СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ "ОСНОВЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ"

Областное государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение

«Ютановский агромеханический техникум имени Евграфа Петровича Ковалевского»

Тема: «Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений и методика их применения на занятиях (на примере конкретной дисциплины)»

Ютановка 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНОЛОГИЯ……………...6

ГЛАВА 2. КОМПОЗИЦИЯ ЗАДАНИЙ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ……….10

2.1 Основные требования…………………………………………………...10

2.1.1 Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов…11

2.1.2.Инструкция……………………………………………………………..12

2.1.3 Структура задания……………………………………………………..12

2.1.4 Количество ответов в задании………………………………………...12

2.1.5 Принципы подбора ответов…………………………………………...13

2.1.6 Составление заданий на выявление умений………………………….14

2.1.7 Оценка выполнения задания…………………………………………..14

2.2. Композиция заданий открытой формы………………………………..16

2.3.Композиция заданий на соответствие…………………………………..17

2.4 Композиция заданий на установление правильной

последовательности…………………………………………………………...18

ГЛАВА3.СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ                   МЕХАНИКИ…………………………………………………………………...20

3.1 Общие требования к организации педагогического контроля………….20

3.2 Композиция тестов текущего контроля………………………………. …21

3.3 Заключительный контроль по теме………………………………………22

3. 4 Композиция тестов для рубежного контроля…………………………..22

3.5  Композиция тестов итогового контроля изучения

дисциплины…………………………………………………………………....23

ГЛАВА 4. ДОСТОИНСТВА  И НЕДОСТАТКИ МЕТОДА ТЕСТОВ …25

4.1 Достоинства метода тестов ……………………………………………25

4.2  Недостатки метода тестов ……………………………………………...27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….30

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………….34

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….35

ВВЕДЕНИЕ

Общество на современном этапе своего развития предъявляет все новые, более высокие требования к качеству образования, что предполагает переосмысление образовательного процесса. Во многих странах мира стоит проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования. Для ее решения проводятся исследования учебных достижений обучающихся, разрабатываются и апробируются различные системы педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений обучающихся. Разработка надежного, объективного инструментария оценки качества образования, который будет соответствовать меняющимся концепциям обучения и контроля, практическим подходам, образовательным потребностям личности, является одной из важнейших задач образования. Такой подход обусловлен требованиями, вытекающими из отдельных положений Закона  «Об образовании в РФ», которые указывают на необходимость контроля за усвоением обучающимися учебных программ [1], а в качестве приоритетных направлений работы определяется модернизация методик образования, внедрение инновационных методов, решений и инструментов, в том числе и средств контроля за качеством образования [6].

Система образования активно осваивает тестовые технологии, которые прочно укрепились в международной образовательной практике. Стандартизированные, хорошо отлаженные тестовые системы контроля по различным образовательным дисциплинам внедряются и используются на всех уровнях системы образования. Во многих государствах мира (Великобритания, США, Нидерланды, Чехия, Польша и др.) и ряде постсоветских стран (Россия, Казахстан, Беларусь, Азербайджан, Литва и др.) для оценки качества образования осуществляется независимый внешний контроль в форме национальных экзаменов. В его основе лежит правильно выстроенная система оценивания. Именно такой подход к решению проблемы превращает качество образования в мощное орудие влияния на судьбы экономик и государств.

В педагогике тест обозначает стандартизованный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психологических особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами – нормами теста [2].

Возрастает необходимость применения эффективной системы контроля и оценки результативности обучения. Заметно улучшить образовательный процесс позволяют тесты, так как обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний.

Однако, важно не только планомерно и систематически осуществлять тестовый контроль, но и правильно его организовывать. Учитывая выше изложенное, проблема организации и проведения тестирования обучающихся является актуальной, требующей своего разрешения в рамках специального педагогического исследования.

Важным условием оптимизации учебного процесса является систематическое получение преподавателем информации о ходе усвоения знаний обучающимися, которую преподаватель получает в ходе контроля учебно-познавательной деятельности. Обучающимся также необходимо получать от преподавателя информацию о правильности и неправильности усвоенного материала. Сделать это преподаватель может только на основе поступления обратной информации от обучающихся к преподавателю. Систематическая информация о состоянии знаний обучающихся позволяет преподавателю оперативно использовать рациональные способы и средства обучения, прогнозировать результаты. Для того, что бы получить требуемый результат, следует отслеживать и контролировать, в первую очередь качество учебного процесса, уровень знаний, умений и навыков, а также формируемых общих и профессиональных компетенций (ОК, ПК),  получаемых обучающимися на каждом предмете учебного цикла. Контроль за качеством знаний является одним из важных средств повышения эффективности образовательного процесса.

Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний обучающихся, т.е. определение объёма, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в обучении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных обучающихся и у всей группы, для внесения необходимых корректив в процесс обучения для совершенствования его содержания,  методов, средств и форм организации. Проверка - стимул к регулярным знаниям, к добросовестной работе обучающихся, а также объективная форма самоконтроля преподавателя.

ГЛАВА 1

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНОЛОГИЯ

Обращаясь к тестологии как к науке и используя установленные ею закономерности для корректной организации тестового контроля, мы должны говорить с ней на одном языке. Поэтому, прежде всего, дадим определения некоторым терминам.

Педагогический тест – система специально составленных заданий специфической формы, позволяющая по ответам объективно измерить на определенной шкале уровень подготовленности испытуемых в определенной области знаний

Это определение наиболее приемлемо, потому что представляет педагогический тест как своеобразный измерительный инструмент с математическими параметрами (точность, разрешающая способность, надежность и пр.).

Результатом обучения является наличие у обучаемых знаний и умений. Необходимо дать определение этим понятиям, так как до сих пор в педагогической литературе они трактуются неоднозначно.

Знания — это совокупность сведений в какой-либо области (формулировки и/или формулы законов, принципы и правила, термины и понятия, отдельные явления и факты, их классификации и пр.).

По степени обобщенности знания можно подразделить на обобщенные (общие) знания (знание законов, понятий, классификаций, принципов, правил и пр.) и частные (знание отдельных конкретных явлений и фактов).

Умение — это обладание способностью выполнять какое-либо действие (решать задачи, выполнять комплексные профессиональные действия или какое-либо действие руками и пр.).

Умения (с позиций педагогического процесса) целесообразно разделить (по сложности и объему) на виды деятельности и практические умения (мануальные, сенсорные и умственные).

Знания и умения формируются в деятельности, т.е. при решении задач.

Естественно, что в обучении большую ценность представляют знания обобщенные (т.н. инвариантные): зная общие положения дисциплины и общую методику решения задач обучаемый всегда решит любую частную задачу. При этом частная информация не хранится в памяти – её всегда можно взять при необходимости из любого источника информации. Поэтому процесс обучения направляется на формирование обобщенных (инвариантных) знаний и умений.

Для упрощения рассуждений введем объединяющий знания и умения термин – уровень подготовленности.

Уровень подготовленности – совокупность знаний и умений обучаемых по конкретным разделам определенной области знаний.

Используемые в педагогическом контроле тесты составляются из заданий в тестовой форме.

Задание в тестовой форме – единица контрольного материала, сформулированная в виде предложения в утвердительной форме с неизвестным.

Любое задание в тестовой форме состоит из известного компонента и неизвестного. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание. Подстановка неправильного ответа ведет к образованию ложного высказывания, что свидетельствует о незнании студентом данного учебного материала или неумении им воспользоваться при решении задачи.

В настоящее время тестология рекомендует использовать четыре формы заданий:

1.        С выбором одного или нескольких правильных ответов.

2.        Открытой формы.

3.        На установление соответствия.

4.        На установление правильной последовательности.

Если задание в тестовой форме включено в тест, оно будет называться тестовым заданием. К тестовому заданию предъявляются ещё и некоторые дополнительные требования.

На всех стадиях работы с конкретным тестом – от создания до интерпретации результатов – необходимо иметь ясное представление о назначении этого теста, его цели.

По целям выделяют несколько типов тестов. Чаще всего используются тесты относительные и абсолютные.

Если назначением теста является сопоставление подготовленности испытуемых (относительно друг друга или относительно другой группы испытуемых), но не ставится задача оценить уровень подготовленности каждого участника тестирования персонально, то тест называется относительным.

Относительные тесты используются при проведении педагогического эксперимента, когда нужно, например, определить эффективность новой методики обучения. Или нужно сравнить уровень подготовленности групп, занятия в которых проводят разные преподаватели, или групп и пр.

Для оценки уровня подготовленности каждого участника тестирования персонально, безотносительно к успехам других, в четко определенной области знаний используется тест абсолютный. Его мы и применяем при проведении педагогического контроля (текущего, рубежного или итогового).

При абсолютном тестировании первостепенное значение приобретает четкая определенность содержания области научных знаний – валидность теста по содержанию.

