МБОУ «Хоринская СОШ №1 имени
Д.Ж.Жанаева»
Доклад
«Система
оценивания образовательных достижений»
Учитель:
Чойбсонова С.Г.
2016 -2017
Система
оценивания образовательных достижений
Текущая успеваемость в течение
обучения в школе, до выпускного экзамена, оценивается по традиционной
пятибалльной системе. Однако, на практике получается, что мы работаем в
условиях, когда действует прежняя (пятибалльная) система оценивания, но в тоже
время основные документы по ФГОС требуют новых форм и методов оценивания
достижений учащихся, а ЕГЭ определяет уровень владения языком в баллах, которые
переводятся в отметку довольно относительно, с некоторыми погрешностями. В этом
докладе я хочу поделиться своими мыслями и опытом по вопросу, какими формами,
методами, инструментарием мы пользуемся для оценивания достижений учащихся в
данный переходный момент, когда действует «старая» пятибалльная система оценок и
активно вводится «новая», можно назвать ее «тестово-балльная».ФГОС определяют
требования к результатам освоения образовательной программы начального, основного
и среднего общего образования.
В связи с этим впервые в истории
российского образования разработана система оценки
достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ.
Большое внимание уделяется процедурам и механизмам оценки.
Система
оценки рассматривается как сложная и
многофункциональная система, включающая как текущую, промежуточную, так и
итоговую оценку результатов деятельности школьников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования должна
(согласно ФГОС) «предусматривать использование разнообразных
методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные
и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения)»
На
уроках я использую все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки
достижения результатов учащихся. Наиболее
активно я пользуюсь такими методами оценивания достижений учащихся как проекты,
разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль.
Для
постоянного текущего контроля применяю рейтинговую систему, чтобы
«наполняемость» оценок была максимальной, а итоговая оценка была более
объективной. Рейтинговая система позволяет
преодолеть недостатки традиционной пятибалльной системы и достаточно
дифференцированно оценить успехи каждого учащегося.
Обычно
под рейтингом понимается «накопленная оценка». В практике «рейтинг – это
некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале
(например, 20-балльной или 100-балльной) и характеризующая успеваемость и
уровень знания обучающегося в течение определенного периода обучения».
На
уроке пользуюсь шкалой в пять баллов. Эта система особенно удобна для «слабых»
учащихся, так как «сильные» на одном уроке набирают четыре или пять баллов.
Рейтинговая
система обычно используется в вузовской практике, но я применяю ее как
«накопление оценок» следующим образом:
- пытаюсь
создать такие условия на уроке, чтобы каждый ученик был активен, то есть
накапливал «баллы». Засчитываю любую форму работы: чтение, составление
вопросов, перевод, знание лексики, правила, высказывание и т. д. В зависимости
от качества ответов ученик может получить один балл, два, три, четыре или пять,
но если он будет на каждом уроке активен, то на третий урок он в любом случае
зарабатывает 3 балла;
- на
каждом уроке использую раздаточный материал: карточки для контроля усвоения
лексики, задания в рабочей тетради, индивидуальные задания в учебнике и т. д.;
- почти
каждый урок выборочно просматриваю рабочие тетради учащихся (как можно больше)
и за выполнение заданий тоже накапливаются баллы, часто учащиеся сами оценивают
свою работу (самоконтроль или взаимоконтроль);
- за
выполнение письменных заданий в тетрадях из секции «Homework» выставляю
среднюю оценку (за 3-4 урока);
-
мини-самостоятельные работы на 5 минут, мини-диктанты (индивидуальные,
групповые, парные).
Это
позволяет иметь хорошую «накопляемость оценок» и достаточно ясную картину
уровня знаний и умений каждого учащегося. Результат итоговой проверочной работы
(в конце четверти) в форме теста уже практически предсказуем.
Необходимо
отметить, что УМК по английскому языку М.З.Биболетовой содержат достаточно
много необходимого материала для оценивания достижений обучающихся и построены
таким образом, что все выше перечисленные методы и формы отражены в заданиях
учебника и в рабочей тетради.
Учебник
предусматривает текущий, промежуточный, предварительный и итоговый контроль,
содержит очень разнообразные задания, которые позволяют достаточно точно
оценить уровень владения учащихся материалом.
Имеются
разнообразные задания творческого характера: проекты, мини-проекты, письма,
объявления, рекламы, интервью и другие.
Структура
УМК способствует проведению постоянного, последовательного, достаточно
объективного (так как учащиеся чаще всего оценивают свои достижения сами)
определения уровня владения учебным материалом.
