Мухаметзянова
Гузалия Талгатовна,
учитель
татарского языка и литературы,
МБОУ
«Гимназия №125»,
г.
Казань, Республика Татарстан
Закирова
Гульнур Фоатовна,
учитель
татарского языка и литературы,
МБОУ
«Гимназия №125»,
г.
Казань, Республика Татарстан
Система работы с одаренными детьми на
уроках.
«В
душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если
их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».
В.А. Сухомлинский
Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его
"самостью" выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как
свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает
традиционная дидактика, здесь упускается главное: насколько и будет ли вообще
востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.
На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны
органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в
то же время отличаться. Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо
сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы -
урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы
выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам.
Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит
создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и
одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для
максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного
рода проектной деятельности, творческих заданий.
В основу работы с одаренными детьми целесообразно положить следующие
принципы педагогической деятельности:
- принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
личности;
- принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
- принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип
создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя;
- принцип
свободы выбора учащимися помощи, наставничества.
Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в
основополагающих идеях новых федеральных стандартов.
В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных
педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного
подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения
учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать
исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды
деятельности. Эффективны также технология критического мышления,
педагогика сотрудничества, технология интенсификации обучения на основе схемных
и знаковых моделей учебного материала, педагогическая техника Анатолия Гина.
Вот некоторые приемы педагогических техник, используемых на уроке в начальной
школе:
-
на организационном этапе – «фантастическая добавка», «эмоциональное вхождение в
урок»;
-
мотивация учебной деятельности – «ситуация яркого пятна», «домысливание»,
«линия времени»;
-
актуализация знаний УУД – «отсроченная отгадка», «игра в случайность», «Лови
ошибку!»;
-
первичное восприятие и усвоение теоретического учебного материала – «удивляй»,
«привлекательная цель»;
-
решение задач - «Своя опора», деловая игра «Я - учитель»;
-
самостоятельная работа – «в своем темпе», «мини-исследование»;
-
обобщение – «кластер», «пересечение тем»;
-
контроль – «блиц - контрольная»;
-
рефлексия – «синквейн», «дерево творчества», «рефлексивное сочинение».
Используемые технологии предполагают работу на уроке в интерактивном режиме и
опираются на самостоятельную активную учебную деятельность, развивают
способности, поддерживают желание к творческому росту и самореализации. Кроме
того они помогают обучающимся овладеть практически всем спектром универсальных
учебных действий.
На уроках иностранного языка особая роль отводиться ролевым играм. Игра - это
ситуативно - вариативное упражнение, где создаётся возможность для
многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к
реально-речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью,
целенаправленностью, речевого воздействия. Вот пример одной из таких
игр:
Составь фоторобот.
Класс делится на
три команды, каждая из которых представляет отделение милиции. Выбираются 3
ведущих. Они обращаются в отделение милиции с просьбой отыскать пропавшего
друга или родственника. Ведущий описывает их внешность, а дети делают
соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует описанию, считается,
что пропавший найден.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и
поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся
погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний,
стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Хотелось бы
подробнее рассмотреть метод проектов.
Метод проектов относится к
технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного
метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в
активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих
способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им
предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение
практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее
публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет
одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным
в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои
знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его
одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором
проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей
фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку
вовремя проявить и развить свой талант.
Классно-урочную деятельность схематически можно показать так:
. В урочной деятельности используются следующие виды
деятельности:
-проблемно-развивающее обучение;
-работа в малых группах;
-проектно - исследовательская деятельность;
-игровые технологии ( деловые игры и путешествия );
-информационно – коммуникативные технологии для
удовлетворения познавательной мотивации развития способностей ( разноуровневые
тесты , презентации , тренажёры ) ;
-задания творческого и нестандартного характера.
Кроме того можно использовать нетрадиционные формы урока: ролевые
игры; урок-спектакль; урок-игра; деловая игра; урок-зачет; урок взаимообучения;
урок-путешествие; круглый стол или конференция; урок-состязание;
пресс-конференция; урок взаимообучения; урок открытых мыслей; урок-восхождение;
урок-соревнование; урок-диалог; урок-КВН; урок-викторина; урок-брифинг; игра
"Следствие ведут знатоки"; актуальное интервью; аукцион знаний
урок-диспут; моделирование мышления учащихся; урок-турнир; ролевая деловая
игра; урок-эврика; урок-лекция; межпредметный интегрированный урок;
урок-конкурс урок творчества; пресс-конференция; лекция-диалог. Проведение
интегрированных уроков: физика и информатика, информатика
и математика.). Реалии современного образования- это дистанционные
технологии, способствующие овладению различными приемами работы с информацией.
Также в среднем звене учителя привлекают
талантливых детей к ведению урока:
•
подготовить диалог по теме как образец;
• найти
определённый материал в интернете;
•
подготовить контрольные вопросы по теме;
•
составить коллаж по теме;
•
провести анкетирование по заданной теме;
•
составить рассказ-загадку;
• дать
литературный перевод стихотворения или прозы;
•
нарисовать рисунок к одному из текстов и предложить ребятам определить, к
какому тексту нарисован рисунок;
•
дополнить словарный минимум по теме, используя словари.