Валидность теста по содержанию означает, что задания теста полностью охватывают в нужной пропорции все основные аспекты содержания «тестируемой» области знаний.

Чтобы точно оценить уровень подготовленности обучаемого необходимо проверить правильность выполнения им бесконечного множества заданий (генеральная совокупность). Но реальный тест состоит из конечного количества заданий (выборка из генеральной совокупности). Вступают в действие математические законы статистики. Одной из математических характеристик теста является его надежность.

Надежность теста – его свойство достаточно адекватно отражать генеральную совокупность и давать устойчивые результаты при повторном использовании его вариантов.

Создание надежного и валидного по содержанию абсолютного теста - обязательное условие эффективности применения тестирования в педагогическом контроле. Эта филигранная творческая работа под силу лишь опытным преподавателям, владеющим не только своим предметом, но и основными положениями тестологии.

С точки зрения математики, уровень подготовленности участников тестирования является, к сожалению, латентным параметром (то есть недоступным для непосредственного измерения), чтобы «добраться» до него необходимо не только использовать серьезные научные методы составления тестов (о чем уже говорилось), но и методы математической обработки результатов тестирования. Уже создана так называемая «теория моделирования и параметризации педагогических тестов». Основная ее цель состоит в разработке математической модели процесса тестирования, параметрами которой, подлежащими определению, служат различные характеристики участников тестирования и самого теста.

Одним из понятий этой теории является понятие первичный балл

Первичный балл – количество баллов, начисляемое непосредственно за выполнение задания.

Используются понятия первичный балл теста, первичный балл задания и первичный балл испытуемого.

Достоинством первичных баллов (и их процентных выражений) является простота и наглядность. Поэтому они часто используются на практике в качестве результирующей меры подготовленности участников тестирования. Но математики доказали, что первичные баллы являются лишь индикаторами подготовленности, но не её мерой. Вот почему нельзя, например, утверждать, что «заработавший» на любом тестировании 71% первичного балла теста получает оценку «удовлетворительно», а 81% - «хорошо».

Определение некоторым другим необходимым понятиям мы дадим в соответствующих главах.

ГЛАВА 2

КОМПОЗИЦИЯ ЗАДАНИЙ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ

2.1 Основные требования

Основными требования к композиции заданий любой тестовой формы являются:

1.     Краткость.

2.     Логическая форма высказывания.

3.     Адекватная инструкция к выполнению.

4.     Однозначность.

При составлении задания в тестовой форме стремятся к максимальной краткости, тщательно отбирая необходимую информацию (термины, символы, рисунки и пр.). Сведения как бы «спрессовываются», выделяется главное, принципиальное, общее, отсеивается мало нужная информация. Работа над заданиями в этом направлении имеет и неожиданную пользу для разработки другой оставляющей педагогического процесса – целей и содержания обучения. Преподаватели просто вынуждены лучше организовывать, систематизировать и обобщать учебную информацию, а цели обучения формулируются более точно, диагностично.

Логическая форма высказывания является универсальным средством четкого выражения мысли человеком. Выполняя задание в любой тестовой форме, испытуемый превращает утверждение в истинное или ложное – это естественный процесс мышления. Поэтому задание должно иметь утвердительную форму высказывания. Нельзя, например, использовать формулировки: «Все верно, кроме …»; «Для этого явления не характерно …».

Четкая инструкция имеет большое значение в композиции заданий. Адекватная форме и содержанию задания, она позволяет довести до сознания испытуемых все требования, заложенные в задании. В противном случае смысл задания будет не понят, что приведет к ошибочным ответам.

Однозначными должны быть и смысл задания, и оценка его выполнения. В науке может существовать несколько мнений по проблеме, каждый преподаватель может иметь свою индивидуальную точку зрения на решение вопроса. Такое часто наблюдается, например, в клинических дисциплинах медицины. В содержание заданий нельзя включать спорные ситуации

При составлении задания любой тестовой формы выполняются эти общие требования. Но каждая из четырех форм обладает и своей спецификой.

2.1.1 Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов

Задание этой формы сопровождается несколькими вариантами ответов, из которых один или несколько являются верными, остальные лишь правдоподобны.

Правдоподобные, но неправильные ответы называют дистракторами.

Задания этой формы используются в педагогическом тестировании наиболее часто, не смотря на уверенность многих преподавателей в том, что эти задания могут диагностировать только так называемый «первый уровень усвоения знаний» (по В.П.Беспалько это самый низкий уровень – «уровень узнавания»). С этим мнением нельзя согласиться по трем причинам.

Во-первых, в настоящее время нет общепринятого деления усвоения знаний на уровни. Педагогический контроль определяет уровень усвоения учебного материала (уровень подготовленности) как совокупность умений и знаний.

Во-вторых, особые приемы композиции заданий этой формы позволяют выявить у испытуемого наличие не только знаний, но и умения их использовать в решении задач определенного круга. Обычно это логические действия: подведение под понятие, классификация, выведение следствия и пр. Примеры таких заданий мы приведем ниже.

В-третьих, начисление первичного балла за выполнение задания может варьировать в зависимости от его сложности  и содержательной предметной значимости. Вовсе не обязательно начислять за верный ответ - 1 балл, за неверный – 0 баллов, можно оценить выполнение задания в несколько баллов, если оно диагностирует очень важное знание или умение.

2.1.2.Инструкция

К этому заданию инструкция будет иметь следующую обобщенную редакцию:

Отметьте номера правильных ответов

Или конкретнее:

Обведите кружком номера (буквы) правильных ответов

Иногда целесообразно указать количество правильных ответов в неизвестной части задания:

Отметьте номера одного или нескольких правильных ответов

или

В каждом задании теста предложено несколько ответов, из которых правильными могут быть любое количество (от одного до всех). Отметьте номера всех правильных ответов

2.1.3 Структура задания

Целесообразно выделять известную часть задания любым способом (при машинописи  - верхний регистр, при компьютерном способе составления – полужирный или более крупный шрифт и пр.)

Для кодирования ответов (неизвестной части) можно использовать и цифры, и буквы кириллицы или латиницы (как строчные, так и заглавные).

2.1.4 Количество ответов в задании

Встречающиеся в литературе рекомендации о том, что оптимальным количеством ответов должно быть 5 (или 4) не имеют научного обоснования. Очевидно, что количество ответов должно быть не меньше двух. Максимальное же количество зависит от содержания задания. Некоторые авторы считают максимальным количеством 14 ответов. Но нельзя забывать, что слишком большое количество делает задание громоздким, нарушает принцип краткости.

Приведем примеры таких заданий.

2.1.5 Принципы подбора ответов

При подборе ответов в неизвестный компонент задания нужно стремиться к тому, чтобы дистракторы были максимально правдоподобны и создавали сильные «помехи» для механического угадывания правильных ответов. Для достижения этой цели можно рекомендовать следующие принципы составления:

-           однородность;

-           противоречивость;

-           противоположность;

-           кумуляция;

-           сочетание принципов.

Однородность ответов означает принадлежность их к одному роду или виду понятий, событий или действий. Этот прием очень затрудняет простое угадывание. В примере, приведенном ниже, в ответы включены области верхней конечности человека (здесь и далее инструкция не будет больше повторяться).

Принцип противоречивости используется в заданиях с двумя ответами, из которых один правильный. Он реализуется чаще всего посредством использования в одном из ответов отрицательной частицы «не», а также отрицающих предлогов и слов. Ответы подбираются так, чтобы второй ответ отрицал первый. Приведем примеры.

Противоположные ответы допускают возможность других переходных состояний. Ответов может быть более двух.

Если нужно выбрать один правильный ответ, его хорошо «маскирует» применение кумуляции – содержание второго ответа включает в себя (кумулирует) содержание первого, содержание третьего – содержание второго и т.д.

Второе задание из последнего примера можно заменить заданием с выбором не одного, а нескольких правильных ответов.

Резко снижает вероятность угадывания правильных ответов сочетание принципов в одном задании.

2.1.6 Составление заданий на выявление умений

Принято считать, что тестовые задания определяют наличие или отсутствие знаний. Но согласно деятельностной теории основным «продуктом» обучения являются умения использовать знания для решения задач. Понятно, что задания в тестовой форме вряд ли позволят нам определить у студента умение выполнять определенный вид деятельности. Но составляющие вида деятельности – практические умения - определить вполне реально.

При использовании компьютерных программ можно диагностировать тестированием не только умственные практические умения, но и сенсорные, и даже мануальные! Однако в настоящее время такие программы не доступны большинству преподавателей. Нет также условий для массового использования компьютеров. Поэтому тестирование на каждом занятии каждого студента каждой группы реально можно проводить, используя тесты на бумажных носителях с последующей «ручной» обработкой результатов, определяя при этом умственные практические умения.

