Социальные истории как альтернативная коммуникация детей с ОВЗ, мастер-класс для педагогов

Редей Г.В.,

педагог-психолог 1 квалификационной категории

ОГКОУ «Кохомская коррекционная школа»

Тема.  «Социальные истории как альтернативная коммуникация детей с ОВЗ», мастер-класс в рамках работы региональной инновационной площадки «Медиативный подход в работе с ОВЗ».

Цель: рассмотреть метод «социальные истории» в рамках восстановительно-медиативного подхода в работе с детьми с ОВЗ.

Задачи:

- познакомить педагогов с понятиями «медиация», «медиатор», способы разрешения конфликтов;

- познакомить с методом визуальных подсказок «социальные истории», используемые в коррекционной школе.

Оборудование: медиа-аппаратура, стикеры, фрагменты видео (м/ф), скакалка, карточки для социальных историй.

Ход.

I.       Организационный этап

Слайд 1.

Добрый день, уважаемые коллеги!

Тема моего мастер-класса: «Социальные истории как альтернативная коммуникация детей с ОВЗ».

Слайд 2.

1. Упражнение «Приветствие» (звучит музыка).

Представьте, что мы с вами находимся в сказочно-красивом осеннем лесу. Необычно ярко светит осеннее солнышко. Шелестят красные, жёлтые, оранжевые листья. Улетают птицы на юг. Мы ощущаем под ногами пожелтевшую траву, слышим шорох листьев. Вдыхаем свежий осенний воздух, аромат природы, вслушиваемся в звуки. Нам хорошо и комфортно. Мы с вами сидим в кружочке на лужайке. Но мы ещё плохо знакомы, и я предлагаю познакомиться. Будьте добры, по очереди, передавая нашего  друга «кота Леопольда», который является символом нашей школьной службы примирения, назвать своё имя «Меня зовут…, от куда Вы,  и,  что Вы ждете от нашей встречи».

В завершении все вместе возьмёмся за руки и поприветствуем друг друга словами: «Я рад нашей встрече!»

- Спасибо, я надеюсь, что наше общение буде полезным и интересным.

II.  Мотивация познавательной деятельности. Теоретические вопросы медиативного подхода.

Прежде, чем мы приступим с вами к практической деятельности, необходимо разобраться в теоретических основах медиативного подхода. Думаю, сейчас сложно найти человека, который не слышал или не знает, что такое медиация и, кто такой медиатор. Но тем, не менее предлагаю повторить.

Слайд 3.

Медиатор – посредник, помощник, независимый человек, который помогает участникам спора разрешить конфликт и принять взаимовыгодное решение.

Обязанность медиатора – приложить максимум усилий, чтобы процесс медиации оказался справедливым: каждая из сторон конфликта должна иметь возможность сказать и быть услышанной, а кроме этого оценить, согласиться, отказаться или предложить решение возникшей проблемы.

Медиатор не несет ответственности за принятие решения и выполнение принятого сторонами соглашения.

Кто может  стать медиатором?

Медиатор не обязательно должен иметь специальное образование педагога или психолога. Но он обязательно должен пройти подготовку как медиатор. Так, подготовка взрослых медиаторов (которые позже становятся трансляторами идей медиации в школе, и именно они организуют обучение учащихся в рамках школьной службы примирения)  обычно включает в себя следующие этапы:

•      теоретическое обучение медиации, включая специфику восстановительной медиации;

•      прохождение тренингового курса по освоению основных навыков медиации;

•      самостоятельное проведение серии медиаций и последующую супервизию с более опытными медиаторами или в кругу других медиаторов, а также написание отчетов по проведенным медиациям.

Слайд 4.

Медиатор обязан соблюдать некоторые принципы:

-  добровольность участия сторон. Это означает, что стороны приходят на встречу по собственному желанию и вправе отказаться от  медиации и до и во время самой встречи.

- информированность сторон. В обязанности медиатора входит проинформировать стороны (участники конфликта) о том, что представляет собой процесс медиации, его целях и задачах.

-          нейтральность медиатора. Медиатор должен быть беспристрастным. Он не имеет право осуждать стороны конфликта, занимать чью-либо  сторону. Если медиатор чувствует, что он не сможет быть беспристрастным по некоторым  причинам (в конфликте одна из сторон является лучшим другом, например) он должен  отказаться проводить примирительную процедуру и перенаправить его к другому медиатору. 

- конфиденциальность процесса медиации. Медиация носит конфиденциальный характер. Медиаторы (и взрослые и дети) службы примирения обеспечивают конфиденциальность медиации и защиту от разглашения какой-либо информации, касающихся процесса медиации.

Но есть исключения: если медиатор получил информацию, связанную с грозой жизни  или преступлением, он обязан сказать участникам встречи, что эта информация  будет доведена до сведения представителей соответствующих инстанций (администрация школы, полиция, и т.д

Слайд 5.

