Системно-деятельностный подход в обучении и иностранного языка

• 1 слайд

  1
  
  
  
  ГОУ СПО «Прокопьевский транспортный техникум»
  
  
  Системно-деятельностный подход на уроках иностранного языка
  
  Презентацию подготовила: Т.В. Булгакова,
  преподаватель по английскому языку
  
  
  Прокопьевск, 2018
  

• 2 слайд

  2
  «Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое здание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству». А.Дистервег.
  

• 3 слайд

  3
  
  Цель учителя не наполнить сосуд знаниями, а разжечь в нем огонь познания (Сенека)
  
  Человек не может научиться играть на флейте, не приставив ее к губам. (Сократ)
  
  

• 4 слайд

  4
  Для чего учить?
  Чему учить?
  Как учить?
  

• 5 слайд

  5
  

• 6 слайд

  6
  Примеры методик парной работы:
  Методика взаимопередачи предназначена для организации изучения теоретического учебного материала на основе работы учащихся в парах. 1 учащийся пары повторяет одно правило, 2 учащийся второе правило. Сначала 1 объясняет, напоминает, учит второго, проверяет уровень его понимания. Потом учащиеся меняются ролями.
  Методика взаимотренажа. Эта методика предназначена для организации процессов повторения, закрепления, тренировки. На специальных карточках оформляются 5-6 упражнений с ответами. Один ученик имеет при себе карточку с ответами, а другой ученик – без ответов.
  Методика взаимопроверки индивидуальных заданий. Индивидуальные задания представляют собой набор карточек, включающий все типы вопросов. Ученики, работая в парах, отвечают на вопросы. Первый ученик задаёт вопрос, второй отвечает. У первого ученика есть объяснения ответов.
  

• 7 слайд

  7
  
  
  Примеры методов групповой работы:
  
  Метод “разрезанной информации”.
  Формируются команды учащихся, каждому из учеников предоставляется только часть информации, необходимой для выполнения какой-либо учебной задачи. Учащимся приходится по очереди учить друг друга и помогать друг другу.
  Метод “учимся вместе”.
  В разнородных группах дети работают над темой или лексикой. После этого группы сравнивают результаты своей работы.
  Метод проектов.
  Учащиеся ищут информацию, которая нужна им для выполнения и презентации своей работы.
  

• 8 слайд

  8
  Требования к современному уроку
  Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.
  Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.
  Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».
  Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
  Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
  Рефлексия результатов образовательной деятельности.
  

• 9 слайд

  9
  Новые требования к современному уроку
  УРОК – это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.
  
  
  

• 10 слайд

  10
  Система дидактических принципов образования
  научности;
  доступности;
  наглядности;
  прочности;
  сознательности и активности;
  системности и последовательности;
  связи теории с практикой.
  
  деятельности
  непрерывности
  целостности
  минимакса
  психологической комфортности
  вариативности
  творчества
  

• 11 слайд

  11
  Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает м принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формирова­нию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
  Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
  Принцип целостности - предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
  Принцип минимакса - заключается в следующем: школа долна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально - безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
  Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
  Принцип вариативности - предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
  Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
  

• 12 слайд

  12
  Организация планирования урока
  Моделирование:
  процесс определения основных его параметров, эскиз урока, начальный этап перевода теории урока в практику.
  Проектирование:
  этап разработки компонентов педагогического процесса (задач, принципов, содержания, методов, форм учебной деятельности).
  Конструирование:
  создание технологии обучения учащихся как процесса освоения ими учебного материала
  Сценирование образовательной ситуации
  (обучение способам деятельности, при необходимости - изменение плана урока в соответствии с вариантами непонимания и типами ошибок обучающихся)
  
  

• 13 слайд

  13
  Целевая направленность урока
  Обучающая
  Воспитывающая
  Развивающая
  
  
  Триединая дидактическая цель
  Содержательная
  Деятельностная
  

• 14 слайд

  14
  Типология урока
  Урок формирования знаний
  Урок формирования и совершенствования знаний
  Урок совершенствования знаний
  Урок закрепления и совершенствования знаний
  Урок обобщения и систематизации знаний
  Урок контроля знаний, умений и навыков
  Урок коррекции знаний, умений и навыков
  Комбинированный урок
  
  Уроки «открытия- нового знания;
  Уроки рефлексии;
  Уроки общеметодологи ческой направленности;
  Уроки развивающего контроля.
  

