Собственная методическая система учителя «Проектная деятельность как средство формирования УУД в условиях реализации ФГОС».

Собственная методическая система учителя

«Проектная деятельность как средство формирования УУД в условиях реализации ФГОС».

                                                Автор: Гонтар Ирина Васильевна,

                                                учитель технологии, черчения, математики

                                   МБОУ СОШ № 5 г. Пыть-Ях,  ХМАО-Югра

Сегодня учитель перестает быть вместе с учеником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учеников на проявление инициативы и самостоятельности в открытии новых знаний, поиск способов применения этих знаний при решении различных проблемных задач. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Таким образом, в решении задачи создания новой развивающей образовательной среды огромное значение приобретают современные педагогические технологии.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

И поэтому именно методу проектов посвящена тема моей методической системы учителя.

Тема методической системы: Проектная деятельность как средство формирования УУД в условиях реализации ФГОС.

Актуальность данной темы заключается в поиске новых форм и средств обучения при переходе от традиционного к инновационному образованию в современной школе. ФГОС нового поколения определяют методы проектно-исследовательской деятельности как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Включение учащихся в проектно – исследовательскую учащихся в проектно – исследовательскую деятельность обусловлена необходимостью: научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; развивать коммуникативные навыки и умения; формировать надпредметные и метапредметные умения.

Цель: включение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность, способствовать формированию УУД через внедрение технологии проектно - исследовательской деятельности в рамках реализации ФГОС.

Задачи:

·       воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;

·       использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД;

·       внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.

·       повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

·       разработка учебных, дидактических материалов.

 Проектная деятельность играет важную роль в формирование УУД:

·       в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера;

·       в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;

·       в понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

    Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», то есть, если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению       

    Система моей методической работы опирается на основные методические принципы:

·       внедрение лучших находок современных образовательных технологий, основ компетентного и деятельного подхода;

·       развитие личностных качеств на уроке, в рамках индивидуальной деятельности;

·       повышение заинтересованности учеников только при условии собственной заинтересованности;

·       создание условий для приобретения позитивного социального опыта.

    Для реализации методической системы использую современные формы и методы активизации познавательной, учебно-исследовательской, проектной, творческой деятельности обучающихся.

     Система организации проектной деятельности обучающихся как средство формирования УУД

    Изучаю и применяю проектный метод на уроках и внеурочной деятельности уже много лет.

    Структура организации проектной деятельности может быть представлена следующим образом:

Система организации проектной деятельности

 

                                                           

 

Организация проектно-исследовательской деятельности осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

1 ступень: урочная деятельность

1.1.          Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках.

При работе над проектами формируются УУД всех видов: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Обучающиеся 5 - 6 классов вовлекаются в проектную деятельность постепенно, выполняя доступные проектные задания. При обучении пятиклассников в основном используются мини-проекты. 

Учебные мини-проекты, представляемые на уроках технологии, позволяют осуществлять системно-деятельностный, компетентностный  подходы. Учащиеся демонстрируют умения использования ИКТ, происходит развитие познавательных и коммуникативных умений. Урок-презентация, урок-представление творческих работ, урок–конференция – формы урочной деятельности, которые вызывают большой интерес у моих учеников.

Виды работ проектно – исследовательского характера по технологии для учащихся 5 – 6 классов

Раздел	5 класс/ Название проектной работы
Элементы материаловедения	«Белое золото» или что мы знаем о хлопке" «Лен – богатство России»
Элементы машиноведения	История создания швейной машинки Игольница Мешочек для хранения рукоделия
Конструирование и моделирование рабочей одежды.	История возникновения фартука Моделирование фартуков
Технология изготовления рабочей одежды.	Изготовление фартука Мой фартук
Рукоделие.	История возникновения вышивки Отделка салфетки вышивкой Салфетки для кухни
Кулинария.	Этикет Сервировка стола к завтраку Кухня моей мечты Дизайн прихваток, полотенец Блюда национальной кухни для традиционных праздников Забытый рецепт русской национальной кухни.