Этапы примирения

Программа примирения  состоит из серии предварительных встреч, примирительной встречи и реабилитационной работы. И включает следующие этапы:

•      Установление контакта с участниками конфликта, расположение к себе.

•      Слушание видения ситуации каждой из сторон.

•      Отработка чувств.

•      Выход на потребности.

•      Переговоры. Принятие решения.

Обращаю ваше внимание, что тема инновационной деятельности нашей региональной площадки – медиативный подход в работе с детьми с ОВЗ. Это значит, что главное для нас – научиться самим и научить детей, их родителей слушать и слышать друга драга, высказывать своё мнение, договариваться и разрешать конфликты мирным путём.

III.   Актуализация знаний

Слайд 6.

1.      Упражнение «Встреча на узком мосту»

Я предлагаю вам проверить, можете ли договариваться?

Описание упражнения. Двое участников становятся на проведённой на полу линии лицом друг к другу на расстоянии около 3-х метров. Психолог объясняет ситуацию: «Вы идёте навстречу друг другу по очень узкому мостику, перекинутому над водой. В центре мостика вы встретились, и вам надо разойтись. Мостик – это линия. Кто поставит ногу за её пределами – упадёт в воду. Постарайтесь разойтись на мостике так, чтобы не упасть». Пары участников подбираются случайным образом.

Психологический смысл упражнения. Данное упражнение является моделью конфликтной ситуации, и к нему можно возвращаться при обсуждении стратегий поведения в конфликте.

Обсуждение. Какие чувства участники испытывали при выполнении данного упражнения? Что помогало, а что мешало успешно выполнить его? Чем упавшие «в воду» пары отличались от успешно преодолевших трудную ситуацию? Целесообразно подвести участников к пониманию того, что в выигрыше оказывались не те, кто стремились пройти сами, а те, кто,  прежде всего, стремились помочь партнёру.

Слайд 7. *просмотр мультфильма «Встреча на мосту»

            Данное упражнение и мультфильм можно использовать на классных часах, в работе с родителями, с педагогами.

Слайд 8.

2.      Просмотр фрагмент  мультфильма «Про Диму» (проект «Детям о важном»), фрагмент 1

Поскольку мы работаем с детьми с ОВЗ, предлагаю посмотреть следующую ситуацию (просмотр м/ф «про Диму»).

Дети с ОВЗ часто встречаются с косыми взглядами, насмешками и агрессией со стороны окружающих.

      Возникает вопрос: как медиативные приёмы помогут в развитии коммуникации детям с ТМНР? Я предлагаю рассмотреть медиацию как альтернативную коммуникацию.

Что делать ребёнку с ТМНР? Что делать, если ребёнок не говорит и не может объяснить, что ему нужна помощь?

- если его ударили (толкнули, обидели)?

- если у него взяли игрушку (ручку, книгу, планшет) без разрешения?

- если его заставляют взять чужую вещь?

Слайд 9.

3. Работа с памяткой «Изготовление социальных историй»

Что собой представляет социальная история? Это краткий рассказ с подробными иллюстрациями. В связи с использованием картинок социальные истории входят в методы визуальной поддержки.

В группу этих методов входят многие виды печатных (или электронных) материалов. Ярлыки и указатели. Причинно-следственные картинки, например, для изучения эмоций. Пары картинок «Сначала-потом» - для изучения режима или адекватных норм поведения с другими людьми.

У нас в школе вы можете увидеть подобные визуальные подсказки в туалете начальной школы, в кабинетах, в столовой.

3. Изготовление социальных историй.

Я предлагаю вам, пользуясь памяткой, составить в помощь таким детям социальные истории.

Примером могут быть карточки, которые есть у нас в школе.

Слайд 10.

Просмотр фрагмент  мультфильма «Про Диму» (проект «Детям о важном»), фрагмент 2

IV.        Рефлексия. Чемодан, Кот Леопольд, корзина

На доске вывешиваются рисунки Мышонок с чемоданом:

Чемодан – отложу полученные знания до поры до времени, когда пригодится воспользуюсь

Кот Леопольд: всё классно, буду учиться договариваться, буду учиться дружить

Корзина – мне это не интересно, всё выброшу.

Участникам семинара предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на мастер-классе

Слайд 9. Ребята, давайте жить дружно!

- Мы начали нашу встречу с прогулки по осеннему лесу. Я предлагаю закончить её упражнением «Осенний листопад» и завершить свой мастер-класс пожеланием Кота Леопольда:

Не кричать и не ругаться,

А присесть и разобраться.

Спасибо за внимание!

Краткое описание документа:

Мастер-класс для педагогов "Социальные истории как альтернативная коммуникация детей с ОВЗ", цель которого - рассмотреть метод «социальные истории» в рамках восстановительно-медиативного подхода в работе с детьми с ОВЗ. Задача мастер-класса - познакомить педагогов с понятиями «медиация», «медиатор», способы разрешения конфликтов, а также показать, как можно использовать визуальные подсказки для коммуникации детей с особыми образовательными потребностями.