Система оценивания планируемых результатов как один из инструментов реализации требований ФГОС

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛИЦЕЙ №6

«Система оценки  достижения  планируемых результатов как один из инструментов реализации требований  ФГОС»

Составитель: учитель истории 

и обществознания

М.М.  Шатыркина

г. Ессентуки, 2019.

                                                                           Новый мир имеет новые условия

и требует новых действий.

 Н. Рерих

Система оценки достижения планируемых результатов является одним из инструментов реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы и направлена на обеспечение качества образования. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Проблема оценки учебной деятельности — одна из ключевых проблем современной педагогики. Оценка непосредственно связана с эффективностью образования: именно она является, в конечном счёте, выражением качества обучения. Оттого, насколько современны средства оценки, как они связаны с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит успешное функционирование образования.

ФГОС второго поколения предполагает реализацию деятельностной парадигмы образования, это положение отражено и в форме предъявления планируемых результатов.

Реализация деятельностного подхода в образовании требует внесения изменений в учебный процесс, в том числе и в систему оценивания.

Имеет смысл определить, различия понятий «оценка» и «отметка». В словаре С.И. Ожегова (1997г.) даются следующие определения:

«оценка» - мнение о ценности, уровне или значении кого-чего-нибудь;

«отметка» - обозначение оценки знаний учащихся.

А Ш.Амонашвили, анализируя рассматриваемые понятия в своих работах, отмечает: «оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком; отметка же является результатом этого процесса, этой деятельности (или действия), их условно-формальным отражением».

На основе оценки определяется отметка как ее формально-логический результат. Таким образом, отметка является количественным выражением оценки, она условно выражает количественную оценку знаний, умений и навыков учащихся в цифрах или баллах.

Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Как учитель, так и ученик  имеют право изменить оценку и отметку, если они могут доказать, что она завышена  или занижена.

                  Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов

(пункт 4.1.8).

                В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности.

2.Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов.

1 Что оценивать?

2.По какой шкале?

3.Где накапливать и фиксировать результаты?

4.Кто должен осуществлять оценивание?

5.Как определять итоговую оценку?

Где найти время для развития умения самооценки?

Урочная деятельность, где   формируется  умение оценивать   результаты учебной деятельности. На каждом уроке невозможно уделять время на развитие умения оценивать свои результаты.

Внеурочная деятельность,  где   формируется  умение оценивать   действия и поступки вне учебной деятельности – это и кружки и классные часы и др.

Отметка ученику должна быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты деятельности.

Современного ученика  необходимо  психологически готовить к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок?

Сложная, но посильная задача  для  учителя. Учитель устанавливает порядок оценки работы  ученика и обучает его этому.

 Чему нужно научить ребенка.

 1.Сравнивать цель и результат.

2.Признавать свои ошибки.

3.Признавать свою неудачу.

4Использовать  умение самооценки.

Ученик должен точно критерии оценивания, учитель обозначает их.

В процессе формирования оценочной деятельности между учителем и учеником складываются отношения сотрудничества, понимания.

Оценка  не является орудием психологического давления, которое направлено на ребенка. Ответственность за выставленную отметку несут обе стороны, это обоюдное решение.

Таким образом, ученик становится равноправным участником процесса оценивания. А учитель не вправе брать на себя главенствующую роль.

Таким образом, школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и призвана осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, а на определенном этапе – и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;

-         использовать ее как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;

-         отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения);

-         ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, в том числе, связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;

-         опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию самооценки.

Приоритетными в диагностике становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу по принципу «прибавления» и «уровнего подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений (портфолио).

Оцениванию подлежат результаты − предметные, метапредметные и личностные.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные.

Пакет работ	Отдельные виды работ	Ответственные
Оценивание метапредметных результатов	Входной мониторинг:разработка карты;проведение  мониторинга;  анализ;построение  плана работы.
Оценивание предметных результатов	Итоговые комплексные  контрольные работы
Оценивание личностных результатов	Входной мониторинг:разработка карты;проведение  мониторинга;  анализ;построение  плана работы.