Раздел	6 класс/ Название проектной работы
Элементы материаловедения	Легенда о шелке Как делают шерстяные вещи?
Конструирование и моделирование поясных швейных изделий.	Юбка в русском народном костюме. Моделирование юбок
Технология изготовления поясных швейных изделий.	Изготовление юбки Моя юбка
Рукоделие.	Народная вышивка счетными швами. Орнамент, виды орнаментов Северные орнаменты народов ханты и манси История возникновения бисероплетения Отделка салфетки швом крест  и (или) вышивкой бисером
Кулинария.	История макарон Приготовление блюд для праздничного стола
Технология ведения дома	Уход за одеждой и обувью Уборка жилища по-научному Ремонт одежды
Электротехнические работы	Бытовые электроприборы

В  7 и 8 классах исследовательский опыт обогащаю через дальнейшее накопление представлений о средствах и способах проектной деятельности; увеличиваю сложность учебно-исследовательских заданий, достигаю развернутости и осознанности рассуждений. На каждом этапе работы над проектом формирую УУД.

Виды работ проектно – исследовательского характера по технологии для учащихся 7 – 8 классов

Раздел	7 класс/ Название проектной работы
Технология ведения дома	Роль комнатных растений в жизни человека Оформление интерьера декоративными растениями.
Конструирование и моделирование плечевого изделия с цельнокроеным рукавом	История ночной сорочки История пижамы Моделирование одежды для сна История брюк, шорт, бридж
Технология изготовления плечевого  изделия.	Изготовление одежды для сна Моя пижама Ночная пижама своими руками Ночная сорочка Туника: традиции и современность
Рукоделие.	История возникновения вязания крючком Вязание прихватки, игольницы Вязанная сумка
Кулинария.	Масленица История блинов Приготовление десертных блюд для праздничного стола

Раздел	8 класс/ Название проектной работы
Технология ведения дома	Мои потребности Бюджет моей семьи Расчет стоимости салатов Расходы моей семьи Подлинность домашних изделий Создание рекламы и товарного знака школьных принадлежностей
Рукоделие. Изонить.	История развития изонити Панно в технике изонить Изделие для украшения интерьера Волшебный мир вышивки
Рукоделие. Вязание спицами	Истории развития вязания спицами Основные приемы вязания на спицах Чепчик для новорожденного Пинетки
Современное производство и профессиональное образование	Роль профессии в жизни человека Моя профессия

   Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании. Я считаю, только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
  Я стараюсь на своих уроках научить детей получать знания, научить работать, стремлюсь работать над повышением интереса, самостоятельности и активности учащихся на уроках, психологического благополучия и здоровья детей в учебной деятельности, повышением уровня использования наглядности и визуализации на уроке, повышением эстетической привлекательности урока, привлечением учащихся к использованию ИКТ при самоподготовке, повышением уровня технологической  грамотности.

  В 11 классе на уроках черчения, учащиеся разрабатывают индивидуальные проекты на тему «Генеральный план школы будущего» и «Моя будущая квартира»

   Использую метод проектов и на уроках математики в 5 классе.  В зависимости от места, где применяется метод, могут быть и разные продукты. Например, продуктом самостоятельной деятельности учащихся на уроке, может быть опорный конспект, памятка по методам решения задач, сборник ключевых задач по изучаемой теме и др. Ученики 5 класса сочиняют сказку или детективную историю по изучаемой теме. Прикладной проект может быть связан с применением математики в повседневной жизни. Например, расчет минимального количества необходимых продуктов и их стоимости, используемых для приготовления компота, салата и т.п.

