Система опыта работы по развитию мыслительных навыков учащихся в рамках технологии РКМЧП.

Система опыта работы по развитию мыслительных навыков учащихся в рамках технологии РКМЧП

Описание опыта                                           

      Большие перемены произошли в стране и в образовании тоже. Бывая на уроках своих коллег – учителей химии невольно стала ловить себя на мысли, что уроки в традиционной технологии, построенные только на формирование ЗУН мне не совсем по душе. Дети пассивные созерцатели – они просто слушают, пишут, читают, некоторые под нажимом учителя. Цель ученика не совпадает с целью учителя. И стали появляться идеи о том, как выстроить урок таким образом, чтобы он:                                       

- не был скучным для детей

- предоставлял возможность активно работать на уроке каждому ребенку

-  развивал навыки самостоятельной добычи знаний

- содержал задания, направленные на работу мысли ребенка.

   За 30 лет было перепробовано много приёмов и форм обучения, предлагавшихся в методических журналах, но всё приносило временное облегчение, так как:

1) не было выработано единой системы преподавания.                                                                                            2) не подходило под все критерии к оценке урока.

  И вот наконец, в образовании наступил тот период, которого ждали многие педагоги – заговорили о гуманистическом подходе и личностно – ориентированном обучении.

   Моё внимание привлекла к себе новая технология, называемая технологией развития критического мышления посредством чтения и письма (РКМЧП) после того, как с нами – учителями химии и биологии был проведён урок – практикум преподавателем из Нижегородского Института Развития Образования. Урок по истории на тему: «Последствия открытия Америки» потряс своей новизной и технологичностью. Несмотря на все сложности новой технологии, и небольшого багажа знаний по ней я решилась на эксперимент.  Полное отсутствие теоретической базы не испугало – я «неизлечимо заболела Колумбом». В начале стала вводить элементы технологии КМ в традиционные уроки. Так появился первый урок в 11 классе на тему: «Виды изомерии».

    На столах учащихся 2 стакана: в одном натуральный земляничный кисель, в другом земляничный кисель из пакетика, купленного в магазине.

  Учитель: Сегодня мы будем дегустировать земляничный кисель. Натуральный (стакан №1) и из пакета (стакан №2). Учащиеся в недоумении – как связать дегустацию киселя с темой урока. Первичная мотивация создана. Далее она подкрепляется вопросами, подводящими учащихся непосредственно к теме урока. Ответы на вопросы даются не  фронтально, почти каждый ответ фиксируется в тетради и обсуждается в парах. Налицо видна работа всего класса. Вопросы сформулированы таким образом, что каждый из них предполагает выбор, то есть это вопросы на мышление. Все дети отзывчивы на данные вопросы независимо от их умственных способностей.  Привожу некоторые из них:

1. Попробуйте на вкус. Запишите ваши ощущения. Есть ли разница во вкусе киселя №1 и №2 обсудите свои ответы в парах.

2. Как вы думаете, от чего зависит вкус киселя?

3. Наличием, какого вещества обусловлена на ваш взгляд разница во вкусе?

4. Чем отличается на ваш взгляд выражение «продукт, идентичный натуральному» отличается от выражения «натуральный продукт»?

5. Во всём ли похожи вещества натуральные с их синтетическими аналогами? Если похожи во всём, то почему различны вкусовые качества киселя №1 и №2?

6. Как вы думаете, к каким классам органических природных веществ могут принадлежать вещества, входящие в состав плодов земляники? Какие виды изомерии для них характерны?

7. Предположите, как поведёт себя синтетический двойник – антипод в пищеварительном канале?

8. К чему может привести накопление шлаков в пищеварительном канале?

  Дополнительная информация даётся в том случае, если возникают противоречия по ходу обсуждения или ответ на вопрос дан неполный. Так мной заранее были заготовлены следующие тексты:

Текст №1 И полезна и вкусна.

Текст №2 Виды изомерии.

Текст №3 Специфичность ферментов.                                                                                              Текст №4 Пищевые добавки с маркировкой Е.

  Результатом урока было написание домашнего минисочинения, заключающего в себе ответ на вопрос: «Каковы последствия употребления в пищу веществ, содержащих синтетические добавки? Какие меры для предотвращения данных последствий вы бы предложили?» К сочинению была предложена градация по следующим элементам:

- объём;

- использование знаний по химии;

- логичность и последовательность изложения;

- соответствие содержания поставленной цели;

- достоверность приводимой информации.