• 15 слайд

  15
  Системообразующие цели уроков каждого типа
  1.Урок «открытия»нового знания.
  Деятельностная цель формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
  Содержательная цель - расширение ПОНЯТИЙНОЙ базы за счет включения в нее новых элементов
  2.Урок рефлексии.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
  Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
  3.Урок общеметодологической направленности.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
  Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.
  4.Урок развивающего контроля.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
  Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  

• 16 слайд

  16
  Структура урока
  Структура урока формирования и совершенствования знаний:
  
  Организационный этап.
  Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
  Сообщение темы, постановка цели и задач урока.
  Актуализация знаний.
  Введение новых знаний.
  Воспроизведение знаний и овладение учащимися способами деятельности.
  Оперирование знаниями в новых ситуациях.
  Обобщение и систематизация знаний.
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
  Определение и разъяснение домашнего задания.
  Структура урока «открытия» нового знания,
  1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап выявления места и причины затруднения;
  4) этап построения проекта выхода из затруднения;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап включения в систему знаний и повторения;
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  

• 17 слайд

  17
  Содержание основных этапов урока
  1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностного значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
  Для реализации этой цеди необходимо:
  создать условия для возникновения внутренней потребности
  включения в деятельность («хочу»);
  актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
  установить тематические рамки учебной деятельности
  («могу»).
  

• 18 слайд

  18
  Содержание основных этапов урока
  2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
  Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
  воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки,
  достаточные для построения нового способа действий;
  активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
  актуализировали норму пробного учебного действия
  («надо» - «хочу» - «могу»);
  попытались самостоятельно выполнить индивидуальное
  задание на применение нового знания, запланированного для
  изучения на данном уроке;
  зафиксировали возникшее затруднение в выполнении
  пробного действия или его обосновании.
  

• 19 слайд

  19
  Содержание основных этапов урока
  3. Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
  Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
  проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
  зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
  соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает
  для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).
  

• 20 слайд

  20
  Содержание основных этапов урока
  4.Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и средств их реализации.
  Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
  в коммуникативной форме сформулировали конкретную
  цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину
  возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания
  им нужно построить и чему научиться);
  предложили и согласовали тему урока, которую учитель
  может уточнить;
  выбрали способ построения нового знания (как?) - метод
  уточнения (если новый способ действий можно сконструировать
  из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
  выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего? - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы,
  способы записи и т.д.
  

• 21 слайд

  21
  Содержание основных этапов урока
  5.Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий
  и формирование умений его применять как при решении задачи,
  вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса
  или типа вообще.
  Для реализации этой цели учащиеся должны:
  на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
  при построении нового знания использовать предметные
  действия с моделями, схемами и т.д.;
  применить новый способ действий для решения задачи,
  вызвавшей затруднение;
  зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;
  зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
  

• 22 слайд

  22
  Содержание основных этапов урока
  Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия.
  Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
  решили (фронтально, в группах, в парах в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
  при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.
  

• 23 слайд

  23
  Содержание основных этапов урока
  7.Основной цепью этапа самостоятельной работы с
  самопроверкой по эталону является интериоризация нового
  способа действии и исполнительская рефлексия (коллективная и
  индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.
  Для этого необходимо:
  организовать самостоятельное выполнение учащимися
  типовых заданий на новый способ действия;
  организовать самопроверку учащимися своих решений по
  эталону;
  создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
  для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.
  

• 24 слайд

  24
  Содержание основных этапов урока
  8.Основной целью этапа включения в систему знаний
  и повторения является включение нового способа действий в
  систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
  Для этого нужно:
  выявить и зафиксировать границы применимости нового
  знания;
  организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
  организовать тренировку ранее сформированных умений,
  требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;
  при необходимости организовать подготовку к изучению
  следующих разделов курса.
  

• 25 слайд

  25
  Содержание основных этапов урока
  9.Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей
  учебной деятельности, осознание метода построения и границ
  применения нового способа действия.
  Для реализации этой цели:
  организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
  учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
  намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами творческой деятельности)
  

• 26 слайд

  26
  Уроки рефлексии имеют следующую структуру:
  1)этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап локализации индивидуальных затруднений;
  4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап включения в систему знаний и повторения;
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  

• 27 слайд

  27
  ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ
  Удивляйся сам, удивляй других.
  Нельзя жить в обществе и быть свободным от общества.
  Не останавливаться на достигнутом, всегда идти вперед.
  Развивайся сам и развивай других.
  

• 28 слайд

  Спасибо за внимание!
  28