135; Атлас, с. 4-5, 22; Контурные карты, с. 24-25 (№ 5); Тетрадь-тренажёр, с. 96 (№ 1-3), с. 98-99 (№ 1, 2), с. 107 (№ 1); Электронное приложение к учебнику

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный	Приветствует учащихся; проверяет подготовку класса к уроку; организует внимание учеников	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку: наличие учебника, атласа, тетради, дневника, письменных принадлежностей.
Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала	Предварительно формулирует цели урока; оценивает значимость нового материала, учебной проблемы для учащихся; указывает, какими ЗУН учащиеся должны овладеть в ходе урока.	Определяют, чему я сегодня могу научиться на уроке и что должно явиться результатом моей деятельности.
Актуализация знаний	Предлагает вспомнить   - перепись населения - численность населения России - вводит понятие «Демография»	Демонстрирую знания по данному заданию
Изучение нового материала	- Предлагает проанализировать  динамику численности населения России по рисунку 3.3. стр. 133 учебника - предлагает проверить предположения по информации электронного приложения к учебнику -Предлагает «мозговой штурм» по понятию «Демографический кризис» - организует работу в группах «Демографические кризисы в России» - Что происходит с численностью населения России в последние 10 лет? - предлагает назвать причины изменения численности населения. - вводит понятие естественного прироста /убыль/ населения. Мини –лекция о типах воспроизводства - предлагает сделать анализ рис. 3.4 стр. 134 учебника «Основные причины смертности в России» - организует самостоятельную работу по решению задач - предлагает ситуацию из жизни, которая подводит обучающихся к понятию «механический прирост /убыль/ - предлагает выполнить задание рубрики «Мои географические исследования» учебник стр. 134 - предлагает проанализировать рис. 3.6 стр.135 учебника «Прогнозы изменения численности населения России»	- Анализируют график с комментарием /объясняя причины спада численности населения в разные периоды/ - подводят итоги - высказывают свое мнение - Работают в группах: 1.      Изучают текст учебника 2.      Работают с информацией электронного приложения к учебнику 3.      Работа в сети интернет - отчет групп - дают ответ - высказывают мнение - делают запись в тетрадь - Делают вывод по диаграмме - решают предложенные задачи -  комментирование ответов - анализируют ситуацию и делают вывод - работаю с атласом стр. 22 - делают вывод
Проверка понимания учащимися нового материала и его закрепление	Предлагает выполнить тест – тренажер по пройденной теме /электронное приложение/	- выполняют тест, аргументируя ответы
Задание на дом	Учебник стр. 132-135, т/т стр. 99 зад. № 2,3	- записывают задание
Подведение итогов урока	Задает вопросы о самочувствии ребят на уроке, просит оценить каждого работу свою и своего соседа по парте	Оценивают результаты изучения темы, собственные достижения. Выявляют наиболее активных учащихся.

 УРОК 2

ТЕМА:  Половозрастной состав населения России

Цель: Сформировать представление у обучающихся о своеобразии в соотношении мужчин и женщин в России и определяющие это своеобразие факторы, числен­ности мужского и женского населения и его динамика. Возрастной состав населения России и определяющие его факторы. Средняя продолжительность жизни

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Выявлять факторы, определяющие соотношение мужчин и женщин разных возрастов.
Определять половой состав населе­ния России по статистическим дан­ным.
Определять по статистическим дан­ным соотношение мужского и женс­кого населения в разных районах страны.

Определять возрастной состав насе­ления района по статистическим данным.
Анализировать и сравнивать поло­возрастные пирамиды населения России для начала и конца XX в., для разных территорий России, для региона своего проживания.

Сравнивать среднюю продолжитель­ность жизни мужчин и женщин в России и других странах мира по статистическим данным.