  Урок был далёк от совершенства, но всё же я испытала чувство удовлетворённости оттого, что в нём улавливались следующие моменты:

- ориентация на личность ребёнка;

- внутренняя мотивация;

- познавательная деятельность;

- мыслительные действия на уроке и после него;

- межпредметность и т.д.

       После проведения серии уроков с использованием элементов технологии РКМЧП всё более укреплялась идея о включении данной технологии в преподавание химии, но возникли серьёзные проблемы в теоретической базе. Никаких сведений о данной технологии применительно к химии не было. Она успешно показала себя в гуманитарных науках, а вот в точных …

  Побывав на компьютерных курсах,  я успешно освоила построение презентации.  Первой моей «ласточкой» была презентация на тему «Учим детей мыслить критически» по одноимённой книге Загашева И. О, Заир – Бека С. И, показанная впоследствии на семинаре завучей и директоров нашего района. По мере накопления материала постепенно стала выстраиваться логическая цепочка: - где и как можно использовать данную технологию в процессе преподавания химии с целью развития творческих и критически мыслящих личностей.

    Первое умозаключение: Химия – довольно многогранная наука. Она охватывает:

- исторические сведения;

- научные открытия и достижения;

- химические законы и закономерности;

- связь с практической деятельностью человека;

-  интеграцию со всеми естественными науками и в первую очередь с экологией, поэтому на уроках химии можно использовать такой же широкий охват самых разнообразных методических приёмов и стратегий.

    Второе умозаключение: Химия – это наука цельная, где всё между собой взаимосвязано. Вся новая информация имеет опорную «старую информацию», служащую для актуализации знаний на стадии Вызова. Часто стадия Вызова занимает довольно продолжительное время на уроке из-за большого объёма опорных знаний. В этом случае наиболее удачным приёмом, позволяющим предварительно собрать и систематизировать уже имеющуюся информацию является таблица «3 – Х – У».

  Третье умозаключение: Химия – наука, шагнувшая за последние десятилетия далеко вперёд. Одних только органических веществ в настоящее время насчитывается около 27 млн. Школьное химическое образование не успевает за химической наукой, в которой накоплен огромный фактологический материал, познать который невозможно даже специалисту в данной области. Поэтому целью своей работы я поставила не перенасыщенность уроков новой информацией, которую не в состоянии усвоить 75% учащихся класса, а осуществлять формирование общеучебных умений посредством химических знаний, среди которых приоритетными считают развитие мыслительных, творческих и коммуникативных способностей, учащихся в процессе самостоятельной деятельности. Для достижения поставленной цели, как никакая другая подходит технология РКМЧП т.к. она предполагает на каждой стадии использование тех или иных мыслительных операций при работе с информацией:

- работа памяти;

- установление ассоциативных связей;

- «присвоение» информации;

- постановка вопросов, как основой движений силы мышления;

 – активная работа с текстом;

- оценивание информации;

- увязывание информации с личным опытом ;

- творческие и исследовательские задания;

- обучение сообща для стимуляции свободы мысли и т.д.

  Всё это, перечисленное выше осуществляется при помощи методов и стратегий технологии РКМЧП.

Методические приёмы стадии «Вызов»

Таблица «Знаю – Хочу узнать –  Узнал»

          Этот прием графической организации материала помогает собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу. Таблица разработана Донной Огл. Она состоит из трёх колонок: в первую заносится уже известная информация, во вторую – сведения, с которыми учащиеся хотели бы познакомиться. В третью - заносится тот материал, который они узнали на уроке в процессе знакомства с новой информацией. У этой формы работы есть резерв – графа «категории информации»,которые станут графами новой таблицы (1).

Например, на уроке по теме «Алканы» в 10 классе по учебнику О.С. Габриеляна прошу учащихся выполнить всё, что им известно об алканах. Учащиеся отвечают. Все их знания заносим в первый столбик таблицы

Знаю		Хочу узнать			Узнал
	CH4 – метан СnH2n+2 – общая формула sp3 – гибридизация C2H6 – этан λ(С-С) = 0,154 нм. С3Н8 – пропан и т.д. Пространственная форма молекул – тетраэдрическая.