Умственные практические умения по своей сути и являются логическими операциями над понятиями.

Для композиции тестового задания на определение умений применяются специальные приемы

- классические логические операции (подведение под понятие, классификация, вывод следствия и пр.).

- небольшие по объему ситуационные задачи.

В тестах рубежного и итогового контроля изучения дисциплины задания на выявление умений должны составлять большую часть.

2.1.7 Оценка выполнения задания

Оценку выполнения задания с выбором одного или нескольких правильных ответов проводят по-разному.

Можно сделать требования очень жесткими – если отмечены все правильные ответы и не отмечены неправильные - задание засчитывается и испытуемому начисляется 1 балл. Если это условие не соблюдено – 0 баллов.

Но возникает вопрос: если испытуемый отметил два правильных ответа из трех – он же все-таки знает что-то (хотя и не всё). Почему же ему ничего не начисляют?

Эту проблему можно решить, применив «градуированную» оценку выполнения тестового задания. Например, если число правильных ответов из предложенных – 4, и только они отмечены, выставляется 4 балла. Если отмечены 1, 2 или 3 правильных ответа, то выставляется соответственно 1, 2 или 3 балла. Количество баллов снижается при неправильных ответах. Если отмечены 2 ответа правильных, и 1 неправильный – 1 балл. Если 3 правильных и один неправильный – 2 балла. Если 4 правильных и 2 неправильных – 2 балла. Т.е. из числа правильных ответов вычитается число неправильных, за задание выставляется полученная разница баллов. Если эта разница составляет 0 и меньше – баллы не начисляются.

Ещё одна проблема – задания могут быть не равноценны по отношению к содержанию дисциплины. Есть очень важные сведения и умения, которые мы диагностируем заданием. Можно рекомендовать повысить балловую ценность этого задания – например, начислять по 2 балла за каждый правильный ответ, но и вычитать по 2 балла за неправильный.

Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов очень универсальны, технологичны, из них можно составить тест, отвечающий всем требованиям и обладающий всеми преимуществами тестирования. Несмотря на постоянную критику, эти задания используются так широко, что некоторые начинающие преподаватели, неискушенные в вопросах тестологии, считают их единственной формой.

Действительно, задания других тестовых форм употребляются реже, но мы должны хотя бы кратко описать их композицию и очертить область применения.

2.2. Композиция заданий открытой формы

В задании открытой формы испытуемый сам должен дописать ответ.

Задания в открытой форме также формулируются в виде утверждений. Но готовые ответы не даются – оставляется место для завершения фразы. Утверждение превращается в истинное высказывание, если вписано правильное слово (часть слова, несколько слов), или в ложное, если ответ неправильный.

При составлении заданий этой формы нужно учитывать общие требования к заданиям тестовой формы.

Инструкция к выполнению задания для испытуемых имеет следующий вид:

Дополнить:

Или

Дополните фразу

Можно дать более точную инструкцию:

Впишите пропущенные слова

Вставьте пропущенные буквы

Структура задания проста. Это утвердительное предложение, в котором пропущены несколько слов, одно слово или его часть – вместо них имеется прочерк. Испытуемый вписывает над чертой недостающее.

Рекомендуется делать пропуск одного слова и помещать его ближе к концу фразы. Однако возможны пропуски нескольких слов в середине фразы.

С точки зрения теории тестирования, задания этой формы ценны тем, что вероятность угадывания правильного ответа вообще равна нулю. Но сфера его применения очень ограничена. Это связано также и с трудностью формулирования фразы, которую бы однозначно воспринимали все участники тестирования.

Можно рекомендовать использовать эту форму заданий для проверки знаний точной формулировки определений понятий. В определениях пропускаются ключевые слова.

При оценке выполнения задания открытой формы чаще всего используется начисление одного балла за правильное решение и ноля – за неправильное. В случаях, когда пропусков более одного, оценка усложняется. Если проверяемое знание имеет большую значимость в содержании дисциплины – можно начислять по одному баллу за каждую правильную вставку.

Ошибки при составлении заданий открытой формы чаще всего связаны с трудностью однозначной формулировки фразы и пропущенного слова – в русском языке очень много синонимов.

2.3.Композиция заданий на соответствие

При выполнении заданий этой формы нужно установить соответствие элементов одного столбца элементам другого

Инструкция стандартна для всех заданий этой формы:

Установите соответствие

Структура задания представлена чаще всего двумя столбцами, которые обязательно имеют названия – заголовки. Один столбец содержит элементы с номерами, другой – с буквами. Внизу обязательно присутствует строка для ответов, где испытуемые проставляют буквы в соответствии с номерами.

Возможен вариант, когда одному элементу левого столбца соответствуют несколько элементов правого.

В правый столбец элементов вводится больше (лучше в два раза), чем в левый. При одинаковом количестве элементов испытуемые определили бы последнюю пару правильно, используя метод последовательного исключения.

С разработкой компьютерных технологий стало возможным использовать несколько столбцов. В случае компьютерного тестирования номера и буквы элементам не присваиваются, а соответствие фиксируется щелчком мыши. Возможен вариант, когда элементы из правых столбцов могут использоваться для нескольких ответов. Все зависит от содержания задания. При оценке ответов используются разные варианты.

Первый вариант – при правильном выполнении всего задания начисляется один балл, при неверном составлении хотя бы одного соответствия – ноль баллов.

Второй - присваивать по одному баллу за каждое правильно определенное соответствие.

Третий вариант – за все правильные ответы давать два балла, за одну допущенную ошибку снижать оценку до одного балла, при двух и более ошибках – ноль баллов.

Ошибки при составлении заданий на установление соответствия обычно связаны с нарушением формы – не оставляется строка для ответов. Вторая типичная ошибка - в правом столбце помещается столько же элементов, сколько в левом.

Задания на установление соответствия мало технологичны, обработка результатов без компьютеров трудоемка. Поэтому они почти не используются в итоговом контроле дисциплины, итоговой аттестации выпускников. Тестологи рекомендуют их применять для самоконтроля.

2.4  Композиция заданий на установление правильной последовательности

В задании этой формы устанавливается правильная последовательность уже известных элементов (фактов, событий, действий, процессов)

Эта форма и применяется только тогда, когда важно диагностировать у испытуемого знание той или иной последовательность.

Инструкция выполнению задания имеет одну редакцию

                             Установите правильную последовательность

Инструкцию необходимо сопроводить примером и более подробными пояснениями, как надо выполнять задания этой формы. Структура задания тоже однотипна. Оно состоит из названия задания (выделена каким-либо способом), и ранжируемых элементов (факты, события, действия, процессы и пр.).

Элементы ставятся в случайном порядке так, чтобы в их расположении не было никакого намека на правильный порядок. Для того чтобы незнающие испытуемые не смогли по окончанию слов угадать правильный ответ, все слова лучше писать в именительном падеже.

Оценка за выполнение каждого задания может быть различной в зависимости от важности проверяемого знания в структуре дисциплины. Чаще всего используется оценка, при которой один балл дается за правильную расстановку всех рангов в задании, ноль – при единственной ошибке в порядке.

Однако возможны и другие варианты. Например, безошибочное решение оценивается в три балла. Ошибка в конце задания приводит к снижению оценки на один балл, ошибка в середине – на два, ошибка в начале – на три балла. В результате чего все оценки студентов по этому заданию могут варьировать от нуля до трех.

Задания на установление правильной последовательности имеют ограниченное применение, могут выявлять только наличие знаний.

В настоящей работе задания в тестовой форме и их композицию рассматриваются как элемент педагогического тестирования. Они должны вписаться в систему педагогического контроля дисциплины в виде подсистемы. Технологии создания системы педагогического тестирования по дисциплине посвящена следующая глава.

ГЛАВА 3

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ

3.1 Общие требования к организации педагогического контроля

Педагогическое тестирование является одним из методов педагогического контроля.

Педагогический контроль играет очень важную роль в управлении учебным процессом. Он позволяет не только определить уровень достижения целей обучения, но и осуществляет функцию обратной связи, позволяющей  корректировать процесс, а также обладает и обучающей функцией. Создание мотивации тоже можно причислить к функциям контроля – постоянный строгий контроль побуждает студента учиться равномерно.

В настоящее время разработаны методы контроля, основанные на данных наук (педагогика, логика, педагогическая психология, тестология и пр.). Остается только свести содержание и методы контроля, применяемые по ходу изучения всей дисциплины, в единую систему. Мы же подробно остановимся на месте и роли педагогического тестирования в этой системе.

Общие требования к системе педагогического контроля: соответствие системе целей обучения, адекватное использование методов.

Вся система педагогического контроля должна строиться в соответствии с системой педагогических целей и их содержанием. Системообразующий компонент для всех составляющих процесса изучения дисциплины - конечные цели. На них будем ориентировать форму и содержание итогового контроля.