Виды работ проектно – исследовательского характера по математике для учащихся 5 класса

Месяц	5 класс
Сентябрь	Математика в профессии родителей
Октябрь	Сказка о координатном луче
Ноябрь	Старинные русские меры веса (длины)
Декабрь	Новогодний кроссворд
Январь	Герб математики
Февраль	Страницы города Пыть-Яха на уроках математики
Март	Дроби в нашей жизни
Апрель	Объемные геометрические фигуры
Май	Круговая диаграмма режима дня

     При защите проектов на уроках технологии, математики и черчения, учащиеся демонстрируют и комментируют глубину разработки поставленной проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат, развивая при этом свои ораторские способности. Оценивается каждый проект всеми участниками занятий. Учащиеся с интересом смотрят работы других и с помощью учителя учатся оценивать их.

   В заключение я провожу рефлексию. Предлагаю следующие вопросы для обсуждения:

·       Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом? Что в работе над проектом было наиболее интересным?

·       Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?

·       Какие можете сделать себе замечания и предложения на будущее?

Благодарю учеников и ставлю отметку за данную тему. Положительные эмоции и успех учеников рождают желание работать дальше.

    1.2. организация проектно-исследовательской деятельности через интеграцию предметов

      ФГОС предполагает не только формирование у детей универсальных учебных действий (УУД), но и требует от учителя компетентности, педагогического мастерства, рефлексивной составляющей своего самообразования. Без такой обширной теоретической базы у ученика трудно развить познавательный, исследовательский потенциал к учебной деятельности.

   Одним из таких новшеств современной методики является интегрированный урок. Эта технология активно внедряется в школьные программы и связывает, на первый взгляд, несовместимые предметы.  

Интеграция - конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;

Рассмотрим интеграцию на примере разделов образовательной области «Технология»

Раздел «Кулинария». Большая роль на уроках технологии при изучении темы «Пищевые продукты» отводится межпредметным связям. Школьникам на уроках необходимо раскрывать значение их знаний по природоведению, ботанике, биологии, физике, химии для усвоения определенных знаний, умений и навыков по кулинарии.

Раздел «Элементы машиноведения». При изучении элементов машиноведения приходится обращаться к физике (устройство, назначение, принцип действия механизмов машин), черчению (составление кинематических схем).

Раздел «Конструирование швейных изделий». Школьная программа по технологии построена таким образом, что учащиеся приходят на занятия без графической подготовки. В связи с этим перед учителем возникает необходимость ознакомления школьников с работой различными чертежными инструментами, с работой масштабными линейками, с правилами составления инструкционных карт. Здесь обязательна совместная работа с учителем черчения или в моем случае совмещение двух специальностей учителя технологии и учителя черчения.

Раздел «Материаловедение». Занятия по изучению материаловедения одежды связаны со знаниями учащихся по биологии, химии, физике. Биология помогает лучше познакомиться со свойствами натуральных волокон и нитей, способами их получения и использования. Такие понятия как прочность, упругая деформация невозможно отделить от знаний по физике, эти свойства так и называются физико-механические. При изучении темы: химические волокна необходимы знания по химии, свойства целлюлозы, свойства различных веществ. При определении волокнистого состава тканей часто проводятся химические анализы.

А вот при изучении шелковых тканей. Перед занятием даю задание, повторить по биологии процесс появления бабочек. И урок начинаем с биологии. В моих планах, провести этот урок вместе с учителем биологии.

Раздел «Ведение дома. Семейная экономика».  В 8 классе целый раздел посвящен семейной экономике. Экономическое обоснование мы даем в творческих проектах. При работе над проектами кроме экономического обоснования ребята сталкиваются и с историческими сведениями (при исследовании проекта) и с информационными технологиями (работа с интернетом, различными программами, сайтами и т.д.)

     Почти каждый урок технологии я начинаю с мотивации и актуализации знаний, а здесь мы редко обходимся без литературы – это стихи, сказки, загадки и т.д. Русский язык – это не только грамотность написания новых терминов, но и постановка голоса дикции, выразительности при защите проектов. Часто на уроках приходится повторять и правила правописания. Очень трудно запомнить детям многие термины. Так, например, при объяснении темы «Производство ткани» провожу цепочку однокоренных слов. Пряжа – прядение - прялка- прядильщица. Ткань-ткачество - ткацкий станок-ткачиха и т. д.