    Сведений называется много т.к. данный класс углеводородов изучался в 9 классе, а в начале 10 класса перед темой «Углеводороды» учащиеся получили представления о валентных состояниях атома углерода, видах изомерии, классификации химических реакций в органической химии. После того, как все сведения об алканах названы и записаны, пытаемся классифицировать их по категориям информации. Получается ещё одна таблица

Строение	Виды изомерии	Физические свойства	Химические свойства	Применение

  На следующем этапе стадии Вызова заполняем таблицу «Хочу узнать». Для её заполнения прошу учащихся задать вопросы – что они хотели бы узнать об алканах. Вопросы записываются во вторую графу.

   «Графическая организация материала наглядно показывает взаимоотношение между идеями ещё до облечения их в слова, и это прекрасный двигатель для процесса познавательного ученичества. Его называют «хождение в подмастерьях у мастера познания». В данной работе учитываются индивидуальные возможности творчества каждого, и в то же время это один из лучших способов соединить групповую работу и приёмы визуальной организации материала». (С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская /Развитие критического мышления на уроке М., ПС., 2004 г./)

Для активизации мыслительной и познавательной деятельности учащихся в настоящее время часто используют игру, Верно ли что …?                        

  Предположения «Верно – Неверно»

   Предлагаю детям несколько вопросов и прошу учащихся индивидуально попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения.

Например, на уроке в 8 классе по теме «Чистые вещества и смеси» предлагаю учащимся индивидуально сделать предположения о том, какие предложения на их взгляд являются верными, а какие нет, а затем обсудить свои ответы в группах.                                                                                                                        1. Дистиллированная вода – чистое вещество.

2. Морская вода замерзает при О⁰С.

3. Пример неоднородной газообразной смеси – воздух.

4. Пример твердой смеси – бронза.

5. Воздух состоит из азота, кислорода, углекислого газа и паров воды.

6. Отделить железо от серы можно методом отстаивания.

Кластеры

Кластеры – являются ведущим приёмом многих уроков по химии. Кластеры или «гроздья мысли» - графический приём систематизации материала. Модель – Солнечная система. В центре звезда – это тема урока, вокруг неё планеты – крупные смысловые единицы. Тема соединяется со смысловыми единицами прямой линией. У каждой планеты – спутники. Система кластеров охватывает большое количество информации. Вся информация сгруппирована, располагается в определённом порядке (1).   

 Например, в 9 классе на уроке по теме: «Аммиак» прошу учащихся предположить, по каким смысловым блокам будем изучать аммиак. Учащиеся предлагают следующие смысловые блоки:

                      Хим. свойства                                                        Строение молек.        

                                                                        Аммиак                                                

                                    

                          Получение                                                Физ. свойства

                                                                         Применение

   Таким образом, учащиеся выходят на собственное целеполагание. Затем предлагаю обсудить в группах (5 групп по количеству смысловых единиц) и сделать предположение:                                                                                                                                   

  - какими свойствами обладает аммиак;

- как его можно получить;                                                                                                  - составить его возможные формулы;                                                                            - что им известно о его значении.                                                                                             Учащиеся делают предположения и наращивают свои «веточки», например,

                                                

                                                      Физ. свойства

                       Легко                                                                                        Газ                      

                   сжижается                    

                                      Растворяется в                    Лёгкий                 Бесцветный                                                                       

                                           воде                                

Бортовой журнал

Бортовой журнал – графический приём отображения информации. Таблица состоит из двух колонок. В левую часть заносится известная информация или предположения, в правую часть – новая информация.

Известная информация или предположения	Новая информация или коментарий

Например, в 8 классе на уроке по теме: «Катализ и катализаторы» предлагаю учащимся составить рассказ – предположение по ключевым словам (перекись водорода, сигаретный пепел, энзимы, кариес, 35-40⁰С, Био-С), которые заносится в левую часть бортового журнала. После знакомства с новой информацией заполняется правая часть таблицы, затем обе информации соотносятся, анализируются, вносятся исправления.

Методические приёмы стадии «Осмысление»

Активная работа с текстом

Приёмы и стратегии – кластеры, инсерт, эффективная лекция, чтение с остановкой.