Рубежный контроль должен соответствовать целям изучения раздела.

Текущий контроль проводится при изучении темы на аудиторном занятии. Его составляющими являются контроль исходного уровня подготовки студента к занятию, контроль над ходом выработки умений решать задачи, заключительный контроль достижения целей изучения темы (занятия).

Далее описана разработка системы педагогического тестирования на примере дисциплины «Основы технической механики» Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования  по программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих 15.01.20 Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике. Определение конечных целей изучения дисциплины и построение системы целей изучения внутри дисциплины проводится по методике составления так называемых сквозных (интегрированных) программ.

Тест компонуется из заданий в тестовой форме. Но это не единственное требование для введения задания в тест. Определение статистических характеристик является главным (после экспертной проверки содержания) средством диагностики качества тестовых свойств заданий по любой дисциплине. Статистическую проверку заданий обычно делают с помощью компьютерных программ. А для этого необходимо произвести эмпирическую проверку тестовых заданий на типичной выборочной совокупности испытуемых. И после внесения коррекции в задания по результатам статистической обработки можно составить тест, отвечающий всем научным требованиям.

В настоящей работе приведены рекомендации по разработке заданий в тестовой форме и составлению из них комплекта (системы) заданий без дальнейшей математической проверки. Эта работа – только первый этап на пути создания истинных тестов. Но для простоты будем далее называть систему заданий тестом.

3.2 Композиция тестов текущего контроля

Текущий контроль выполняет функцию только корректирующую – дает преподавателю информацию об успешности хода процесса формирования умений и знаний. По его результатам никаких оценок выставлять студенту нельзя! Ведь он еще ничего не усвоил, а только находится в процессе усвоения.

Опираясь на указанные выше принципы и требования к контролю и к композиции тестовых заданий, а также исторически сложившуюся практику учебного процесса составим тесты для проведения этого контроля.

3.3 Заключительный контроль по теме

В конце занятия проводится контроль для выявления успешности достижения поставленных целей изучения темы (или практического занятия). Адекватный метод его проведения - тестирование.

Используем тот же прием, что и при разработке теста для контроля исходного уровня. Сначала для каждого знания и умения целей составляем типовое задание в тестовой форме и потом «размножаем» его для создания банка. Вариант теста компонуем так, чтобы в него вошли задания для проверки всех знаний и умений целей. Поэтому в тесте будут использоваться тестовые задания в виде малых ситуационных задач. Их решение позволит выявить наличие у студентов как знаний, так и умение их использовать. Например, для решения тестового задания

Количество тестовых заданий определяется эмпирически. Вариант теста итогового контроля темы (занятия) представлен в Приложении 4.

Результаты заключительного контроля анализируются для внесения коррекции в учебный процесс. На следующем занятии проводится их разбор результатов. Он преследует те же цели, что и разбор результатов тестирования исходного уровня. Преподаватель выявляет также общие, характерные ошибки.

3. 4 Композиция тестов для рубежного контроля

Рубежный контроль по завершению изучения раздела рекомендуется провести в два этапа: (1) тестирование и (2) собеседование по решению ситуационных задач

Тестирование в рубежном контроле определяет уровень достижения учебных целей изучения раздела. Этот вид контроля выполняет, прежде всего, функцию оценки уровня достижения целей изучения раздела (Приложение 4).

При составлении тестовых заданий будем использовать методику составления тестовых заданий текущего контроля – на каждое «знание» и каждое «умение», определенное целями, составляется типовое задание. Затем оно «размножается» (можно использовать способ фасета).

Результаты тестирования обязательно должны быть обсуждены со студентами в группе.

Оценить уровень подготовленности студента по изученному разделу (т.е. поставить ему отметку «отлично», «хорошо», «удовлетворительно») по результатам подсчета первичных баллов тестирования нельзя. Мы уже говорили о необходимости математического подхода к составлению и анализу результатов педагогических тестов абсолютного типа. В настоящее время дать простые и четкие рекомендации по выставлению отметки не представляется возможным. Поэтому, по усмотрению преподавателей - авторов теста, можно выбрать какой-либо уровень (например, 60% или 70% от первичного балла теста), ниже которого результат тестирование считается неудовлетворительным. Т.е. оценка идет по принципу «зачтено» - «не зачтено».

3.5 Композиция тестов итогового контроля изучения

дисциплины

Целесообразно итоговый контроль по дисциплине проводить, по аналогии с формой проведения Итоговой государственной аттестации в три этапа: (1) контроль освоения практических умений, (2) тестирование и (3) собеседование по решению задач.

Первый и третий этапы экзамена не являются темой настоящего пособия.

Тест итогового контроля с эталонами ответов и первичными баллами заданий представлен в Приложении 5.

Согласно требованиям к системе педагогического контроля тест составляется адекватным конечным целям изучения всей дисциплины (Приложение 1). Тестовые задания могут быть сгруппированы по разделам в соответствии с целями для удобства работы студентов и последующего анализа.

Таким образом, тест выявляет знания и умения, определенные конечными целями изучения дисциплины и его можно считать валидным по содержанию.

Начисление баллов при оценке результатов тестирования ведется аналогично рубежному контролю. Ещё раз подчеркнем, что не существует научных рекомендаций по выставлению оценки испытуемому в зависимости от количества набранных им первичных баллов.

Преподавателю обязательно нужно проводить анализ результатов итогового тестирования. Внести коррекцию в завершившийся учебный процесс уже нельзя, он завершен для этого потока студентов, но его можно изменить для следующего потока. Также можно анализировать выполнение разделов заданий. Преподавателю становится ясно, где имеются недоработки в учебном процессе. И не обязательно причина в его организации и проведении, возможно «виноваты» определенные свойства самих студентов. Эти причины желательно определить для дальнейшего совершенствования учебного процесса.

ГЛАВА 4

ДОСТОИНСТВА  И НЕДОСТАТКИ МЕТОДА ТЕСТОВ

4.1 Достоинства метода тестов

Метод тестов является одним из основных в современной психодиагностике. По уровню популярности в образовательной и профессиональной психодиагностике он прочно удерживает первое место в мировой психодиагностической практике уже фактически в течение столетия.

В данном разделе под тестами следует понимать методики, которые состоят из серии заданий с выбором из готовых вариантов ответа. При подсчете баллов по тесту выбранные ответы получают однозначную количественную интерпретацию и суммируются. Суммарный балл сравнивается с количественными тестовыми нормами, и после этого сравнения формулируются стандартные диагностические заключения.

Популярность метода тестов объясняется следующими главными его достоинствами:

1) стандартизацией условий и результатов. Тестовые методики относительно независимы от квалификации пользователя (исполнителя). Это, однако, не означает, что для подготовки комплексного заключения по батарее тестов не надо привлекать квалифицированного специалиста с полноценным высшим образованием;

2) оперативностью и экономичностью. Типичный тест состоит из серии кратких заданий, на выполнение каждого из которых требуется, как правило, не более полминуты, а весь тест занимает, как правило, не более часа. Тестированию одновременно подвергается сразу группа испытуемых, таким образом, происходит значительная экономия времени на сбор данных (Приложение 2);

3) количественным дифференцированным характером оценки. Дробность шкалы и стандартизированность теста позволяют рассматривать его как «измерительный инструмент», дающий количественную оценку измеряемым свойствам. Количественный характер тестовых результатов дает возможность применить хорошо разработанный аппарат психометрики, позволяющий оценить, насколько хорошо работает данный тест на данной выборке испытуемых в данных условиях;

4) оптимальной трудностью. Профессионально сделанный тест состоит из заданий оптимальной трудности. При этом средний испытуемый набирает примерно 50 % из максимально возможного количества баллов. Это достигается за счет предварительных испытаний – психометрического эксперимента (или пилотажа). Если в ходе пилотажа становится известным, что с заданием справляется примерно половина из обследованного контингента, то такое задание признается удачным, и его оставляют в тесте;

5) надежностью. Это, наверное, самое главное достоинство тестов в образовательной психодиагностике. Лотерейный характер современных экзаменов с вытягиванием счастливых или несчастливых билетов давно уже стал притчей во языцах. Лотерейность для экзаменующегося здесь оборачивается низкой надежностью для экзаменатора – ответ на один фрагмент учебной программы, как правило, не показателен для уровня усвоения всего материала. В отличие от этого любой грамотно построенный тест охватывает основные разделы учебной программы (тестируемой области знаний или проявления какого-то умения или способности). В результате возможность для «хвостистов» выбиться в отличники, а для отличника вдруг провалиться резко сокращается;