Медицина, ОБЖ. Без них мы тоже не обходимся на уроках. Это оказание первой помощи при отравлениях, при поражении электрическим током.

   Бинарный урок – это одна из форм интеграции предметов и реализации межпредметных связей. В первую очередь, это нетрадиционный вид урока, в подготовке и проведении которого участвуют либо два, а может три учителя.

Бинарные уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике.

    Я имею опыт проведения данных уроков. Например, я проводила бинарные уроки со следующей интеграцией: технология (мальчики) – черчение; музыка-технология – ИЗО; технология – информатика; черчение- информатика. На всех этих уроках использовались элементы проектной деятельности.

Например, мною совместно другими учителями-предметниками проведены следующие интегрированные уроки, на которых дети применяли проектную деятельность:

1. интегрированный урок технология –ИЗО с элементами экологии «Моделирование фартуков» был проведен совместно с учителем ИЗО в 5 классе (опубликован на сайте infourok.ru, свидетельство о публикации №ДБ-1439528 и в сетевом сообществе Югры «Школлеги»)

2. интегрированный урок (технология, история, экология) «Возрождаем русские традиции» был проведен совместно с учителем истории в 7 классе (опубликован на сайте infourok.ru, свидетельство о публикации КЭ02279007, на сайте multiurok.ru свидетельство о публикации MUF1313981 и в сетевом сообществе Югры «Школлеги»)

    Цель любого бинарного (интегрированного) урока - создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений и дать возможность учащимся увидеть результаты своего труда, получив от него радость и удовлетворение. Т.е. на таком уроке, происходит перенос умения в новые области, не изучавшиеся ранее, что помогает учащимся принимать решения в творческих ситуациях, формируя деятельностный подход в обучении.

     Урок по теме ведут два преподавателя, но понятно, что на одном уроке не могут быть представлены в равной степени, например, литература и история, физика и химия, или информатика и любой другой предмет, поэтому одному из предметов надо потесниться, вобрав в себя второй, а иначе польза от интегрирования сомнительная.

Эффективность интегрированных (бинарных) уроков:

·       Соединяются педагогические усилия и мастерство двух педагогов

·       Активно задействуется творческий потенциал учителя и учащихся

·       Повышается мотивация и заинтересованности учащихся

·       Поддерживается внимание на высоком уровне

·       Урок проводится в увлекательной и нестандартной форме

·       Экономится учебное время

·        Динамичность, смена видов деятельности на уроке

·        Нетрадиционный подход к изучению учебного материала

·       Учащимся предоставляется возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем для того, чтобы акцентировать внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.

 1.3.  Промежуточная аттестация по технологии

     Промежуточная аттестация по технологии (Обслуживающий труд) в 5-8 классе проводится в форме защиты творческого проекта.

    Содержание промежуточной аттестационной работы определяет основные результаты освоения обучающимися знаниями и умениями, и применять их в жизни.

    Промежуточная аттестация по технологии (Обслуживающий труд) в 5-8 классе проверяет знания и умения из следующих разделов курса технологии: «Кулинария», «Материаловедение», «Машиноведение», «Конструирование и моделирование», «Технология изготовления швейного изделия», «Рукоделие».