Готовить и обсуждать сообщения (презентации) о факторах, влияю­щих на среднюю продолжительность жизни населения
Решать учебные задачи по получе­нию информации на основе анализа таблиц, диаграмм и графиков

Ресурсы урока: Учебник, с. 136-137; Тетрадь-тренажёр, с. 96 (№ 5), с. 109 (№ 3); Электронное приложение к учебнику

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный	Приветствует учащихся; проверяет подготовку класса к уроку; организует внимание учеников	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку: наличие учебника, атласа, тетради, дневника, письменных принадлежностей.
Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала	- предлагает проанализировать данные класса по соотношению мальчиков и девочек	- делают вывод
Актуализация знаний	- как вы думаете, какое соотношение мужчин и женщин в России? - предлагает проверить предположения по таблице в электронном приложении к учебнику «Численность мужчин и женщин в России и некоторых стран мира»	- высказывают свое мнение - анализируют таблицу и делают вывод о преобладании женщин в России.  Исправляют ошибки, оценивают работы друг друга
Изучение нового материала	- как вы думаете: изменяется ли соотношение мужчин и женщин с возрастом? - предлагает проанализировать рис. 3.8 «Соотношение мужчин и женщин разных возрастов» стр. 137 учебник -  организует работу в группах «Причины высокой смертности мужчин в России» - предлагает сравнить полученные данные - предлагает проанализировать карту атласа и выделить субъекты РФ с преобладанием мужчин, женщин и выявить причины. - знакомит с половозрастной пирамидой и правилами ее анализа - организует практическую  работу в группах по чтению половозрастной пирамиды /тетрадь – тренажер стр. 109/ 1. Рассмотреть две половозрастные пирамиды. 2.  Подписать для каждой по 2-3 примера субъекта РФ, для которых они характерны.  3. Указать особенности этих пирамид, определивших выбор соответствующих примеров субъектов РФ	- высказывают свое мнение - анализируют таблицу и делают вывод - работают в группах 1.      Изучают текст учебника 2.      Работают с информацией электронного приложения к учебнику 3.      «Мозговой штурм» - отчет групп - делают запись в тетрадь - работают по вариантам 1. выделить субъекты РФ с преобладанием мужчин 2. выделить субъекты РФ с преобладанием женщин - подведение итогов - работают в группах - Проверка практической работы: (по одному представителю от каждой группы), все остальные проверяют у соседа по парте. Исправляют ошибки, оценивают работы друг друга
Проверка понимания учащимися нового материала и его закрепление	- организует самостоятельную практическую  работу. Рассчитать превышение по численности женщин над мужчинами в России. Используя диаграмму учебника рис. 3.8 стр. 137 - проанализируйте урок и сформулируйте тему урока.	- самостоятельная работа. Расчеты записывают в тетрадь – тренажер стр. 109 - анализируют урок и формулируют тему урока
Задание на дом	Учебник стр. 136-139, т/т стр. 108, зад. № 2, стр. 110 зад. №4
Подведение итогов урока	Задает вопросы о самочувствии ребят на уроке, просит оценить каждого работу свою и своего соседа по парте	Оценивают результаты изучения темы, собственные достижения. Выявляют наиболее активных учащихся.

УРОК 3

ТЕМА:  Народы и религии

Цели:

·         Познакомить с особенностями национального и религиозного состава населения России, с размещением народов по территории страны.

·         Развивать умение работать с учебником, картами атласа, анализировать статистический материал, работать с дополнительными источниками информации.

·         Воспитывать у учащихся черты толерантной личности, чуткой и ответственной, открытой восприятию других культур, способной ценить, уважать человеческие достоинства и индивидуальность.

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Определять крупнейшие по чис­ленности народы России по статис­тическим данным.

Определять особенности размеще­ния народов России и сравнивать по тематическим картам геогра­фию крупнейших народов с поли­тико-административным делением РФ

Определять по карте основные язы­ковые семьи (и группы), территории России, где они наиболее широко распространены.
Исследовать по картам особенности языкового состава отдельных регио­нов России

Определять современный религиоз­ный состав населения России по ста­тистическим данным. Определять главные районы распро­странения христианства, ислама, буддизма и других религий по карте религий народов России. Наносить на контурную карту круп­нейшие религиозные центры право­славия, ислама, буддизма