6) справедливостью. Является важнейшим социальным следствием перечисленных выше достоинств. Ее следует понимать как защищенность от предвзятости экзаменатора. Хороший тест ставит всех в равные условия. Наиболее сильно субъективизм экзаменатора проявляется, как известно, не в трактовке уровня решенности задачи (не так просто назвать черное белым, решенную задачу – нерешенной), а в тенденциозном подборе заданий – своим полегче, чужим – труднее. Тесты обеспечивают важнейшую функцию школы как социального фильтра – функцию «социально-профессиональной селекции». То, насколько справедливой оказывается подобная селекция, имеет гигантское значение для развития общества. Поэтому так важно всем, кто имеет доступ к тестам и их результатам, учиться культуре грамотного и гуманного применения тестов, ибо только добросовестное и квалифицированное отношение пользователей к тестам превращает их в инструмент, повышающий, а не понижающий уровень справедливости в обществе;

7) возможностью компьютеризации. В данном случае это не просто дополнительное удобство, сокращающее живой труд квалифицированных исполнителей при массовом обследовании. В результате компьютеризации повышаются все параметры тестирования (например, при адаптированном компьютерном тестировании резко сокращается время тестирования). Компьютеризация – это мощный инструмент обеспечения информационной безопасности (достоверности диагностики). Компьютерная организация тестирования, предполагающая создание мощных информационных банков тестовых заданий, позволяет технически предотвратить злоупотребления со стороны недобросовестных экзаменаторов. Выбор заданий, предлагаемых конкретному испытуемому, может производить из такого банка сама компьютерная программа прямо в ходе тестирования, и предъявление данному испытуемому определенного задания в этом случае является таким же сюрпризом для экзаменатора, как и для испытуемого.

4.2 Недостатки метода тестов

 Метод тестов обладает некоторыми весьма серьезными недостатками, не позволяющими свести всю диагностику способностей и знаний исключительно к тестированию, такими как:

1) опасность «слепых» (автоматических) ошибок. Слепая вера низкоквалифицированных исполнителей в то, что тест должен сработать правильно автоматически, порождает иногда тяжелые ошибки и казусы: испытуемый не понял инструкции и стал отвечать совсем не так, как требует стандартная инструкция, испытуемый по каким-то причинам применил искажающую тактику, возник сдвиг в приложении трафарета-ключа к бланку ответов (при ручном, некомпьютерном подсчете баллов) и т. п. Пользователь не должен подходить к тесту с магической установкой, будто этот волшебный черный ящик должен всегда работать исправно без всякого контроля со стороны человека;

2) потеря индивидуального подхода, стрессогенность. Тест – самый общий ранжир, под который подгоняют всех людей. Возможность упустить яркую индивидуальность нестандартного человека, к сожалению, довольно вероятна. Это чувствуют сами испытуемые, и это их нервирует, особенно в ситуации аттестационного тестирования. У людей с пониженной стрессоустойчивостью возникает даже определенное нарушение саморегуляции – они начинают волноваться и ошибаться в элементарных для себя вопросах. Вовремя заметить такую реакцию на тест – задача, которая под силу квалифицированному и добросовестному исполнителю;

3) потеря индивидуального подхода, репродуктивность. Тесты знаний апеллируют прежде всего к стандартному применению готовых знаний;

4) отсутствие возможности раскрыть индивидуальность при наличии стандартных, заданных ответов – ничем не восполнимый недостаток метода тестов. С точки зрения выявления творческого потенциала большинство тестов ограничено именно тем, что они не апеллируют к творческой, конструктивной деятельности. Во всяком случае отдельные стандартизированные творческие тесты имеют дело с весьма абстрактным материалом, а тесты достижений (знаний), адаптированные на жизненно важном материале (профессионально релевантном), как правило, выполнены в форме стандартного набора заданий с заданным ответом;

5) отсутствие доверительной обстановки. Бездушный и формализованный характер самой процедуры тестирования оборачивается тем, что испытуемый лишается ощущения того, что психолог заинтересован в нем лично, в том, чтобы помочь в его проблемах и трудностях. Диалогические методы (беседа, игра) в этом плане имеют несомненные преимущества: непосредственно общаясь с испытуемым, квалифицированный психолог может установить доверительный контакт, проявить персональное участие, создать атмосферу, снимающую напряжение и защиту;

6) потеря индивидуального подхода, неадекватная сложность. Иногда неквалифицированные тестологи обрушивают на обучающегося тесты, слишком сложные для него, чтобы адекватно осмыслить как общую инструкцию к тесту (Приложение 1), так и смысл отдельных вопросов. Поэтому тесты необходимо делать разноуровневыми по сложности и количеству заданий (Приложение 3)

Таким образом, тесты нельзя делать единственным исчерпывающим методом любой диагностики (и образовательно-профессиональной, и личностной) – они требуют параллельного использования свободных письменных работ (в личностной диагностике место сочинений занимают проективные тесты со свободным ответом), а также устного собеседования (интервью). Таким образом, место тестов – дополнять указанные выше традиционные методы. В этом качестве тесты незаменимы, так как не имеют многих недостатков, свойственных традиционным методам.

Спокойное осознание достоинств и недостатков метода тестирования освобождает всех (исполнителей, заказчиков, испытуемых) как от чрезмерных упований на метод тестов, так и от пренебрежения ним.

                                              ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Контроль знаний обучающихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Преподаватели ежедневно контролируют учебную деятельность обучающихся путем устных опросов в аудитории и оценки письменных работ.

Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением обучающимися учебного материала. Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и научных исследований.

Тестовый контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению программы, расширению, углублению и совершенствованию знаний, развитию познавательных интересов обучающихся. Роль тестирования как одного из универсальных инструментов педагогического контроля знаний стремительно возрастает, что создаёт предпосылки для создания конструктивной и эффективной системы управления качеством образования. Развитие технологической базы обучения позволяет тестированию становится не только средством обучения, но и самообучения. Хорошо составленные тесты по разным областям знания становятся необходимой частью любого учебного процесса.

Планируемые результаты обучения, которые заданы в программе в виде конкретных требований к знаниям, умениям и навыкам, позволяют использовать тесты в качестве формы контроля и с их помощью получать информацию об уровне усвоения знаний, о сформированности умений по применению этих знаний на практике.

Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений обучающихся в баллах по единым критериям, что поможет преподавателю определить уровень владения учебным материалом в соответствии с программными требованиями. Ценность тестовых заданий в том, что каждому студенту дается возможность четко представить объем обязательных требований к овладению знаниями по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить указания для дополнительной работы над учебным материалом.

Качественно составленный тест является более глубоким и тонким средством информации и контроля. Обучающий характер тестов заложен в принципе их составления, отработке приемов применения соответствующего правила, развитии мышления и внимания.

Анализ психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы. Использование тестовой формы контроля обеспечивает:

·  высокий уровень учебных достижений по предметам;

·  воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;

·  развивает память, логическое мышление;

·  умение делать правильный выбор;

·  снижает уровень тревожности;

·  помогает преподавателю осуществлять своевременно коррекцию знаний.

Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:

·  в тестировании присутствует элемент случайности. Например, обучающийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

·  большая вероятность выбора ответов наугад;

·  невозможно проследить логику ученика.

Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.

Результаты экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации по применению тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений обучающихся:

1.                     Содержание теста должно сохраняться и передаваться в любом из типов тестовых задач: закрытых (с выбором одного правильного варианта ответа, с выбором нескольких правильных ответов, на установление соответствие, на установление правильной последовательности) или открытых (дополнения, свободные развернутые ответы).

2.                     Разработка тестов должна проходить несколько этапов: планирование, на котором решается вопрос, какие результаты студентовов оцениваются с помощью тестов; составление тестовых заданий и их анализ.

3.                     Процесс тестирования должен включать непосредственное тестирование и интерпретацию результатов.

4.                     При составлении тестов необходимо соблюдать ряд правил, которые помогут создать надежный инструмент оценки: тщательный анализ рабочих программ, соблюдение тематической сбалансированности, учет уровня сложности тестов, используемых на занятиях.

5.                     Тестирование должно проводится в соответствии с определенными правилами: всесторонний анализ отобранных для работы тестов; тщательный инструктаж обучающихся, включающий в себя разъяснение целей и задач тестирования, порядок и правила выполнения тестовых заданий.

6.                     Тесты в качестве контроля по разным разделам и темам предметов должны способствовать формированию у обучающихся осознанного выполнения заданий на всех этапах усвоения материала и навыков самоконтроля.

Применение тестирования на занятиях позволяет осуществлять оперативную диагностику уровня овладения учебным материалом по определенным темам каждым студентом, экономить учебное время при проверке знаний и оценке результатов обучения.

    На основании выше сказанного, можно сделать вывод о преимуществе тестовой проверки знаний по сравнению с традиционными формами контроля. Использование компьютерных тестовых программ является оптимальным средством контроля и оценки знаний в силу своей объективности, простоты в использовании и анализе результатов. Тестовые задания удобно использовать при организации самоконтроля, при повторении учебного материала, при подготовке к занятию. Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля. Главное достоинство тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки  в её основательности.