Результаты  ученика- это действия, умения по использованию  знаний  в ходе  решения задач(предметных, метапредметных и личностных. Отдельные  действия  прежде всего успешные достойные словесной характеристики, а решение полноценной  задачи- оценки и отметки (знака фиксации по  5 бальной  системе).

Результаты учителя- это разница между  результатами учеников вначале учебного года (входная  диагностика) и в конце обучения. Прирост результата –успех! Нет – есть над чем поработать.

Технология оценивания такова

1.На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

2.После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Алгоритм самооценки

(вопросы к ученику):

1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

Какую оценку ты себе ставишь?

5-й шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?

6-й шаг. Каков был уровень задачи задания?

7-й  шаг. Определи уровень успешности на котором ты  решил задачу?

8-й шаг. Исходя  из определенного уровня  успешности определи  отметку которую ты себе поставишь.

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный) – решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично».

Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

Не менее важным в учебно-познавательной деятельности обучающихся является:

− оценка умения работать с различными поисковыми системами;

− оценка умения работать с информацией;

− оценка умения представлять информацию;

− оценка умений и навыков обучающегося в форме «Портфолио»;

− оценка собственных образовательных результатов – эссе.

Изучение истории в школе предопределяет многообразие знаний и умений. Ученику, наряду со знанием хронологии, знанием многочисленных фактов и понятий необходимо: уметь описывать историческое событие, объяснять его сущность и значение; сопоставлять исторические версии; критически воспринимать и анализировать информацию источников; обосновывать свою позицию.

В соответствии с нормативным документом «Обязательным минимумом содержания исторического образования» в ходе текущего, тематического и итогового контроля знания, умения и навыки учащихся по истории проверяются по уровням:

1.     хронологические знания и умения;

2.     знание исторических фактов;

3.     работа с источниками;

4.     описание (реконструкция) исторических событий, характеристика деятельности исторических личностей;

5.     анализ, объяснение исторических событий: классификация, сравнение, причины и следствия и т.д.);

6.     версии и оценки событий и личностей.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Вектор современного подхода к обучению – его практическая деятельностная направленность, ориентация не только на усвоение знания, но и на способность его применения на практике. При этом новые формы оценивания «настраиваются» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность.

Важно помнить, что оценка должна быть проявлением чуткости и доброжелательности. Незнание - это не порок, а стимул к познанию, поэтому необходимо стимулировать ученика к познанию через похвалу, одобрение, поддержку, создание ситуации успеха. Новая система оценивания снимает тревожность детей, повышает учебную мотивацию, отслеживает динамику школьной успешности. Система контроля ставит важные социальные задачи: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Критерии оценивания предложенные учащимся делают сам процесс оценивания прозрачным для учителя, ученика и его родителей; такой подход к оценке знаний и умений школьника снимает элементы конфликтности между участниками учебной деятельности, помогают ученику сформировать объективную самооценку и понять, осознать свою конкурентоспособность в коллективе одноклассников, а значит, самостоятельно создать мотивацию для самосовершенствования и видеть пути к успеху.

Список литературы:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

2. Звонников В. И.,Современные средства оценивания результатов обучения.
3.Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М.: Рассказов, 2002.
3. Профессиональный интерес. [Электронный ресурс]: (2010)

4.Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/Сост. Р. Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012. – 80 с.

Интернет ресурсы

1.www.ed.gov.ru, www.mon.gov.ru - сайт Министерства образования и науки РФ;

2.www.standart.edu.ru - сайт Федерального государственного образовательного стандарта;

3.www.som.fio.ru - Федерация Интернет-образования, сетевое объединение методистов.

Краткое описание документа:

Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС.Оттого, насколько современны средства оценки, как они связаны с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит успешное функционирование образования.Современного ученика необходимо психологически готовить к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок. Учитель устанавливает порядок оценки работы ученика и обучает его этом.