Собственный педагогический опыт учителя биологии

Из опыта работы 

учителя  биологии Лазарева Анастасия Александровна

У каждого человека есть свой Путь – путь, который он выбирает и идет по нему всю жизнь. Мой путь – быть учителем. Это выбор, сделанный, возможно, в самом раннем детстве. В процессе моего становления в роли учителя я определила для себя следующие педагогические задачи, которые и стараюсь решать каждый день:
• Научить обучающихся быть независимыми. Чем больше мы для них делаем, тем меньше они учатся делать для себя сами, ведь как гласит известная поговорка: «Голодному человеку дайте не жареную рыбу, а невод».
• Необходимо воодушевлять обучающихся максимально быть самими собой, ободрять каждого, чтобы он гордился своими достижениями.
• Создать условия для выбора каждым обучающимся своего собственного образовательного маршрута, развития школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями.
• Убедить обучающегося в том, что он кладезь возможностей, заставить его поверить в себя, в свои силы, предоставить возможность получать удовольствие и радость от результатов своего труда.
• Подготовить выпускников школ, обладающих глубокими знаниями, широким кругозором и умением сориентироваться на самостоятельное трудоустройство.

        Проблема формирования познавательного интереса у обучающихся  является одной из наиболее актуальных во всем учебном процессе современного образования. Снижение познавательного интереса и познавательной активности обучащихся усложняет реализацию государственной политики по развитию образования.

Реализацию проблемы я осуществляю разными путями: урочная и внеурочная работа.

        Формирование интереса к предмету осуществляю через различные педагогические технологии, использую различные методы обучения,  а также приёмы активизации познавательной деятельности учащихся.  В своей работе использую разные технологии.

         Основной формой организации учебного процесса в школе был и остается урок.

Я провожу как традиционные, так и интегрированные уроки. Интегрированные уроки пробуждают, поддерживают и развивают  познавательный интерес к процессу обучения и учебному предмету. На этих уроках обучающиеся активны, каждый имеет возможность проявить себя. Нетрадиционные  уроки используются как при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков так и при изучении нового материала. При выборе формы интегрированного урока учителю необходимо учитывать уровень подготовленности класса и отдельных учеников. В своей работе я проводила: интегрированные (при изучении темы «Многообразие пресмыкающихся» был проведен урок биологии вместе с английским языком; уроки в форме внеклассного мероприятие с психологом (Вступаем в мир без табака).

     На уроках биологии мною используется элементы  игровых технологий. Цель использования образовательной  технологии:

1. Активизировать и интенсифицировать учебный процесс.

2. Развить интерес к предмету.

3. Помочь в самоутверждении в классном коллективе.

4. Развивать  речевую активность.

 I. Использую данную технологию  следующим образом.

Этапы:

- организационный (провожу обоснование цели игры, формирую мини-группы, информирую учеников об условиях игры, вручаю игровые материалы);

- подготовительный, (самостоятельная работа мини-групп);

- игровой (мини-группы имитируют подготовленные задания, после ответа другой мини-группы дополняют, уточняют, опровергают их действия, оценивают задания);

- подведение итогов.

II. Использую игру в качестве элемента урока.

Часто мною проводятся уроки с дидактическими играми:

 - кроссворды, ребусы, викторины;

- игры-путешествия;

- игры соревнования.

Этапы:

 - установочный элемент, игровая ситуация;

- постановка задачи игры;

- объяснение правил игры, игрового действия;

- игровое состояние;

- результат игры.

Результатом использования данной технологии считаю следующее:

1. Активизировалась речемыслительная деятельность обучающихся.

2. Учащиеся овладели способами   познавательной деятельности.

3. Повысилось внимание к деталям биологических систем.  

4. Речь детей стала более яркой, образной.

5. Повысилась активность на уроке.100% детей вовлечены в активную работу на уроках.

 6. Развиваются фантазия, воображение.

7.  Барьер неуверенности преодолен у нерешительных детей.

8. Снижена тревожность.

9.  Воспитываются чувства дружбы, взаимовыручки, поддержки, толерантности.

Вторая технология проблемно-поисковая:

1.Создать эффект высокой мотивации учебной деятельности учащихся.

2.Создание проблемных ситуаций и активизация                        самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению.          

3. Овладение знаниями и умение правильно оперировать полученными знаниями, логически мыслить.

 4.Развитие инициативы, умения принимать решения, не останавливаться на достигнутом.

 5. Формирование творческого отношения к  учебному труду.

Используемые учителем приёмы создания проблемной ситуации:

1. учитель подводит школьников к противоречию и предлагает способ его разрешения;

2. излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

3.задаёт конкретные вопросы на обобщение, обоснование;

4.определяет проблемные теоретические и практические задания.

Проблемная ситуация может быть создана на всех этапах учебного процесса: при объяснении, закреплении, контроле.

Постанова проблемы, выдвижение гипотезы и эксперимент – основа создания проектов.

В результате применения проблемно-поисковой  технологии  у  обучющихся формируются следующие умения:

1. Поисковые (исследователь

ские) – умение изобретать способ действия, самостоятельно находить недостающую информацию, находить несколько вариантов решения проблемы, устанавливать причинно-следственные связи.

 2. Работа в сотрудничестве

(умение взаимодействовать с любым партнёром, навыки взаимопомощи, умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы).

3. Менеджерские навыки

(умение проектировать процесс, умение планировать деятельность, время, ресурсы, принимать решения и прогнозировать их последствия).

4. Коммуникативные

(умение вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс).

5. Презентационные

(навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления, артистические умения, умение использовать различные средства наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы).

6. Рефлексивные

(умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний).

     При подготовке к уроку использую интересные легенды, мифы, предания, исторические повествования. Они способствуют не только формированию ботанических понятий, но и воспитанию у школьников бережного отношения к природе, общечеловеческих ценностей, прививать любовь к художественному слову (при изучении темы «Разнообразие паукообразных» рассказываю легенду о пауках).

        Развитие познавательной деятельности обучащихся способствует формированию мышления, умение анализировать, объективно сравнивать, усваивать знания на практике, выработке системных умений, формированию межпредметных компетенции.