Ресурсы урока: Учебник, с. 140-141- Атлас, с. 4-5, 24-25; Контурные кар­ты, с. 26-27 (№ 5); Тетрадь-тренажёр, с. 96-97 (№ 8-11), с. 101-102 (№ 1-3), с. 110 (№ 5); Электронное приложение к учебнику.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный	Приветствует учащихся; проверяет подготовку класса к уроку; организует внимание учеников	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку: наличие учебника, атласа, тетради, дневника, письменных принадлежностей.
Актуализация знаний	– Какую информацию можно получить из   половозрастной пирамиды?  - Сравните половозрастные пирамиды (учебник стр. 139 рис.3.12) - Цифровой географический диктант (найдите соответствие: регион – дем. ситуация):  1.     Это регион притока пожилого населения. 2.     Высокая рождаемость. 3.     Низкая доля детей. 4.     Высокая доля пожилого населения в сельской местности. 5.     Высокая доля детей и молодых. 6.     Высокий уровень смертности. Север России – 3 Северный Кавказ – 1, 2, 5 Центральная Россия – 1, 3, 4, 6 - проверка домашнего задания в т/т	- дают ответ - аргументированный ответ -  выполняют индивидуально, затем проверятся с аргументами - Взаимопроверка работ учащимися: «5» – 9 правильных ответов, «4» – 8–7 ответов, «3» – 6-5 ответов. - 3-4 обучающихся сдают тетради на проверку, один комментирует вслух
Целеполагание, мотивация	- Живут в России разные Народы с давних пор. Одним тайга по нраву, Другим – степной простор. У каждого народа Язык свой и наряд. Один черкеску носит, Другой надел халат. Один – рыбак с рожденья, Другой – оленевод, Один кумыс готовит, Другой готовит мед. Одним милее осень, Другим милей весна. А Родина Россия, У нас у всех одна - Ребята, какую тему, по вашему мнению, мы будем изучать на сегодняшнем уроке? - Тема нашего урока «Национальный и религиозный состав населения России».	- Слушают - Формулируют варианты ответов: национальный состав населения, народы России. - делают запись в тетрадях учащихся
Изучение нового материала	- Россия – многонациональное государство. Согласно данным переписи населения 2002 года, в России проживают представители более 150 национальностей. - Среди этих народов выделяются крупнейшие по численности, например, русские (более 115 млн, = 80%), так и малые народы, например, ижорцы (800 человек). - Определите по данным таблицы электронного приложения к учебнику «Численность некоторых  народов России», расставьте их в порядке убывания численности. - Проверка ответов учащихся. Правильный ответ (в виде диаграммы электронное приложение к учебнику) - демонстрация слайд – шоу электронное приложение к учебнику «Представители различных рас» - Чем отличаются люди разных национальностей? - предлагает выполнить задание в т/т №1 стр. 101 по группам - Каждый народ имеет свой язык, который является визитной карточкой народа. По родству языка народы России объединяются в языковые семьи. По рис. 3.17 стр.142 учебника «Языковые семьи народов России» выполнить зад. № 5 стр. 110 т/т - Какие территории России отличаются пестрым национальным составом?  - Итак, мы видим, что наиболее многонационален состав населения на Северном Кавказе, в Поволжье и на юге Сибири. - Многие народы рассредоточены по всей территории России. В то же время в республиках, автономных округах велика доля коренного населения. Народ, давший название республике или автономному округу называется титульным (коренной этнос). - используя карты атласа приведите примеры титульных народов. - Сегодня на уроке мы узнали, что важнейшими признаками народа являются язык и территория. Основой духовной культуры и его важнейшим признаком является религия.  - Что такое религия? - предлагает выполнить задание. Соотнесите религиозную принадлежность с национальным составом. Приведите примеры народов – приверженцев различных религий (по карте и тексту учебника стр. 144–145).	- комментированное выполнение задания, с записью в т/т стр. 101, зад. №2 - отвечают, исправляют ошибки, оценивают работы друг друга - просмотр - дают ответы - работают в т/т 1. европеоидная раса южной ветви 2. европеоидная раса северной ветви 3. монголоидная раса - Проверка практической работы: (по одному представителю от каждой группы), все остальные проверяют у соседа по парте. Исправляют ошибки, оценивают работы друг друга - дают ответы - Выполнение с комментариями - анализируют карту атласа - выполняют задание - Дают информацию по данному вопросу - выступление обучающихся о трех мировых религиях
Проверка понимания учащимися нового материала и его закрепление	- Что нового вы узнали на уроке? - Что было для вас непонятным? - Что особенно запомнилось? -  Где бы мы ни жили с вами, какой национальности не были, все мы граждане одной великой страны – мы россияне. У нас одна общая история: героическая и трагическая. У нас огромные природные богатства, у нас трудолюбивый и талантливый народ, у нас разнообразие национальных культур. Если мы будем едины, то нам по плечу любые задачи. - Что же необходимо делать, чтобы избежать национальных конфликтов? - Кроме того, что вы сказали, также необходима политическая стабильность в стране, экономическое благополучие, соблюдение законов. А нам с вами необходимо научиться быть толерантными. Кто знает, что обозначает это слово? Учитель прослушивает варианты ответов - Толерантность – это терпимое, уважительное отношение к людям, признание права каждого человека на индивидуальное поведение в рамках законов, принятых обществом	- Учащиеся обмениваются мнениями - Варианты ответов: жить в мире, терпимо относиться друг к другу и к людям другой национальности и религиозной принадлежности
Задание на дом	Стр. 140-145, т/т стр. 102 зад.№4, стр. 98 зад №1 подготовить сообщения (презентации) о титульных народах России	- запись задания
Подведение итогов урока	Задает вопросы о самочувствии ребят на уроке, просит оценить каждого работу свою и своего соседа по парте	Оценивают результаты изучения темы, собственные достижения. Выявляют наиболее активных учащихся.