Учебник (9, 10, 11 классы) имеет 4 больших раздела, каждый из которых содержит
обычно 9 секций. Каждый «unit» (раздел) рассчитан на одну четверть. Секция
рассчитана на 2-4 урока в зависимости от количества и трудности материала.
Каждой новой теме, которая изучается в разделе, соответствует упражнение из
секции №9 «Homework» («Домашнее задание»), а также в рабочей тетради. Ничего не
надо изобретать, чтобы провести текущий контроль. Материала более чем
достаточно.
Для
проведения текущего (после прохождения двух секций из темы (раздела),
промежуточного и итогового контроля даны стандартизированные тесты в учебнике и
в рабочей тетради.
Итоговый
контроль в конце четверти проводится в форме стандартизированного теста и
проектов, в рабочей тетради подробно расписана схема работы над проектом.
Выполнив
тест («Progress check») учащийся сам
может оценить свои достижения, выставить баллы и даже
перевести их в пятибалльную систему. В учебниках, в рабочих тетрадях после
каждого теста даются таблицы перевода баллов в пятибалльную систему оценок. Уже
в начальной школе (учебники 2,3 классов) дети сами оценивают свои результаты.
Таким
образом, самоконтроль своих достижений становится неотъемлемой частью системы
оценивания с самых первых шагов освоения иностранного языка.
Очень
часто использую метод самоконтроля или взаимоконтроля. Этот метод имеет ряд
серьезных преимуществ:
- объективность
(отсутствует субъективное мнение педагога);
- позволяет
за короткий промежуток времени проверить знания большого количества учащихся;
-
позволяет осуществлять количественный анализ успешности с последующим переводом
в пятибалльную систему оценок;
-
экономит время учителя;
-
развивает у учащихся умение оценивать свои знания, анализировать;
- развивает
интерес, стимулирует к изучению иностранного языка.
Есть,
конечно, и недостатки:
-
некоторые учащиеся более удачливые и есть возможность случайного попадания в
правильный ответ;
-
некоторым удается списать.
Несколько
слов хочу сказать о форме внешнего контроля, которым является
Единый Государственный экзамен, позволяющий на основе единой критериальной базы
провести экспертизу сформированности коммуникативной компетентности
выпускников.
Я
думаю, что он не учитывает психологических особенностей испытуемых. Например,
время на высказывание дано 1,5 минуты. Корректно ли это? Проверяются знания
языка или умение быстро ориентироваться
в ситуации?
Я
считаю совсем неприемлемым то, что учащийся должен говорить в микрофон. Это
создает дискомфорт и неблагоприятно влияет на психологическое состояние
учащихся.
Хочется
отметить очень большой объем материала и заданий, только часть из которых
встречается в учебниках. Я считаю, что все задания, которые есть в ЕГЭ, должны
постоянно присутствовать на страницах учебников с самых первых лет обучения.
Имеет
место нарушение принципа, что «все экзаменуемые должны быть в одинаковых
условиях». На самом деле некоторые учащиеся спокойно приходят в соседнюю школу,
в которой они бывали не один раз, и сдают экзамен, а другие (из моей практики)
встают очень рано и едут 2 часа в другой район, в незнакомую школу. Уставшие
после дороги, в нервном напряжении, в окружении совершенно незнакомых людей они
должны проходить сложное испытание.
Перевод
баллов в оценки достаточно относительный: иногда не хватает одного балла до «4»
или «5». Это отрицательно влияет на психологическое состояние учащихся, которые
привыкли к «пятибалльной» системе оценок и не отражает в точной мере знания и
умения испытуемых.
В
заключение хочется отметить, что у учителя имеется немало форм и методов
оценивания достижений учащихся, но по моему мнению их необходимо приводить в
четкое соответствие с теми, что существуют на выпускном экзамене.
Самое
главное учитель не должен забывать о воспитывающей функции контроля: ученик
должен научиться оценивать себя, делать выводы и корректировать свой учебный
процесс, свое отношение к учению.
Литература
и электронные ресурсы
1. ФГОС
(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №
1897)
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от
31.12.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (29 декабря 2012
г.)
3. Новая
демоверсия ЕГЭ по английскому языку от ФИПИ (http://www.examen.ru/add/ege/demonstracionnye-varianty-ege )
4.
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком ( https://ru.wikipedia ).
5.
Рейтинговая система оценки знаний учащихся ( https://ru.wikipedi
6.
Словарь педагогических терминов ( https://ru.wikipedi
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.