В 5 классе проектная работа выполняется по следующим разделам:

№	Раздел курса «Технология»
1	Элементы материаловедения
2	Элементы машиноведения
3	Кулинария.
4	Рукоделие. Художественные ремесла.
5	Конструирование и моделирование одежды
6	Технология изготовления швейного изделия
7	Технология ведения дома
8	Электротехника

В 6 классе проектная работа выполняется по следующим разделам:

№	Раздел курса «Технология»
1	Элементы материаловедения
2	Элементы машиноведения
3	Кулинария
4	Рукоделие. Художественные ремесла.
5	Конструирование и моделирование одежды
6	Технология изготовления швейного изделия
7	Технология ведения дома
8	Электротехника

В 7 классе проектная работа выполняется по следующим разделам:

№	Раздел курса «Технология»
1	Элементы материаловедения
2	Элементы машиноведения
3	Кулинария
4	Рукоделие. Художественные ремесла.
5	Конструирование и моделирование одежды
6	Технология изготовления швейного изделия
7	Технология ведения дома
8	Электротехника

 В 8 классе проектная работа выполняется по следующим разделам:

№	Раздел курса «Технология»
1	Материаловедение
2	Кулинария
3	Ручные работы
4	Конструирование, моделирование и пошив  одежды
5	Рукоделие. Художественные ремесла.
6.	Технология ведения дома
7.	Профориентация
8.	Домашняя экономика

   Приобщение учащихся к проектной деятельности с использованием компьютерно-информационных технологий позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности.
Учащиеся видят определенный результат своей деятельности в виде конечного продукта: собственного проекта.

    Повысился уровень проектных и исследовательских работ, расширился их тематический диапазон. Учащиеся, выполнившие работу по технологии, с успехом реализуют свой опыт в другой предметной области.

    2 ступень: Внеурочная деятельность

2.1. Организация проектно-исследовательской деятельности во внеурочной деятельности: курсы по выбору, проектные игры

    В 2017-2018 учебном году классе я вела курс по выбору «Проектная деятельность на уроках технологии» в 8 классах: изучаются виды проектов, их структура, ведется практическая работа с различными источниками информации, разрабатываются индивидуальные и групповые проекты. Большое внимание удаляется представлению результатов этой деятельности: создание презентации, составление текста, формирование навыков публичного выступления.

В 2018-2019 учебном году я вела курс по выбору «Конструирование и моделирование» в 8 классе: учащиеся выполняли практическую работу с использованием различных источников информации, разрабатывали индивидуальные проекты.

В 2017-2018 учебных годах учащиеся моих классов принимали участие в проектной игре «Лаборатория +» в «День открытых дверей» школы. Было проведено «Дефиле» для 4х классов обучающимися 5-8 классов. На «Дефиле» учащиеся 5-8 продемонстрировали свои изделия (проекты): модели фартуков и косынок, ночных сорочек и пижам, юбок и изделия ДПИ, созданные на уроках технологии учащимся 4 классов. Также был проведен мастер-класс по приготовлению различных видов оригинальных бутербродов с дегустацией. Это мероприятие вызвало огромный интерес обучающихся 4 классов.

     Проектно-исследовательская деятельность, с точки зрения учащихся, – это возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и публично показать результат, самоутвердиться. Поэтому проектная игра «Лаборатория+» вызвала огромный интерес у обучающихся. Учащиеся 5-8 классов публично показали результат своего творчества – свой проект, а учащиеся 4х классов оценили их проекты и познакомились с будущими проектами, которые можно выполнять в 5-8 классах на уроках технологии и это их мотивировало к дальнейшему занятию проектной деятельностью.

      2018-2019 учебном году я приняла участие в школьной проектной игре «Лаборатория+» для учащихся 7х классов. Учащиеся 7х классов выполняли различные групповые мини-проекты по разным предметам. Мероприятия с применением проектов детей более интересны и познавательны для учащихся

    2.2. Участие обучающихся во Всероссийской олимпиаде школьников по технологии

    Сегодня одной из главных задач Всероссийской олимпиады школьников по технологии является задача по развитию устойчивого интереса у одарённых детей к той проектной деятельности, которая побуждает ребёнка исследовать глубоко проблему, связанную с темой проекта и результат которой учащиеся в итоге, демонстрируют на олимпиаде.

В номинации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество с 2016 года по просьбе регионов Министерство образования и науки РФ расширило направления проектной работы учащихся следующим образом:

1.     Проектирование и изготовление швейных изделий, современные технологии, мода.