В химии используется только информационные тексты, не отличающиеся своей привлекательностью. Они сложны для понимания, поэтому не все учащиеся одинаково успешно усваивают материал. Некоторые ученики к 8 классу, когда начинается изучение химии, уже потеряли познавательный интерес к учёбе, восстановить который бывает очень непросто, а заставить читать параграф учебника и вовсе сложно. На помощь приходит интерактивная различающая система для эффективного чтения и размышления (сокр. ИНСЕРТ).            

            Система ИНСЕРТ

  По ходу чтения текста, учащиеся делают карандашом на полях пометки значками: «v» - это я знаю, «+» - это для меня новое, «-» - это противоречит моим прежним представлениям, «?» - об этом спросить у учителя. После прочтения текста, учащиеся заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками.

«v»	«+»	«-»	«?»

  В соответствующие графы заносят сведения из текста в виде тезисов.

  Чтобы заполнить таблицу приходиться снова возвращаться к тексту, поэтому данный технологичный приём: во - первых обеспечивает внимательное вдумчивое чтение, а во-вторых исключает возможность «отсидеться» на уроке, в третьих помогает понять ещё до организации основной работы, что можно сказать по данной теме, в четвёртых позволяет систематизировать уже имеющиеся знания (1).

   В химии все тексты условно можно разделить на 2 группы:                                                      1) простые для восприятия.                                                                                                                     2) сложные.                                                                                                                                     Простых немного. В восьмом классе к ним, например, относятся:

   «Краткий очерк истории развития химии»

   «Простые вещества – металлы»

   «Чистые вещества и смеси»

В 9 классе – «Век медный, бронзовый, железный».

  «Простые» тексты предлагаю помечать четырьмя значками, так как вопросов при прочтении текста возникает немного, и они в основном носят любознательный характер. Так при изучении темы: «Век медный, бронзовый, железный» всегда возникает вопрос о семи чудесах света и магической цифре семь. В 8 классе при изучении темы: «Краткий очерк истории развития химии» всегда отвечаю на вопрос: «А можно ли неблагородные металлы превратить в золото?». Большинство же параграфов относятся к категории «сложных» по нескольким причинам:

  - много вопросов задаётся на понимание смысла, прочитанного;

   - не вся информация, которую нужно довести до учащихся, изложена в тексте, а прописана в методических пособиях для учителя; за счёт этого авторы учебников добиваются сокращения громоздкости параграфа;

   - тексты учебника 9 класса изложены тезисно, с опорой на материал 8 класса, поэтому слабые учащиеся вынуждены систематически «возвращаться в 8 класс».

  Для достижения фактора успешности сокращаю количество значков до двух в тех текстах, где сочетается «старая» информация с «новой» - сложной для восприятия и информацией, на которой следует остановиться основательно.

  Например, в 11 классе на уроке по теме: «Получение металлов» применяю 2 значка «+» и «?», чтобы сэкономить время для объяснения понятия «электролиз», вводимого впервые.

  В других случаях из – за недостатка информации в параграфе, составляю тексты сама, опираясь на содержание соответствующих методических пособий. Так приложение 2 содержит текст, составленный мной для урока химии в 8 классе по теме: «Чистые вещества и смеси». Учащиеся знакомятся с текстом приёмом ИНСЕРТ, ищут ответы на предположения, сделанные в начале урока. Не на все вопросы находят ответы, тогда сами задают вопросы, и я с большой охотой на них отвечаю.   

   Специфика предмета химии состоит в том, что на уроках предусмотрено проведение лабораторных опытов, практических работ и химического демонстрационного эксперимента, поэтому стадия Осмысления несколько отличается от традиционной, описанной применительно к гуманитарным наукам. В фазу Осмысления включаю не только знакомство учащихся с новой информацией в виде прочтения текста, но и получение её путём показа демонстрационных опытов, рассказа и объяснения. В результате урок становится более разнообразным, интересным, увлекательным, снимается «сухая» технологичность.      

    Взаимообучение                   

   Включаю совместную поисковую деятельность и навыки коммуникации, которые решаются в процессе обучения сообща. «Обучение сообща» или «обучение в сотрудничестве» заключается в организации работы учащихся вместе – в парах или небольших группах – над одной и той же проблемой, когда в процессе работы выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности т.к. мы чаще принимаем решения в процессе общения. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем – то из группы. В старших классах, где требуется обобщение и систематизация большого по объему материала, очень удачной является стратегия «Зигзаг», являющаяся одной из форм взаимообучения.