Приведем
примеры некоторых заданий, которые можно использовать для развития одаренности
учащихся при обучении биологии:
- Задания
на нахождение закономерностей
Закон
симметрии – один из законов развития живой природы, в результате простых
наблюдений это несложно заметить, чтобы научить этому, необходимо предлагать
учащимся решать следующие задачи:
а) Найти в окружающей действительности и нарисовать объекты с одной осью
симметрии;
б) Подумать, что общее имеют: Млечный Путь, морская раковина, горный баран, последовательность
чисел 1, 1, 2, 2, 3, 3, 4, 4.... и т. д.? (последовательность чисел описывает
спираль). Попробовать найти примеры спиралей в природе и технике.
в) Дорисовать вторую половину рисунка: частей тела, органов животного, растения
и т. д.
·
Задания
на конструирование. Например, сконструировать из бумаги или пластилина
изображения животных или растений, схему цикла развития животных и т. д.
·
Задания
на нахождение аналогий. Например, найти технические объекты, делая которые,
люди пользовались аналогиями с живой природой.
·
Задания
на нахождения соответствий и ассоциаций между понятиями, явлениями,
признаками объектов и т. д.
·
Задания
на классификацию,
нахождение сходств и различий при изучении объектов.
·
Задания,
направленные на развитие речи и воображения. Например,
придумать название к тексту, картине; написать письмо несуществующему
животному, составить рассказ, используя понятия, изученные на уроке и т. д.
Например: составить как можно больше вопросов, используя 2 слова:
газета-верблюд. Варианты вопросов: Сколько верблюдов можно завернуть в одну
газету? Что написано про верблюда в газете? И т.д.
На уроках физики применяются развивающие
задачи-минутки, которые предлагаются учащимся в качестве разминки в начале
урока. На решение таких задач отводится не более 1 минуты и требуется
обязательно подробное объяснение хода решения задачи. Например: «На какой угол
Земля поворачивается вокруг своей оси за 1 секунду?» - для 7 класса; «У вас
есть моток тонкой проволоки, карандаш и тетрадь в клетку. Как можно определить
примерно площадь поперечного сечения проволоки?» - для 8 класса и т. д.
Использование более сложных задач: комбинированные, с недостающими или
лишними данными. Например, в 9 классе при изучении темы «Ускорение свободного
падения на Земле и других небесных телах» предлагается задача: «Найдите
ускорение свободного падения на Сатурне». При этом массу и радиус планеты
учащиеся найдут в справочнике, заодно и сверят полученный результат с табличным
значением ускорения свободного падения.
На уроках географии тоже можно использовать задачи. Например,
демографическая: определить численность населения в стране на конец года, если
на начало года она составляла 10 480тыс. человек. За год в стране родилось
112 тыс. человек, а смертность-9,1%.
На уроках права - проводить имитационные игры. Например: на улице подростка
остановили милиционеры: покажи действия того и другого. На уроках литературы
для развития творческого воображения можно использовать коллективное
составление рассказа-буреме. Участники рассаживаются в форме кольца. Кто-то
придумывает начало рассказа, его сосед продолжает , следующий дополняет
какими-то деталями и т. д. Учитель должен следить, чтобы рассказ имел завязку,
кульминацию и развязку, и при необходимости вмешиваться для направления
творческого воображения. Именно групповые формы работы создают благоприятный
фон для удовлетворения коммуникативной потребности учащегося, стимулируют его
познавательный интерес, легче и быстрее формируют жизненно необходимые
компетентности. Ученые считают, что потенциально одаренные дети составляют
15-30%. Но реализуют себя только 3-5% из них. Поэтому очень важна на уроках и
вне урока коллективная работа в целях практической адаптации.
И
еще хочется сказать, что очень важна бывает иногда сама форма обращения к
одаренному ребенку. Им необходимо задавать вопросы следующего содержания:
Сформулируйте, установите, соотнесите, покажите взаимосвязь, суммируйте,
объясните цель применения, классифицируйте, объясните причины, что произойдет,
если; есть ли другая причина, выскажите критическое замечание.
И конечно же
очень важно задавать домашние задания дифференцировано. И даже необходимо
давать такие задания, которые превышают достигнутый им уровень знаний и
навыков. Только в этом случае ребенок ощущает необходимость саморазвития.
Добиваться того, чтобы ребенок занимался работой над
собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так
как стимулировать творческую активность, развивать её возможно лишь благодаря
самовоспитанию. Приступаем к самообразованию, говоря о том, что «Когда идешь за
кем-то вслед, дорога не запоминается, а та, по которой сам прошел, вовек не
позабудется», и что «Талант - это 1 % способностей и 99% потения».
Список
использованной литературы.
1.
Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.
Основы педагогики творчества», Казань, 2007.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные
труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов
Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В.
Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы
Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года/
Научный редактор Л.П. Дуганова
Интернет
источники:
•
http://mimc.org.ru/2011-02-10-05-56-03 - ФГОС в основной школе.
•
http://mimc.org.ru/docs/doc_download/518- Башева Е.И. «Одарённые дети и
особенности педагогической работы с ними».
•
http://mimc.org.ru/docs/doc_download/521- Сергеенкова Г.П. «Комплексный
системный проект «Одарённые дети».
•
http://mimc.org.ru/docs/doc_download/525- Гришина М.В. «Диагностические аспекты
предметной одарённости».
•
http://mimc.org.ru/docs/doc_download/528- Пичугина В.А «Научно -
исследовательская деятельность как способ развития одарённости в условиях
внеурочного образования».
•
http://mimc.org.ru/docs/doc_download/529 Лапицкая Л.Е. "Новые технологии
исторического образования".
•
http://mimc.org.ru/docs/doc_download/531 - Тотмина Н.В. «Подготовка к
олимпиадам как условие развития одаренности».
•http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,48076/Itemid,118/
- Осипова Л. В., « Работа со способными и одаренными детьми по
новому ФГОС» .
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.