Сказкотерапия как одна из форм работы с
детьми с ОВЗ
Ежеченко
Я.В.,
учитель
начальных классов
МБОУ «СОШ
№ 28» г. Белгорода
C каждым годом в общеобразовательных учреждениях
появляется всё больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной
нормы.
Это и часто
болеющие дети, и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной
возбудимостью, нарушениями концентрации внимания, плохой памятью, повышенной
утомляемостью.
В школах всплывает
всё больше учащихся с гораздо более серьезными проблемами: ЗПР, аутизм,
нарушение ОДА, глухота, слепота.
Дети с ОВЗ, как
никто другой, нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе,
особом режиме.
Все больше
осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности,
способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт.
В обществе
происходит понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать
благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные
потребности и способности.
Формируется
установка - к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в
силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся
нарушение.
Появляется задача:
создать адекватные условия для развития и обучения детей c
ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное
(включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме
участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института. Оно направлено
на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
Специфика
организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа,
обеспечивающего интегрированное образование.
Педагогические
работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной
педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса для таких детей.
Работа с детьми с
ОВЗ как никакая другая требует от педагога отдачи сил и внимания, и
сказкотерапия является, на мой взгляд, наилучшей формой работы с такими детьми.
Сказки воздействуют
на подсознание ребенка, вызывают у него эмоциональный всплеск. Метафорические
высказывания, содержащиеся в сказках, более подробно и целостно могут оказать
влияние на развитие детей с ОВЗ.
Сказка учит тому,
как устроен мир, что может происходить с человеком на различных этапах его
жизни, с какими трудностями и препятствиями может встретиться человек и каким
образом ему удается справиться с теми или иными проблемами.
Сказки способствуют
передаче смысл таких ценностей, как любовь, дружба, взаимовыручка,
взаимопонимание. В них происходит обучение тому, как необходимо строить
отношения между людьми, где и в чем черпать силы для прощения.
Чтение народных
сказок о животных помогает выбрать положительного героя и следовать его
решениям, регулировать взаимоотношения между людьми и «братьями нашими
меньшими»
Бытовые сказки
несут в себе поучительные истории о том, как безболезненно разрешить
сложившуюся конфликтную ситуацию, учат маленьким семейным хитростям.
При неоднократном
прочтении страшных сказок, в которых одними из главных героев являются
старухи-ведьмы, вурдалаки, оборотни, ребенок учится по-разному моделировать и
переживать стрессовую ситуацию.
На уроках возможно
использование дидактических сказок, в которых по предложенной группе примеров
или задаче в несколько действий, используя детское воображение, можно
составить свою сказку, где герой проходит ряд испытаний и получает заслуженную
награду- славу и почет.
И наконец, чисто
специфические сказки, которые как нельзя лучше подходят для решения проблем
детей с ОВЗ- это психокоррекционные и психотерапевтические сказки.
Психокоррекционные
сказки создаются самим педагогам для решения конкретных проблем ребенка.
Для того, чтобы
создать такую сказку, необходимо :
1)
выявить проблему
ребенка;
2)
предложить замещающий
выбор для решения ребенком своей проблемы ( похожий на него герой, живущий в
сказочной стране, попадающий в определенную ситуацию, схожую с проблемами
конкретного учащегося);
3)
предложить развитие
сказочного сюжета в определенной последовательности.
Создание
коррекционной сказки является составлением своеобразного алгоритма действий,
когда при отсутствии положительной динамики, мы направляем ребенка опять к
началу, предлагая новые способы решения создавшейся ситуации.
Эту операцию мы
производим до тех пор, пока ребенок не только не сделает правильный,
корректирующий его проблему выбор, но и закрепим результат путём повторения.
Необходимо помнить,
что в данном виде сказок ребенок получает возможность побыть наедине с самим
собой, подумать о том, как ему поступить, и цель педагога - направить его на
путь, способный решить его проблему, а не создавать новые.
Психотерапевтические
сказки не всегда однозначны и не всегда имеют счастливый конец. Задача таких
сказок - заставить ребенка задуматься над проблемами жизни и смерти, добра и
зла, правды и лжи. Можно использовать уже существующие сказки, которые задели
ребенка за живое и попытаться дать им другую концовку.
Конечно же, в
процессе работы со сказками, особенно детям с ОВЗ, необходимо выплеснуть те
эмоции, которые находятся у них внутри, а для этого, как нельзя лучше подходят
такие формы работ, как аппликация, рисование, лепка. Ребенок, работая с тем или
иным цветом, несет нам информацию о том, как взволновала его та или иная
проблема и каким образом на уровне своего подсознания, он к ней относится.
Для детей с ОВЗ
очень полезным может быть изготовление кукольного персонажа после прочтения
какой-либо сказки. Наша задача- помочь не только ее изготовить, но и научить
ребенка манипулировать данной игрушкой, наблюдая за разговором, который будет
производить ребенок, снять психическое напряжение.
Манипуляции с
куклами позволяют достичь более длительной эмоциональной устойчивости, приводят
к развитию коммуникативных навыков, мелкой и грубой моторики. Игры с куклами
помогают производить коррекцию страхов и строить профилактическую работу с
ними, влияют на самосознание ребенка и его отношение к внешнему миру - а это, как
нельзя лучше, способствует развитию детей с ОВЗ.
Предоставление
ребенку выбора- какую куклу изготовить- красавицу с огромными голубыми глазами
или дурнушку с кривым носом позволяет диагностировать внутренние скрытые
проблемы ребенка. А рассказывание сказки о том, что происходило и происходит с
данным персонажем, позволяет «услышать» то, что на самом деле волнует ребенка.
Прекрасным
дополнением к сказкотерапии можно отнести и песочно-музыкальную терапию, когда
при сотворении песочной сказки ребенок и видит то, что происходит, и слышит
музыку, которая настраивает его на определенный лад восприятия сказки.
Контактируя с
песком, ребенок выплескивает в жизнь свои эмоции и переживания, а педагог,
находящийся рядом, может увидеть проблему, попытаться скорректировать её,
провести терапевтические мероприятия.
Таким образом,
использование сказкотерапии для детей с ОВЗ позволяет раскрепостить их, помочь
организоваться таким образом, чтобы проблем, находящихся внутри них,
становилось как можно меньше, и эти дети могли бы иметь пути для осуществления
контроля над решением своих жизненных трудностей.
Литература
1.Логинова О.И.
Сказкотерапия. Электронный ресурс http://olga2901l.narod.ru/skazkoterap.html
2. Вачков
И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.:
Ось- 89, 2007. -144 с.
3.
Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол. – СПб.: Речь, 2007. - 80
с.
4. Ефимкина
Р. П. Пробуждение Спящей красавицы. Психологическая инициация женщины в
волшебных сказках. Монография. - СПб.: Речь, 2006. - 263 с.
5.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.