Методические приёмы стадии «Рефлексия»

 Возвращение к таблице «З – Х – У»

Например, в 10 классе на уроке по теме «Алканы» учащиеся после прочтения текста отвечают на вопросы, составленные и записанные ими в колонке №2, а ответы на вопросы заносят в колонку №3 таблицы. Там же появляются правила, по которым даются названия алканам и уравнения реакций, характеризующие их химические свойства и способы получения.

Возвращение к кластеру  

Например, в 9 классе на уроке по теме «Аммиак», после индивидуальной работы по стадии осмысления, учащиеся снова объединяются в группы, сравнивают, обсуждают и выносят свои наработки на всеобщее обозрение.                    

   Таким образом, из отдельных смысловых блоков складывается единый кластер по данной теме в результате установления причинно-следственных связей между «гроздьями». Возникает вопрос: «В какой смысловой блок включить механизм образования донорно-акцепторной связи в ионе аммония?». Даю подсказку: «К какому виду химической связи относится донорно-акцепторная связь?». Учащиеся отвечают – к ковалентной связи. Следовательно, донорно-акцепторную связь следует отправить в кластер «Виды химической связи». Предлагаю им это задание как творческое на дом (по желанию). Всегда найдутся в классе два – три человека, которые не поленятся выполнить данное задание и предложить его в качестве презентации на следующем уроке или можно использовать его в 8 классе при изучении темы: «Виды химической связи».                       

  Данный приём «схватывается» детьми достаточно быстро, они умело его используют даже в тех случаях, когда я не проговариваю, каким способом им следует отобразить информацию. Легко переносят кластеры в другие предметы. Например, на уроке биологии по теме: «Особенности строения растительной клетки» (авторы учебника: Захаров В. Б, Мамонтов С. Г, Сонин В. И), предлагаю составить презентацию текста одним из графических способов:                                                                        

- схема;

- таблица;

- опорный конспект;

- кластер.                    

   Учащиеся часто выбирают свой полюбившийся способ, хорошо им знакомый. Таким образом, я вижу универсальность технологии РКМЧП, выходящую за рамки предметности. Особенно «удачными» для использования приёма «гроздья мысли» считаю темы в 9 классе: «Металлы» и «Неметаллы», а в 10 классе - темы:

«Углеводороды», «Кислородсодержащие органические соединения», так как. в них применяется единый шаблон изложения материала:                                                                                                                        -строение;

-свойства;

-получение;

-применение;

-изомерия и номенклатура в 10 классе.                                                                                              Учащиеся, зная данную структуру построения материала, без труда и очень быстро рисуют боковые «гроздья», отходящие от темы, а затем уже в процессе работы с информацией наращивают их на уроке или дома.                                                                                            Работая дома, дети проводят дополнительные самостоятельные изыскания и тогда появляются новые рубрики, такие как «История открытия», «Действие на живой организм», «Правила обращения», «Характеристика» и др.

Возвращение к предположениям «Верно – Неверно»

После знакомства с текстом на стадии осмысления, учащиеся возвращаются к первоначальным утверждениям, сделанным на стадии вызова и пересматривают их на достоверность. Например, на уроке в 8 классе по теме «Чистые вещества и смеси» учащимся предлагаю заново вернуться к предположениям и взглянуть на них по-новому. Как дополнение к рефлексии – показываю опыты по разделению смесей.

 Написание творческих работ

В практику своей работы давно включила написание детьми творческих работ, среди которых можно выделить следующие:

- составление опорных конспектов;

- написание эссе;

- составление тестовых заданий по какой-либо теме;

- написание рефератов;

- написание мини сочинений и т.д.

Стратегии, применяемые в технологии РКМЧП   

  Чтение с остановками – стратегия по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов.

      Она работает, как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух. Данная стратегия учитывает следующее:                                                                                                  - текст не должен быть знаком учащимся (иначе теряется смысл и логика);                                   - текст заранее делится на части: помечается первая остановка, вторая, третья и т.д.

 Части по объёму могут быть разными, важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Делить на части следует исходя из логики построения. Остановок не должно быть много (желательно не более пяти), чтобы учащиеся восприняли всё целостно и поняли взаимозависимость частей.    – задания и вопросы к тексту формулируются с учётом иерархии уровней познавательной деятельности (по Б. Блуму). При разработке уроков стратегия «чтение с остановками» дополняется разнообразными приёмами технологии на стадии Вызова и Рефлексии (1).