УРОК 4

ТЕМА:  Размещение населения

Цель: Сформировать представление у обучающихся о средней плотности населения в Рос­сии,  основной зоне расселения. Географические особенности размеще­ния российского населения.

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Выявлять факторы (природные, ис­торические, социально-экономичес­кие), влияющие на размещение на­селения страны.
Выявлять закономерности размеще­ния населения России по карте плотности населения, физической и тематическим картам.

Наносить на контурную карту ос­новную зону расселения и хозяй­ственного освоения, зону Севера

Ресурсы урока: Учебник, с. 146-147; Атлас, с. 4-5, 20-23; Контурные кар­ты, с. 24-25 (№ 1-4), с. 26-27 (№ 3); Тетрадь-тренажёр, с. 97 (№ 15, 16), с. 98 (№ 18), с. 103 (№ 5); Электрон­ное приложение к учебнику

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный	Приветствует учащихся; проверяет подготовку класса к уроку; организует внимание учеников	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку: наличие учебника, атласа, тетради, дневника, письменных принадлежностей.
Актуализация знаний	- предлагает совершить виртуальную экскурсию по России и познакомиться с народами.	- Выступают с сообщениями (презентации) о титульных народах России Один выступает, другие составляют «Визитную карточку народа» - оценивают работы друг друга
Целеполагание, мотивация	- плотность населения, основная зона расселения, факторы размещения, определите по предложенным терминам тему урока	- Формулируют варианты ответов
Изучение нового материала	- вспомните из исторических этапов, как шло освоение  людьми территории? - Какие причины повлияли на размещение людей на планете? - Проанализируйте карту атласа «Плотность населения России». Выделите основную зону расселения. Объясните причину такого размещения. По итогам составьте схему «Факторы размещения» - Определите, какие факторы повлияли на размещение нашего населенного пункта - предлагает выполнить зад. №6 стр. 103 т/т ? В пределах каких природных зон сформировалась Основная полоса расселения?  ? В каких субъектах РФ плотность населения наибольшая? ? Через какие города проходит северная граница Основной зоны расселения? - предлагает практическую работу в к/к. Нанести Основную зону расселения	- высказывают свое мнение по вопросам - анализируют - составляют схему в тетради проверяют у соседа по парте. Исправляют ошибки, оценивают работы друг друга - высказывают свои мнения с обоснованием - Комментированное выполнение задания - Анализируют карту атласа «Природные зоны» и «Размещение населения» - Самостоятельная работа - проверяют у соседа по парте. Исправляют ошибки, оценивают работы друг друга
Проверка понимания учащимися нового материала и его закрепление	Предлагает ответить на вопросы: - я могу дать определение понятиям: плотность населения, основная зона расселения, факторы размещения - я могу показать на карте Основную полосу расселения - я могу назвать факторы размещения и привести примеры - предлагает выполнить тест в электронном приложении к учебнику /по итогам теста,  у каждого высвечивается %,  по которому можно оценить понимания учащимися нового материала/	- отвечают на вопросы /самооценка/ - самостоятельное выполнение /ноутбуки/
Задание на дом	Учебник стр. 146-147, контурные кар­ты, с. 24-25 (№ 1-4), с. 26-27 (№ 3)
Подведение итогов урока	Задает вопросы о самочувствии ребят на уроке, просит оценить каждого работу свою и своего соседа по парте	Оценивают результаты изучения темы, собственные достижения. Выявляют наиболее активных учащихся.

