СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ГРУППЕ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ

СЛУХОМ В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ГРУППЕ

Аннотация: В последнее время явно видна тенденция к увеличению детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Для того, чтобы в дальнейшем жизнь таких детей была полноценной, необходимо обеспечить оптималь- ные условия для их успешной интеграции в среду здоровых сверстников уже в до- школьном учреждении. Создание этих условий задача сложная, требующая комплекс- ного подхода и полной отдачи от всех участников процесса.

Ключевые слова: инклюзивное образование, интеграция, ограниченные возможности здоровья.

История становления новой системы образования в РФ мала, так как инклю-

зивное образование — явление недав- нее, и процесс его развития в нашей

стране еще находится на начальных этапах формирования. В Федеральном Законе РФ «Об образовании в Россий- ской Федерации» в ст.2 п. 27 закреплено понятие «инклюзивного образования», которое заключается в обеспечении равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Ин- клюзивное образование предусматрива- ет не только включение детей с ОВЗ в образовательный процесс, но и пере- стройку всего процесса образования для обеспечения образовательных потреб- ностей всех детей. Дети с ограниченны- ми возможностями здоровья теперь имеют возможность обучаться и воспи- тываться совместно со сверстниками в детском саду и в школе. Это в полной мере относится и к дошкольникам с нарушением слуха.

Ещё Л.С. Выготский говорил о гла- венствующей роли социальной компен- сации физического или сенсорного не- достатка. Эта идея была положена в ос- нову концепции интегрированного (ин- клюзивного) образования детей с нару- шением слуха в системе общего образо- вания.

Благодаря исследованиям Э.И.Леонгард, развёрнутым в шестидесятые годы прошлого столетия, проблема изучения воспитания и обучения детей с различ- ными нарушениями слуха в массовых детских садах получила своё развитие. Посещение ребёнком с нарушенным слухом массового детского сада, по мнению Э.И.Леонгард, возможно при условии систематических занятий роди- телей с ребёнком дома, раннего слухо- протезирования, наличия у ребёнка уст- ной речи.

Подготовка ребёнка с особыми обра- зовательными потребностями к само- стоятельной жизни в условиях открыто- го общества должна осуществляться уже на этапе дошкольного образования, затем – школьного. Именно система специального дошкольного образования

может во многом обеспечить решение вопросов полноценной социальной адаптации людей с особыми образова- тельными потребностями.

Интегрированные процессы в нашей стране во многом протекают стихийно. Зачастую сами родители детей с про- блемами в развитии выступают инициа- торами интеграции, поскольку хотят обеспечить своим детям равные со слышащими сверстниками возможности получения образования. Данная про- блема практически решается в условиях нашего детского сада для детей с нару- шенным слухом. Все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные, этнические, социальные и иные особен- ности, должны быть включены в общую систему образования, воспитываться вместе со своими сверстниками по ме- сту жительства. Важнейшим условием успешной социализации детей с огра- ниченными возможностями здоровья выступает обеспечение доступности для них качественного образования, что по- вышает в обществе статус ребенка с ограниченными возможностями здоро- вья и его семьи, но и способствует раз- витию толерантности и социального ра- венства.

В МБДОУ   "Детский сад   № 118" г. Чебоксары воспитываются и обуча- ются дети с нарушением слуха и слы- шащие дети. Педагогический коллектив ДОУ работает с неслышащими и сла- бослышащими детьми по уникальной авторской методике Э.И.Леонгард и ис- пользует в организации воспитательно- образовательной деятельности различ- ные варианты интеграции (частичную, временную и постоянную). Мы предла- гаем опыт работы в интегрированной группе с детьми старшего дошкольного возраста.