Общий алгоритм работы по стратегии «Чтение с остановками» (1)

1.     Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заголовка и прогноз его содержания и проблематики.

2.     Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем должны охватывать все уровни вопросов. Обязателен вопрос – прогноз: «Что будет дальше почему?»

3.     Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет собой единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы разные: творческое письмо, дискуссия – «совместный поиск» и т.д.

Стратегию «чтение с остановками» использую редко по следующим причинам:                                                                                                            - абсолютно незнакомых текстов немного;

-чтобы работала данная стратегия, текст параграфа приходится переструктурировать, а иногда и составлять текст самой.                            

   Данная стратегия хорошо работает на художественные тексты, а в химии данные тексты не используются. В будущем я попытаюсь прогнозировать не только содержание текста параграфа, а протекание или непротекание химических реакций и думаю, данная стратегия заработает в полную силу, но в несколько адаптированном варианте.

Стратегия «Зигзаг»                

  Она предусматривает разбивку текста на смысловые части для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов группы. Стадии вызова как таковой нет, так как задание – организация работы с текстом большого объема в режиме «обучение сообща» - само по себе служит вызовом (1).                                                                                                    Например, на уроке в 11 классе по теме «Классификация органических веществ» делю класс на пять групп по 3 человека. Каждому члену группы даю текст различного содержания.                                                                                                                 I текст. Классификация органических веществ по кратности связи.                                       II текст. Классификация органических веществ по наличию функциональных групп.

III текст. Классификация органических веществ по виду углеродной цепи. Каждый учащийся в группе:                                                                                                                 - знакомится с текстом;                                                                                                                                 - выделяет главное ;                                                                                                                                         - отображает главное одним из способов – в виде опорного конспекта, таблицы, схемы, кластера и т.д.                                                                                                                                  По окончании работы учащиеся переходят в другие труппы – группы экспертов.               

  Ст. Рефлексии. Группа экспертов состоит из учащихся, работавших по одной теме. Они обмениваются результатами своей работы и составляют общую презентационную схему рассказа, выбирают рассказчика, который будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы.     Эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой, (смотри Приложение 7).                 

  В группе происходит обмен информацией всех участников. Таким образом, в результате работы экспертов складывается общее представление об изучаемой теме. После «проговорения» в группах начинается «второе слушание». Один эксперт из каждой группы, выбранный для выступления представляет сведения по данной теме, остальные дополняют.               

  В конце урока выносятся на обсуждение вопросы анализирующего, синтезирующего и оценочного содержания.          

1. Как вы думаете, в чём состоит единство всех классификаций?                                                2. Назовите как можно больше признаков, по которым данные вещества можно разделить на 2 группы: глицерин, аспирин, уксусная кислота, глицин, глюкоза, этанол, фенол.                                                                                                                         

3. Предположите прогноз на будущее в истории человечества в связи с потерей нефтяных и газовых природных ресурсов.                                                                                                       4. На примере бензойной кислоты покажите зависимость свойств веществ от               его строения.

                                                                      СООН

 

                                                                                                                                                           Хочу поделиться опытом использования данной стратегии в процессе преподавания химии в старших классах. (10 и 11). Так как стратегия «Зигзаг» в своём полном объёме не укладывается в рамки урока, я для улучшения эффективности работы даю тексты учащимся для знакомства с содержанием на дом, где они не торопясь, отображают его главные составляющие одним из перечисленных способов.

В результате время на уроке экономится, а придя в класс садятся в группы экспертов и исходя из своих наработок готовят единую презентационную схему. В процессе практической деятельности я заметила, что не все дети одинаково быстро умеют усваивать материал. И причина не только в неодинаковом развитии мыслительных способностей. Немаловажную роль играет темперамент, который обуславливает темп работы и скорость мыслительных операций, а, придя на урок с готовыми схемами и таблицами, они сразу включаются в процесс обсуждения

Краткое описание документа:

В данной статье описывется опыт работы по использованию на уроках химии технологии развития критического мышления. Материал может стать настольной книгой для начинающего педагога, желающего освоить и применять данную технологию. Каждый прием излагается подробно и в доступной форме. Рекомендуется как учителям химии, так и другим учителям-предметникам.