2.     Декоративно-прикладное творчество (рукоделие, ремёсла, керамика и другие), аксессуары.

3.     Проектирование сельскохозяйственных технологий (области проектирования — растениеводство, животноводство).

4.     Современный дизайн (дизайн изделий, дизайн интерьера, фитодизайн, ландшафтный дизайн и т.д.).

5.     Социально-ориентированные проекты (экологической, агротехнической, патриотической направленности, проекты по организации культурно-массовых мероприятий, шефская помощь и т.д.).

6.     Национальный костюм и театральный костюм.

7.     Проектирование объектов с применением современных технологий (3D технологии, применение оборудования с ЧПУ, лазерная обработка материалов и другие), проектирование новых материалов с заданными свойствами.

Ежегодно мои учащиеся принимают активное участие в школьном, муниципальном и региональном этапах олимпиады и результативность их участия высокая.

2.3. Участие обучающихся в конкурсах различной направленности, выставках ДПИ

   Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одаренного ребенка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одаренные, талантливые дети и молодежь — это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи.
   Одной из приоритетных задач становится формирование творчески, смело и свободно мыслящего человека, обладающего высокой культурой, широкими и глубокими, постоянно обновляющимися и развивающимися знаниями. Таким образом, создавая условия для формирования у подрастающего поколения активной жизненной позиции, конкурсы выполняют важнейшую функцию развития и социализации детей.

   Социализация - это процесс вхождения индивида в общество, активного усвоения им социального опыта, социальных ролей, норм, ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе. Это растянутый на всю жизнь процесс обучения своему социальному месту.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

   Значение участия в конкурсах, обучающихся велико. Участие обучающихся в   помогает поддерживать и развивать интерес к предметам, которые изучаются в школе и стимулирует при этом самостоятельность обучающихся, их активность и инициативность. Образовательные конкурсы объединяют учеников и преподавателей, побуждают их к сотрудничеству, предоставляя широкие возможности для личностно ориентированного обучения, проектной деятельности. Участие в конкурсах, исследовательских работах готовит детей к будущей жизни, позволяя испытать свою конкурентоспособность, без которой в современном мире необычайно сложно достичь успеха.

3 ступень. Работа с родителями.  Классно-семейные проекты

    В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. Проблема взаимодействия школы и семьи всегда была и остается в центре внимания. Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника. Главным взаимодействием семьи и школы является – совместная деятельность.

    В течение учебного года внутри класса проводятся различные мероприятия Родители помогают в организации и проведении конкурсов, экскурсий, походов, праздников, классных часов.  При проведение таких мероприятий родители ещё лучше сближаются между собой, со своими детьми – удивляются талантам, которые раскрывают дети при проведении праздников. Налаживается контакт между учителем и родителями.

    Огромную помощь родители оказывают своим детям в подготовке и проведении исследовательской работы в научно-практических конференциях и проектах. Именно в тесном сотрудничестве, вместе с родителями рождается исследовательская работа и когда добиваешься результатов, понимаешь, что совместный труд был не напрасен.

   В результате анализа своей педагогической деятельности прихожу к выводу о преимуществах проектного метода: для меня, как для учителя, проектно-исследовательская деятельность – это средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, это - удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации.

   Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя.

Из носителя готовых знаний он становится организатором познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Данный метод обучения приводит к изменению психологической обстановки в классе, так как приоритет отдается самостоятельной работе обучающихся с использованием деятельности творческого, исследовательского, частично-поискового характера. Такая работа позволяет каждому ученику внести свой вклад в решение какой-либо проблемы и сделать для себя «маленькое» открытие.

