Реализация системно-деятельностного подхода
на уроках английского языка
Выступление
на ШМО учителей иностранного языка
Самсонова
К. В.
При изучении
иностранного языка термин системно-деятельностный подход дополняется словом
коммуникативный, т.к. основная задача в обучении ин.яз. - научить
коммуникативным видам деятельности. Сделать это можно только за счет вовлечения
учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего моделируя реальные
ситуации общения.
Как же я применяю
подход на своих уроках?
Так в обучении фонетике
на начальном этапе обучения в качестве основного мотивирующего приема я
использую сказку. Чтобы вызвать больший интерес у детей к изучаемому материалу,
с самого первого занятия дети вовлекаются в сюжет сказки об обезьянке.
Изучение песен на
английском языке помогает привить интерес к изучаемому предмету, пополняет
лексический запас, помогает отследить различные грамматические явления на
материале песен.
Приемы работы могут
быть разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой
лексики, использование игрушек, активизация речевой деятельности с помощью
разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание компьютерной
анимации и слайдов, озвученных на иностранном языке.
Применение ролевой игры предполагает самостоятельное языковое
поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации.
Учащиеся выбирают роли, обыгрывая жизненные ситуации. Применима деловая игра (модель взаимодействия людей в
процессе достижения некоторой цели) и дискуссия (спор, обсуждение, упорядоченный обмен
мнениями).
Задания творческого
характера (сочинения, эссе, проекты), которые учащиеся выполняют систематически
в конце изучения темы, нацеливают их на поиск и отбор информации из различных
источников. А систематизация и использование проанализированной информации
отображает готовность учащихся к самообразованию.
Использование
проектной технологии позволяет активизировать самостоятельную деятельность
учащихся.
Конечно, сделать каждый урок праздником невозможно. Нельзя забывать о том, что
он, прежде всего, должен быть обучающим. Но, при обобщении темы считаю
необходимым проведение таких уроков, как уроки-исследования, уроки-экскурсии, и
обязательно уроки с использованием ролевых игр.
Приём кластера (Это графический приём систематизации материала, от слова
cluster - гроздь) очень хорошо помогает при работе с текстом. Можно пересказать
любой текст, предварительно составив кластер.
Кластер необходим при систематизации материала по словообразованию. Учащиеся
группируют слова в кластере соответственно суффиксу или образуют новые слова.
Кластеры по страноведению позволяют систематизировать лексику по теме, служат
опорой для составления монологического высказывания по теме.
Универсальность кластера заключается в том, что с ним можно работать на доске и
в тетради; индивидуально, в парах и в группах.
Кластер имеет много преимуществ:
1. Учитель отслеживает понимание учащимися темы
2. Учащиеся обобщают предметный материал и видят связи между понятиями
3. Работа с кластером - письменная деятельность. Она побуждает писать даже тех
учащихся, кто этого не любит.
4. В групповой работе кластер служит неким каркасом для идей группы, что даёт
возможность учащимся приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям, которые каждый
из них создаёт.
Новизна этого приёма в том, что в процессе работы рождается групповой опыт,
дающий доступ к дополнительной информации.
Технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии) Основана на
использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций
реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе. (в парах, в
малых группах) с целью совместных решений коммуникативных задач.
Например: работа над грамматическим материалом при изучении временных групп.
Класс делится на группы, каждая группа выполняет свою функцию.
Получив карточки с типовыми предложениями по изучаемой теме, группы выявляют
закономерность и заполняют одну графу таблицы.
1 группа: случаи употребления.
2 группа: указатели времени.
3 группа: схемы (образование вопросительной и отрицательной форм)
Потом группы обмениваются информацией и заполняют таблицу.
В
рамках деятельностного подхода на уроках иностранного языка целесообразно
применять парную работу. Примеры методик парной работы:
1.
Использование метода Ривина А.Г.
Каждый учащийся получает тему и прорабатывает ее по частям в парах сменного
состава. Названия частей записывается в тетрадь. После проработки всего текста
учащиеся выступает по теме.
2.
Обратная методика Ривина А.Г. можно использовать при составления тем или как подготовку к пересказу
текста по плану.
Каждый
ученик получает подробный план своей темы. Его задача – по плану восстановить
содержание темы по текстам, которые имеют разные учащиеся.
3.
Методика взаимопередачи тем предназначена для организации изучения теоретического учебного материала
на основе работы учащихся в парах. 1 учащийся пары повторяет одно правило, 2
учащийся второе правило. Сначала 1 объясняет, напоминает, учит второго, проверяет
уровень его понимания. Потом учащиеся меняются ролями.
4.
Методика взаимотренажа. Эта методика предназначена для организации процессов повторения,
закрепления, тренировки. На специальных карточках оформляются 5-6 упражнений с
ответами. Один ученик имеет при себе карточку с ответами, а другой ученик – без
ответов.
5.
Методика взаимопроверки индивидуальных заданий. Индивидуальные задания представляют собой набор карточек,
включающий все типы вопросов. Ученики, работая в парах, отвечают на вопросы.
Первый ученик задаёт вопрос, второй отвечает. У первого ученика есть объяснения
ответов.
Примеры
методов групповой работы:
1.
Метод “разрезанной информации”. Формируются команды учащихся, каждому из
учеников предоставляется только часть информации, необходимой для выполнения
какой-либо учебной задачи. Учащимся приходится по очереди учить друг друга и
помогать друг другу.
2.
Метод “учимся вместе”. В разнородных группах дети работают над темой или
лексикой. После этого группы сравнивают результаты своей работы.
3.
Метод проектов. Учащиеся ищут информацию, которая нужна им для выполнения и
презентации своей работы
Системно-деятельностный
подход позволяет внедрить в учебный процесс активные формы обучения,
способствующие развитию творческих способностей учащихся, мышления, умения
перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе. Делается акцент на
групповые и парные работы, которые «вытесняют» фронтальные формы работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.