УРОК 5

ТЕМА:  типы населенных пунктов

Цель: Сформировать представление у обучающихся о городских  и сельских поселениях. Размещении городов по территории страны. Раз­личия городов по численности насе­ления и функциям. Городские агло­мерации. Урбанизация. Отличия сельских поселений от городских. Размещение сельских посе­лений по территории страны. Зональ­ные типы сельских поселений.

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Определять виды городов в России по численности населения, функци­ям, роли в жизни страны. Наносить на контурную карту круп­нейшие города и городские агломе­рации России.
Обсуждать социально-экономичес­кие и экологические проблемы в крупных городах страны. Обсуждать современные социальные проблемы малых городов. Выявлять особенности урбанизации в России (темпы, уровень урбаниза­ции) по статистическим данным.

 Определять по тематической карте территории России с разными пока­зателями урбанизации

Определять виды сельских насе­лённых пунктов по числу жите­лей, внешнему облику, роли в хо­зяйстве страны.
Выявлять причинно-следственные связи между природными условия­ми и ресурсами (агроклиматичес­кими, земельными, водными, рыб­ными, охотничьими, лесными) и формированием зональных типов сельских поселений. Определять зональные типы сельс­ких поселений.
Обсуждать современные социаль­ные проблемы сельских поселе­ний.
Определять и сравнивать показа­тели соотношения городского и сельского населения в разных час­тях страны по статистическим данным

 Ресурсы урока: Учебник, с. 148-151; Атлас, с. 4-5, 22-23, 26-27; Контур­ные карты, с. 26-27 (№ 1, 2); Тет­радь-тренажёр, с. 99-100 (№ 5-7), с 103 (№ 6, 7), с. 104 (№ 8 частич­но), с. 106 (№ 3, 4), с. 111 (№ 6, 7);
Электронное приложение к учебнику

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный	Приветствует учащихся; проверяет подготовку класса к уроку; организует внимание учеников	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку: наличие учебника, атласа, тетради, дневника, письменных принадлежностей.
Актуализация знаний	-  в каком населенном пункте мы проживаем? - дайте описание села, чем оно отличается от города	- село - отвечают/ людность, этажность, занятость населения, движение  и т.д./
Целеполагание, мотивация	- может ли наше село в будущем стать городом? - что мешает принять решение? - сформулируйте тему урока	- высказывают предположения да/нет -  отсутствие знаний - типы населенных пунктов
Изучение нового материала	- посмотрите на карту Воронежской области, назовите типы населенных пунктов, которые встречаются - можете ли вы дать характеристику каждому типу населенного пункта - организует  работу в группах  /использование технологии кластеры/ - организует отчет групп - предлагает дать характеристику своего населенного пункта, ближайшего города, сельского поселения, районного центра	- перечисляют: города, села, поселки, хутора - испытывают затруднение - делятся на творческие группы - самостоятельная работа в группах 1. город 2. сельское поселение 3. принципы размещения городов 4. . принципы размещения сельских поселений - отчет групп (по одному представителю от каждой группы), все остальные проверяют у соседа по парте. Исправляют ошибки, оценивают работы друг друга - выполняют задание в группах - отчет групп (по одному представителю от каждой группы), все остальные проверяют у соседа по парте. Исправляют ошибки, оценивают работы друг друга
Проверка понимания учащимися нового материала и его закрепление	- предлагает выполнить задание №4 стр. 106 т/т Сгруппировать предложенные города таким образом, чтобы каждой группе соответствовала одна из предложенных фотографии /функции/ - предлагает выполнить задание №6 стр. 111 т/т Рассчитать  численность горожан по годам	- дают аргументированный ответ - самостоятельная работа - проверка задания
Задание на дом	Учебник стр. 148-153, к/к стр.26 зад. №1-3 презентация о  населенном пункте
Подведение итогов урока	Предлагает ответить на вопросы - я знал… - я узнал… - я хотел бы узнать…

ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ

Кластеры.

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Возможны следующие варианты:

- Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)

- Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Краткое описание документа:

Серия уроков по географии для основной школы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования на основе:

Примерной программы по учебным предметам География 5 -9 (стандарты второго поколения, география. Руководители проекта: вице-президент РАО А. А. Кузнецов, академик РАО М. В. Рыжаков, член-корреспондент РАО А. М. Кондаков – Москва «Просвещение» 2010;

Авторской программы В.П.Дронова и Л.Е.Савельевой .Предметная линия учебников УМК «Сферы» 5 - 9 классы - М.: Просвещение, 2011;