      Применение проектной деятельности в обучении технологии позволяет формировать все виды УУД, а именно: обучающиеся сами ставят перед собой цели учебной деятельности, самостоятельно осуществляют поиск решения проблемы, формулируют выводы из теории и фактов, т.е. происходит осмысленное усвоение материала. При такой работе снижается психоэмоциональная нагрузка на

обучающихся, задействуются все виды памяти, развиваются абстрактное, обобщающее мышление, способности к синтезу и анализу, формируются коммуникативные навыки. Проектная деятельность позволяет учащимся неординарно мыслить, решать поставленные задачи, выдвигать свои гипотезы, высказывать и отстаивать свое мнение.

    Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Место проектной деятельности в реализации ФГОС нового поколения.

1.     Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

2.     Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

3.     Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

4.     Одним из методов реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

• повышение мотивации учащихся при решении задач;
• развитие творческих способностей;
• смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
• формирование чувства ответственности;
• создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

    Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти (запросить учителя, консультанта, специалиста) недостающую информацию в информационном поле;
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• умение взаимодействовать с любым партнером;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
• умение вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.

Таким образом, проектная деятельность помогает в интересной нескучной форме формировать огромное количество УУД, что позволяет полноценно реализовать цели и задачи ФГОС нового поколения.

            В процессе реализации системы тесно сотрудничаю с различными организациями, имею следующие результаты, связанные с проектной деятельностью: 

1.участвую в разработке рабочих программ в соответствии с требованием ФГОС ООО по технологии в тесном взаимодействии методистами школы;

2.являюсь членом жюри муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии (в соответствии с приказами №328 от 02.11.2017; №362 от 25.10.2019).;

3.вхожу в состав муниципальной-предметно-методической комиссии школьного этапа всероссийской олимпиады (в соответствии с приказами №280 от 02.09.2019)

 4.участвую в экспериментальной работе школы, вхожу в состав участников инновационной деятельности региональной инновационной площадки школы «Школа за экологию: думать, исследовать, действовать!» (Приказ ДО и МП ХМАО-Югры № 1505 от 05.10.2017 г., Приказ № 1030-О от 30.10.2017 г., Приказ № 460-О от 30.08.2019 г.)

 5. повышаю свою квалификацию по организации проектной деятельности: в 2019 году прошла обучение на курсах БУ ВО Сур Гу «Теория и практика реализации ФГОС: организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся с 07.11.2019 до 16.11.2019 г., 72 часа (удостоверение 862407329451 от 16.11.2019 г.)

6. участвую в вебинарах по проектной деятельности: Корпорация Российский учебник rosuchebnik.ru «Учимся разрабатывать творческие проекты по технологии» (Сертификат, 15.04.2020 г), на сайте infourok.ru «Проектная технология – дополнительный ресурс реализации системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании» (Свидетельство ВЛ-279510609, 17.01.2018 г.)

7. выступаю с докладами:

- в 2017-2018 учебном году в ЕМД выступила с докладом для учителей школ города «Работа с одаренными детьми для подготовки к региональному этапу всероссийской олимпиады по технологии».

- в 2018 -2019 учебном приняла участие в Окружных XVIII Кирилло-Мефодиевских образовательных чтениях в Межрегиональной научно-практической конференции «XXI век: уроки «Домостроя» и современная семья» с докладом «Влияние русских традиций на примере интегрированного урока история-технология»

- в 2018 -2019 учебном году приняла участие в Межмуниципальных экологических чтениях «Экология природы – экология культуры» с докладами «Реализация краеведческого проекта «Рутех», «Влияние русских традиций на формирование экологической компетентности» 

8. провожу мастер-классы:

- в 2018 -2019 учебном году провела мастер-класс для учителей ХМАО «Обережная сила природы участие на Межмуниципальных экологических чтениях «Экология природы – экология культуры»

- в 2019-2020 учебном году провела мастер-класс для учителей ХМАО «Северные орнаменты ханты и манси» на Межмуниципальных экологических чтениях «Экология природы – экология культуры»

 9. провожу семинары:

- 2018-2019 учебном году для учителей школы провела семинар «Проектная деятельность, как средство творческого и критического мышления» в рамках декады МО искусства и физической культуры

    Еще одной возможностью для профессионального общения, являются сетевые сообщества или объединения.