Опираясь на рекомендации психолого-педагогической науки и тестологии, на примере одной учебной дисциплины мы попытались показать, как можно решать проблемы педагогического контроля, рационально применяя один из его прогрессивнейших методов. При этом использовался деятельностный, системный подходы и ориентация изучения дисциплины на формирование обобщенных (т.н. инвариантных) знаний и умений.

Мне не хотелось бы  присваивать педагогическому контролю главенствующее положения в учебном процессе. В такой ситуации педагогическое тестирование превращается в «террористическую» акцию на каждом занятии, профессиональные действия преподавателей сводятся к непрерывному контролю, а студенты изучают дисциплину только с целью сдать очередной «тестовый» зачет. При этом остается в стороне сама сущность учебного предмета, и начинают процветать списывание, механическое заучивание номеров правильных ответов тестовых заданий и пр.

Нельзя переоценивать роль педагогического контроля в системе обучения. Если учебный процесс организован грамотно, используются активные методы обучения, рационально формирующие знания и умения, студентам нет необходимости заучивать решения тестовых заданий. Более того, им вообще можно не предоставлять весь банк заданий – для обучения их решению (т.е. для ознакомления с формой и содержанием тестов) достаточно работы на занятиях. И время для подготовки к итоговому контролю выделять не нужно – те знания и умения, которые включаются в контролирующие задания, уже прочно сформированы в ходе обучения.

                            БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.     Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями).

2.     Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.

3.     Словарь педагогического обихода /Под ред. профессора Л.М.Лузиной. Псков: ПГПИ, 2001. – 92 с.

4.     Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). – М., «Интеллект-центр», 2001. – 296 с.

5.     Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – СПб.: Питер, 2003. – 652 с: ил.

6.     Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.

7.     Батешов Е.А. Основы технологизации компьютерного тестирования: Учебное пособие. – Астана: ТОО «Полиграф-мир», 2011. – 241 с.

8.     Батурин Н.А. Курганский Н.А. Пособие по разработке тестов достижений (тесты по учебным дисциплинам). – Челябинск – Санкт-Петербург, 2000. – 86 c.

9.     Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б.Мельникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.

10. Шадрина Е.Л. Методические рекомендации по формированию тестовых заданий. – Воронеж: ФГОУ СПО ВГКПТЭиС, 2008. – 17 с.

                                              ПРИЛОЖЕНИЯ

                                                                                                        Приложение 1

Требования к составлению тестовых заданий

1.     Краткость суждения, четкость, ясность, доступность формулировки.

2.     Проверка знаний, умений, навыков в заявленном объеме.

3.     Согласованность количества заданий со временем выполнения теста (не менее минуты на одно задание).

4.     Не допускаются: двойное толкование и отрицание, повторы, сленг, непреднамеренные подсказки, субъективное мнение, сокращения, аббревиатуры, за исключением стандартизированных.

5.     Не включаются: заведомо ложные ответы в задания закрытого типа, ответы типа все вышеперечисленное верно, все указанные ответы неверны.

6.     Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме (вопрос исключается).

7.     Лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем наоборот.

 Приложение 2

Технические требования к оформлению тестовых заданий

1.     располагать задания на листе следует одно под другим, с определенными промежутками;

2.     перенос части тестового задания, включая ответы, на соседнюю, правую страницу (если речь идет о тестовой брошюре) крайне нежелателен, а на обратную сторону листа или на другой отдельный лист недопустим;

3.     ответы на задание должны располагаться один под другим, за исключением случаев, когда они представляют собой простейшие числа или символы;

4.     ответы можно разместить на одной строке, на некотором расстоянии друг от друга. Естественно, тексты заданий по математике, физике и другим предметам могут сопровождаться рисунками.

Приложение 3

1. Типовые задания для оценки освоения учебной дисциплины

1.1. Типовые задания для текущего контроля

Рекомендации по выполнению  тестовых заданий:

Тест с выбором ответов – необходимо прочитать задание и варианты ответов, выбрать правильный ответ, записать правильный ответ, записать номер задания и рядом букву выбранного ответа.

Тест на завершение ответов – особенная форма проверки знаний по тем вопросам, где требуется перечислить причины, особенности, характерные условия и т.д. Задание состоит из вопроса  и частичного ответа. Дописать необходимо только главное.

Тест  на установление логических связей -  дается перечень событий, необходимо установить начальное событие, определить   первоначальное, а оно повлечет за собой цепочку других явлений.

Альтернативные задания – требуется подтвердить или опровергнуть предложенные задания. В предложении записать «да» или «нет».

Задания на заполнение логических цепочек, схем, связей  -  потребуются дополнительные знания учащихся  по теме, в соответствующих «звеньях» схемы необходимо сделать короткую записать рассуждений по данному вопросу, или отметить (соединить) события  определенными знаками.

         Оценка индивидуальных образовательных достижений по результатам  промежуточной аттестации производится в соответствии с универсальной шкалой (таблицей).

Процент результативности (правильных ответов)	Качественная оценка индивидуальных образовательных достижений
	балл (отметка)	вербальный аналог
90 ÷ 100	5	отлично
80 ÷ 89	4	хорошо
60 ÷ 79	3	удовлетворительно
менее 60	2	не удовлетворительно

Приложение 4

Тестирование ( текущий контроль, разноуровневые с решением задач) по темам

Тема: Основные понятия и аксиомы статики

ВОПРОС		ОТВЕТ	КОД
1. Что надо знать для того, чтобы изобразить силу графически?		Масштаб, величину силы и точку приложения	1
		Масштаб, направление и точку приложения	2
		Величину силы, ее направление и точку приложения	3
		Масштаб, величину силы и ее направление	4
2. Какие из сил данной системы можно назвать уравновешенными? |F1|=|F2|=|F3|=|F4|=|F5|=|F6|		F1 иF4	1
		F2 иF5	2
		F3 иF6	3
		Уравновешенных сил нет	4
3. Тело находится в состоянии равномерного криволинейного движения. Что произойдет с телом, если на него подействовать системой уравновешенных сил?		Остановится	1
		Придет в состояние равновесия	2
		Изменит скорость вращения	3
		Не изменит своего состояния	4
4. Сформулируйте из ниже предложенных словосочетаний аксиому: материальная точка находится; или равномерного прямолинейного движения; пока приложенные силы; Всякая изолированная; не выведут ее из этого состояния.в состоянии покоя_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Укажите возможное направление реакций в опорах

Тема Плоская система сходящихся сил

Вопросы	Ответы	Код
1. Как направлен вектор равнодействующей силы, если известно, что Fх=15 Н; Fу= -20 Н		1
		2
		3
		4
2. Выбрать выражение для расчета проекции силы F1 на ось 0у.	F1·cos30º	1
	F1·sin30º	2
	F1	3
	-F1·sin30º	4
3. Груз находится в равновесии. Указать, какой из силовых треугольников для шарнира Bпостроен верно		1
		2
		3
		4
4. Какой вектор силового многоугольника является равнодействующей силой?	F2	1
	F4	2
	F5	3
	F1	4
5. По известным проекциям на оси координат определить модуль и направление равнодействующей. Дано: F∑х=_____ кН; F∑у=_____ кН	Решение:

Тема: Пара сил. Момент силы относительно точки

Вопросы	Ответы	Код
1. Какие силы из заданной системы образуют пару сил? Если F1=F2=F3=F5	F4 и F6	1
	F5 и F6	2
	F3 и F5	3
	F3 и F2	4
2. Как изменится момент пары сил при повороте сил на угол равный 30º? Дано: F=10 Н; а=5 м	уменьшится в 1,15 раза	1
	увеличится в 1,15 раза	2
	увеличится в 1,5 раза	3
	не изменится	4
3. Какие из изображенных пар сил эквиваленты?	1 и 2	1
	1 и 3	2
	2 и 3	3
	1 и 4	4
4. Тело находится в равновесии. Определить величину момента пары М4, если М1=15 Н·м; М2=8 Н·м; М3=12 Н·м; М4=?	14 Н·м	1
	19 Н·м	2
	11 Н·м	3
	15 Н·м	4
5. Определить сумму моментов относительно точки А. Дано: F1=____Н; F2=____Н; F3=____Н	Решение:

Тема: Произвольная плоская система сил

Вопросы	Ответы	Код
1. Чем отличается главный вектор системы от равнодействующей той же системы сил?	Величиной	1
	Направлением	2
	Величиной и направлением	3
	Точкой приложения	4
2. Тело вращается вокруг неподвижной оси. Чему равны главный вектор и главный момент системы сил?	FS=0; MS=0	1
	FS¹0; MS=0	2
	FS=0; MS¹0	3
	FS¹0; MS¹0	4
3. Составлено уравнение для расчета реакции в опоре А. Какого слагаемого в уравнении не хватает? ∑Fkx=–RAx+25·cos45°… =0	-2+10·cos60°	1
	+2–10·cos60°	2
	+10·cos30°	3
	–10·cos60°	4
4. Какое уравнение равновесия можно использовать, чтобы сразу найти MA, зная F, q, α.	∑Fkx=0	1
	∑Fky=0	2
	∑МA(Fk)=0	3
	∑МC(Fk)=0	4
5. Определить величину главного вектора, главного момента при приведении системы сил к точке А. Дано: F1=_____ кН; F2=_____ кН; М=_____ кН·м.	Решение:

Тема: Пространственная система сил

Вопросы	Ответы	Код
1. Что можно сказать о главном векторе системы сил FS, если SFkx=0; SFkу¹0; SFkz¹0		1
		2
	плоскости у0х	3
	плоскости у0z	4
2. Какое уравнение равновесия нужно использовать, чтобы найти R3?	SFkx=0	1
	SFky=0	2
	SFkz=0	3
	SМA=0	4
3. Какие уравнения равновесия нужно использовать, чтобы найти XA?	SFkx=0	1
	SFky=0	2
	SМх(Fk)=0	3
	SМу(Fk)=0	4
4. Определить сумму моментов сил относительно 0z, если F1=2 Н; F2=13 Н, а сторона куба 0,5 м	-0,7 Н×м	1
	2,5 Н×м	2
	-1 Н×м	3
	0	4
5. Найти XA, если F1=______ кН; F2=______ кН; F3=______ кН	Решение:

Тема: Центр тяжести тела

Вопросы	Ответы	Код
1. Выбрать формулы для расчета координат центра тяжести однородного тела, составленного из А - объемных частей - Б - пластин одинаковой толщины – В - прутков постоянного сечения -	;	1
	;	2
	;	3
	;	4
2. В каком случае для определения положения центра тяжести необходимо определить две координаты расчетным путем?		1
		2
		3
		4
3. Что произойдет с координатами хС и уС, если увеличить величину основания треугольника до 90 мм?	хС и уС не изменятся	1
	изменится только хС	2
	изменится только уС	3
	изменится и хС, и уС	4
4. Определить координаты центра тяжести фигуры 2	2; 1	1
	2; 6	2
	1; 5	3
	3; 4	4
5. Определить координату хС центра тяжести составного сечения, еслиа=с=d=f=_____мм; b=90 cм	Решение:

Тема: Кинематика точки

Вопросы	Ответы	Код
1. По приведенным кинематическим графикам определить соответствующий закон движения точки	S=vt	1
		2
		3
		4
2. По графику скоростей определить вид движения на  каждом участке	Равномерное
	Равноускоренное
	Равнозамедленное
	Неравномерное
3. Точка движется по линии АВС и в момент t занимает положение В. Определить вид движения точки, если аt=const	Равномерное	1
	Равноускоренное	2
	Равнозамедленное	3
	Неравномерное	4
4. Автомобиль движется по круглому арочному мосту r=50 м согласно уравнению S=10t. Определить полное ускорение автомобиля через 3 с движения	а=2 м/с2	1
	а=4 м/с2	2
	а=4,47 м/с2	3
	а=6,67 м/с2	4
5. По графику скоростей точки определить путь, пройденный за время движения	Решение: t=

Тема: Простейшие движения твердого тела

Вопросы	Ответы	Код
1. Выбрать соответствующий кинематический график движения, если закон движения φ=1,3t2+t	A	1
	B	2
	C	3
	D	4
2. Закон вращательного движения тела φ = 0,25t3 + 4t Определить вид движения	Равномерное	1
	Равноускоренное	2
	Равнозамедленное	3
	Переменное	4
3. Какие ускорения возникнут в точкеА при равномерном вращении колеса?	аn¹ 0; at= 0	1
	аn = 0; at¹ 0	2
	аn¹ 0; at¹ 0	3
	аn= 0; at= 0	4
4. Закон вращательного движения тела φ= 0,68t3 + t Определить ω в момент t= 1 с	ω = 3,04 рад/с	1
	ω = 1,84 рад/с	2
	ω = 6,1 рад/с	3
	ω = 2,04 рад/с	4
5. Колесо вращается с частотой n=250 об/мин. Определить полное ускорение точек на ободе колеса r= ______ м	Решение:

Тема: Движение несвободной материальной точки

Вопросы	Ответы	Код
1. На материальную точку действует одна постоянная сила. Как будет двигаться точка?	Равномерно прямолинейно	1
	Равномерно криволинейно	2
	Неравномерно прямолинейно	3
	Неравномерно криволинейно	4
2. Точка М движется криволинейно и неравномерно. Выбрать формулы для расчета нормальной составляющей силы инерции	Fn=-ma	1
	Fn=mer	2
		3
		4
3. Точка М движется равномерно по кривой радиуса r. Выбрать направление силы инерции	A	1
	Б	2
	В	3
	Г	4
4. Какое ускорение получит свободная материальная точка под действием силы, равной 0,5 ее веса?	а = 1,92 м/с2	1
	а = 9,8 м/с2	2
	а = 4,9 м/с2	3
	а = 0,5 м/с2	4
5. Определить силу натяжения троса барабанной лебедки, перемещающегося вверх груз весом _____ Н с ускорением а=4 м/с2.	Решение:

Приложение 5

Типовые задания для оценки знаний (итоговый контроль)

1.      Статика – это раздел теоретической механики, который изучает:

а.       механическое движение ма­териальных твердых тел и их взаимодействие.

б.  условия равновесия тел под действием сил.

в.  движение тел как перемещение в пространстве; характеристики тел и причины, вызывающие движе­ние, не рассматриваются.

г.  движение тел под действием сил.

2.      Сила – это:

а.      векторная величина, характеризующая механическое взаимодействие тел между собой.

б.      скалярная величина, характеризующая механическое взаимодействие тел между собой.

в.      векторная величина, характеризующая динамическое взаимодействие тел между собой.

г.       скалярная величина, характеризующая динамическое взаимодействие тел между собой.

3.      Единицей измерения силы является:

а.       1 Дж

б.      1 Па

в.      1 Н

г.       1 кг

4.      ЛДС силы – это:

а.       прямая, перпендикулярно которой расположена сила

б.      прямая, на которой лежит сила

в.      луч, на котором лежит сила

г.       луч, указывающий направление движения силы

5.      Абсолютно твёрдое тело – это:

а.       физическое тело, размерами которого можно пренебречь, по сравнению с расстоянием на котором оно находится

б.      условно принятое тело, размерами которого можно пренебречь, по сравнению с расстоянием на котором оно находится

в.      физическое тело, которое не подвержено деформации

г.       условно принятое тело, которое не подвержено деформации

6.      Материальная точка - это:

а.       физическое тело, размерами которого можно пренебречь, по сравнению с расстоянием на котором оно находится

б.      условно принятое тело, размерами которого можно пренебречь, по сравнению с расстоянием на котором оно находится

в.      физическое тело, которое не подвержено деформации

г.       условно принятое тело, которое не подвержено деформации

7.      Равнодействующая сила – это:

а.      такая сила, которое оказывает на тело такое же действие, как и все силы воздействующие на тело вместе взятые.

б.      такая сила, которое оказывает на тело такое же действие, как и каждая из сил воздействующих на тело.

в.      такая система сил, которое оказывает на тело такое же действие, как и все силы воздействующие на тело вместе взятые.

г.       такая система сил, которое оказывает на тело такое же действие, как и каждая из сил воздействующих на тело.

8.      Уравновешивающая сила равна:

а.       по величине равнодействующей силе, но лежит на другой ЛДС.

б.      по величине равнодействующей силе, лежит на другой ЛДС, но направлена в противоположную сторону.

в.      по величине равнодействующей силе, лежит с ней на одной ЛДС, но направлена в противоположную сторону.

г.       по величине и направлению равнодействующей силе, лежит с ней на одной ЛДС.

9.      По формуле  определяют:

а.       величину уравновешивающей силы, от двух сил действующих на одно тело.

б.      величину равнодействующей силы, от двух сил действующих на два разных тела.

в.      величину уравновешивающей силы, от двух сил действующих из одной точки на одно тело.

г.       величину равнодействующей силы, от двух сил действующих из одной точки на одно тело.

10.  Тела, ограничивающие перемещение других тел, называют:

а.       реакциями

б.      опорами

в.      связями

г.       поверхностями

11.  На рисунке представлен данный вид связи: 

а.       в виде шероховатой поверхности

б.      в виде гибкой связи

в.      в виде гладкойповерхности

г.       в виде жесткой связи

12.  При условии, что F₁ =-׀F₄׀ _,  F₂ =-׀F₅׀ _,  F₃ ≠-׀F₅׀ _, эти силы системы можно убрать, не нарушая механического состояния тела:

а.       F₁ иF₃

б.      F₂ иF₅

в.      F₁ иF₄

г.       F₃ иF₅

13.  Плоской системой сходящихся сил называется:

а.      система сил, действующих на одно тело, ЛДС которых имеют одну общую точку.