Чуть более половины детей группы составляют слышащие дети, ранее не посещавшие дошкольные учреждения. Остальные дети имеют различные нарушения слуха (дети с сенсоневраль- ной тугоухостью и с кохлеарным им-

плантом) и посещали детский сад. Уже с самого начала воспитательно- образовательная деятельность проводи- лась с детьми по подгруппам и совмест- но. С подгруппой детей с нарушенным слухом в утренний отрезок времени непосредственно образовательной дея- тельностью занимается учитель- дефектолог. Воспитатель группы парал- лельно занимается с нормально слыша- щими детьми по основной общеобразо- вательной программе дошкольного об- разования на основе примерной про- граммы «От рождения до школы». Так- же регулярно проводятся совместные мероприятия. Со всей группой детей воспитатель осуществляет образова- тельную деятельность в режимных мо- ментах. Совместно ведется непосред- ственно образовательная деятельность как воспитателем, так и специалистами по различным направлениям: физиче- ское развитие, музыкальное развитие, художественно-творческое развитие.

Для того, чтобы слабослышащие де- ти активно участвовали в совместных играх, просмотрах спектаклей, темати- ческих занятиях, в праздниках и досу- гах, учитель-дефектолог и воспитатель проводят огромную подготовительную работу. При проведении этих мероприя- тий у детей с нарушенным слухом по- степенно накапливается опыт установ- ления контакта с другими детьми и не- знакомыми взрослыми для общения и взаимодействия.

Данный опыт положительно отража- ется и на слышащих детях, имеющих различные трудности развития (задерж- ку психического развития, замедленный темп деятельности, плохое сосредото- чение внимания, быструю утомляе- мость, нарушение общения и т.п.). В связи с этим, дети с нарушенным слу- хом с помощью взрослых выступают в роли «учителей», в том числе и при обучении слышащих чтению и письму. Это благоприятствует развитию соб- ственной речи слабослышащих детей, общению со слышащими детьми, обо-

гащает лексику детей с нарушением слуха и расширяет возможности пони- мания естественной речи слышащих де- тей.

Кроме того, педагоги рассказывают нормально развивающимся детям об их сверстниках со сниженным слухом. Вместе они готовят различные пособия: вырезают и наклеивают картинки, ма- стерят персонажей для кукольного теат- ра, различную атрибутику для сюжетно- ролевых игр, вместе со слышащими детьми показывают спектакли, участ- вуют в бытовых сценках, что способ- ствует социально-нравственному воспи- танию детей и их родителей, воспита- нию толерантности, то есть терпимости к детям, имеющим отклонения в разви- тии. Участие детей группы в совмест- ной игровой деятельности сплотило детский коллектив.

Анализируя работу с детьми в усло- виях полной интеграции, следует отме- тить её положительные стороны:

-              социальная реабилитация, т.е. когда ребёнок становится участником жизни дома, двора, детского сада, школы;

-              нахождение в естественной речевой среде, что очень важно для формирова- ния разговорной речи;

-              хорошая подготовка к обучению в школе, что может стать основой для дальнейшего обучения в общеобразова- тельной школе.

Интенсивная коррекция в работе с оказанием квалифицированной педаго- гической помощи и обеспечением спе- циального образования детей с откло- нениями в развитии, способствует каче- ственному образованию нормально раз- вивающимся детям, обогащает их соци- ально-эмоциональное развитие уни- кальным и необходимым в будущей взрослой жизни опытом взаимодействия с теми людьми, кто в силу не зависящих от них обстоятельств оказался менее способным, смышлёным, умелым, но от этого не менее добрым, отзывчивым и способным к соблюдению нравствен- ных норм и законов.

Библиографический список

1.            Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошколь- ном образовательном учреждении компенсируюшего вида: Практическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.:ВЛАДОС, 2004.

2.            Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду. Программа / Под ред. Э.И. Леонгард. – М.,1987.

3.            Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольни- ков с нарушениями слуха. – М.:ВЛАДОС, 2001.

4.            Леонгард Э.И., Краснова Н.А., Пирожник Н.Т., Прудникова М.С. Инклюзивное образование в различных условиях интеграции.

5.            Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в се- мье: Пособие для родителей. – М.,1991.

6.            Огольцова Е. Г., Тимохина А. Э., Сергеева Е. А. Развитие инклюзивного образова- ния в России // Молодой ученый. — 2017. — №50. — С. 249-252.