10. Имею свои личный сайт https://infourok.ru/user/gontar-irina-vasilevna

(Сертификат № АА-358233), на котором выкладываю свои методические материалы по проектной деятельности.

    Участие педагога в сетевых профессиональных сообществах дает возможность:

·       приобрести навыки и открыть новые возможностей использования проектной деятельности;

·       взаимодействия с коллегами-единомышленниками;

·       получить признание и помощь коллег;

·       доступа к библиотеке методических материалов;

·       открытия для себя новых идей, вдохновения для дальнейшего поиска и экспериментов.

 Мое участие представлено в таких ресурсах:

• Сетевые образовательные сообщества – «Открытый класс»
• Интернет портал ProШколу.ru
• Социальная сеть работников образования «Наша сеть»- nsportal.ru
•  Сетевое сообщество образования Югры «Школлеги» 

   Поскольку я постоянно повышаю свое педагогическое мастерство, моя методическая система пополняется новым содержанием. Но уже сейчас я с уверенностью могу сказать, что она дает хорошие результаты, способствует переходу на новые образовательные стандарты, вызывает интерес в педагогическом сообществе.

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Проспект, 2013. – 160 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5–9 кл.) // Министерство образования и науки РФ: сайт. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/938

3. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

4. Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики / Р. Штейнер. – М.: Парсифаль, 1995. – 256 с.

5. Крупенина, М. В. На путях к методу проектов / М. В. Крупенина; под ред. Б. В. Игнатьева, М. В. Крупениной. – М.; Л.: Гос. изд-во, 1930. – 224 с.

6. На путях к методу проектов. Вып. 2. Работа городской школы 1 ступени / под ред. Б. В. Есипова, Б. В. Игнатьева, В. Н. Шульгина. – М.: Работник просвещения, 1930. – 276 с.

7. Бабина С.Н. интегрирующая и систематизирующая функции образовательной области «Технология». /Наука и школа 2002. -№1 -40-41. 8. Гурьев А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования. /Наука и школа 2002 № 2.

9. Гурьев А.И., Петров.А.В. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи»/Наука и школа. 2002№2

10. Груздева.Н.В. Возможности интегрированного курса «Окружающий мир: мироздание» в развитии экологической культуры школьников/Наука и школа 1997 №6

11. И.Д. Зверев, В.Н. Максимова «Межпредметные связи в современной школе»М., Педагогика , 1981 г.

12. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. М. Просвещение 1983.

13. Ланина И.Я. Не уроком единым. М: Просвещение, 1991.

14. В.Н Максимова «Межпредметные связи в процессе обучения» М., Просвещение, 1988 г.

15. Манаенкова О.А. Моделирование и проведение учебных занятий на основе интегративного подхода /Наука и школа 2002 №4

16. Манаенкова О.А, Шуйкова И.А Интегрированные уроки: Из опыта работы. Учебно- методическое пособие. Липецк ЛГПУ, 2000

17. «Неделя «Технологии» в школе»: Методическое пособие. Выпуск 1. под редакцией О.В. Атауловой –Ульяновск ИПКПРО, 2003 г.

18. Современный словарь по педагогике/Сост. Рапацевич Е.С.Мн.: Современное слово,2001-928с.

Краткое описание документа:

В статье рассмотрен вопрос использования проектной деятельности как средства формирования универсальных действий у обучающихся.

Актуальность данной темы заключается в поиске новых форм и средств обучения при переходе от традиционного к инновационному образованию в современной школе. ФГОС нового поколения определяют методы проектно-исследовательской деятельности как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Включение учащихся в проектно – исследовательскую учащихся в проектно – исследовательскую деятельность обусловлена необходимостью: научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; развивать коммуникативные навыки и умения; формировать надпредметные и метапредметные умения.