б.      система сил, действующих на разные тела, ЛДС которых имеют одну общую точку.

в.      система сил, действующих на разные тела, ЛДС которых не имеют общих точек.

г.       система сил, действующих на одно тело, ЛДС которых не имеют общих точек.

14.  Определение равнодействующей в плоской системе сходящихся сил графическим способом заключается в построении:

а.      силового многоугольника

б.      силового неравенства

в.      проекций всех сил на оси координат Х и У

г.       круговорота внутренних и внешних сил

15.  Выражение для расчета проекции силы F на ось Оудля рисунка:

а.       F_у= - F*соs 30°

б.      F_у=F*соs 60°

в.      F_у= - F*sin 30°

г.       F_у= - F*sin 60°

16.  Пара сил оказывает на тело:

а.       отрицательное действие

б.      положительное действие

в.      вращающее действие

г.       изгибающее действие

17.  Моментом силы относительно точки называется:

а.       произведение всех сил системы

б.      произведение силы на плечо

в.      отношение силы к расстоянию до точки

г.       отношение расстояния до точки к величине силы

18.  Единицей измерения момента является:

а.       1Н/м

б.      1Н*м

в.      1Па

г.       1Н

19.  Определите для рисунка, чему будет равен момент пары сил:

а.      12 Нм

б.      7 Нм

в.      – 12 Нм

г.        – 7 Нм

20.  Единицей измерения сосредоточенной силы является:

а.      Н

б.      Нм

в.      Н/м

г.       Па

21.  Единицей измерения распределённой силы является:

а.       Н

б.      Нм

в.      Н/м

г.       Па

22.  Опора допускает поворот вокруг шарнира и перемещение вдоль опорной поверхности. Реакция направлена перпендикулярно опорной поверхности:

а.       шарнирная опора

б.      шарнирно-подвижная опора

в.      шарнирно-неподвижная опора

г.       защемление

23.  Опора допускает поворот вокруг шарнира и может быть заме­нена двумя составляющими силы вдоль осей координат:

а.       шарнирная опора

б.      шарнирно-подвижная опора

в.      шарнирно-неподвижная опора

г.       защемление

24.  Опора не допускает поворот вокруг шарнира и может быть заме­нена двумя составляющими силы вдоль осей координат:

а.       шарнирная опора

б.      шарнирно-подвижная опора

в.      шарнирно-неподвижная опора

г.       защемление

25.  Пространственная система сил — это:

а.       система сил, линии действия которых лежат в одной плоскости.

б.      система сил, линии действия которых не лежат в одной плоскости.

в.      система сил, линии действия которых перпендикулярны плоскости.

г.       система сил, линии действия которых параллельны плоскости.

26.  Центр тяжести параллелепипеда находится:

а.       на одной из граней фигуры

б.      на середине низовой грани фигуры

в.      на пересечении диагоналей фигуры

г.       на середине перпендикуляра, опущенного из середины верхней грани фигуры

27.  Центр тяжести конуса находится:

а.       на одной из граней фигуры

б.      на середине низовой грани фигуры

в.      на 1/3 высоты от основания фигуры

г.       на середине перпендикуляра, опущенного из середины верхней грани фигуры

28.  Реакции опор Ra и Rв в данной балке:

а.       численно равны и равны по модулю

б.      численно равны, но не равны по модулю

в.      Ra> Rв d 2 раза

г.       Ra< Rв d 2 раза

29.  Кинематика – это раздел теоретической механики, который изучает:

а.       механическое движение ма­териальных твердых тел и их взаимодействие.

б.  условия равновесия тел под действием сил.

в.  движение тел как перемещение в пространстве; характеристики тел и причины, вызывающие движе­ние, не рассматриваются.

г.  движение тел под действием сил.

30.  Динамика – это раздел теоретической механики, который изучает:

а.       механическое движение ма­териальных твердых тел и их взаимодействие.

б.  условия равновесия тел под действием сил.

в.  движение тел как перемещение в пространстве; характеристики тел и причины, вызывающие движе­ние, не рассматриваются.

г.  движение тел под действием сил.

31.  Статика – это раздел теоретической механики, который изучает:

а.      общие законы равновесия ма­териальных точек и твердых тел и их взаимодействие.

б.  условия равновесия тел под действием внутренних сил.

в.  равновесие тел как перемещение в пространстве; характеристики тел и причины, вызывающие движе­ние, не рассматриваются.

г.  движение тел под действием сил.

32.  Сила – это:

а.      векторная величина, характеризующая механическое взаимодействие тел между собой.

б.      векторная величина, характеризующая механическое взаимодействие сил между собой.

в.      векторная величина, характеризующая динамическое взаимодействие сил между собой.

г.       скалярная величина, характеризующая динамическое взаимодействие сил между собой.

33.  Система сил– это:

а.      Совокупность всех векторных величин, действующих на одно тело.

б.      Совокупность всех скалярных величин, действующих на соседние тела.

в.      Совокупность всех векторных величин, действующих на соседние тела.

г.       Совокупность всех скалярных величин, действующих на одно тело.

34.  F_Σ – это обозначение:

а.       внешней силы, воздействующей на тело.

б.      проекции силы на ось координат.

в.      уравновешивающей силы.

г.       равнодействующей силы.

35.  Величину равнодействующей силы, от двух сил действующих из одной точки на одно тело определяют по формуле:

а.     

б.      *****

в.     

г.      

36.  Связь – это:

а.       тело, движению которого ничего не препятствует.

б.      опора, которая препятствует движению других тел.

в.      тело, которое препятствует движению других тел.

г.       поверхность, которая препятствует движению других тел.

37.  На рисунке представлен данный вид связи: 

а.       в виде наклонной поверхности

б.      в виде точечной опоры относительно бруса

в.      в виде точечной опоры на гладкойповерхности

г.       в виде ребра двухгранного угла

38.  При условии, что F₁ =-׀F₂׀ _,  F₃ =-׀F₅׀ _,  F₄ ≠-׀F₂׀ _, эти силы системы можно убрать, не нарушая механического состояния тела:

а.       F₁ иF₃

б.      F₂ иF₄

в.      F₁ иF₂

г.       F₃ иF₅

39.  Если определённая равнодействующая сила при графическом сложении векторов в плоской системе сходящихся сил, оказалась равна нулю, то это будет означать:

а.       что данное тело не испытывает нагрузок.

б.      что данное тело не движется.

в.      что данное тело движется по линии действия уравновешивающей силы.

г.       что данное тело не испытывает излишней нагрузки.

40.  Выражение для расчета проекции силы F на осьОх для рисунка:

а.       Fх= - F*соs 30°

б.      Fх=F*соs 60°

в.      Fх= - F*sin 30°

г.       Fх=  F*sin 60°

41.  Определите для рисунка, чему будет равен момент пары сил:

а.       39 Нм

б.      16 Нм

в.      –39 Нм

г.        – 16 Нм

д.      на пересечении медиан фигуры

42.  Центр тяжести у ромба находится:

а.       на пересечении медиан фигуры

б.      на пересечении диагоналей фигуры

в.      на середине перпендикуляра, опущенного из середины верхней грани фигуры

г.       на расстоянии 1/3 от левого угла фигуры

43.  Деформация – это:

а.       изменение форма тела

б.      изменение размеров тела

в.      изменение цвета тела

г.       изменение формы и размеров тела

44.  Способность материала не разрушаться под приложенной нагрузкой - это:

а.       устойчивость

б.      прочность

в.      жёсткость

г.       выносливость

45.  Способность материала незначительно деформироваться под приложенной нагрузкой - это:

а.       устойчивость

б.      прочность

в.      жёсткость

г.       выносливость

46.  Способность материала под приложенной нагрузкой сохранять первоначальную форму упругого равновесия - это:

а.      устойчивость

б.      прочность

в.      жёсткость

г.       выносливость

47.  Позволяет определить величину внутреннего силового фактора в сечении, но не дает возможности установить за­кон распределения внутренних сил по сечению:

а.       закон Гука

б.      метод Риттера

в.      метод сечений

г.       принцип Сен-Венана

48.  Единицей измерения напряжения является:

а.       1Н

б.      1Пас

в.      1Н/м

г.       1Н/мм²

49.  Буквой σ обозначают:

а.       полное напряжение

б.      нормальное напряжение

в.      касательное напряжение

г.       предельное напряжение

50.  Буквой τ обозначают:

а.       полное напряжение

б.      нормальное напряжение

в.      касательное напряжение

г.       предельное напряжение