СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ В КЛАССАХ НЕГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПОТЕНЦИАЛ  ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН  В  УСЛОВИЯХ  ПРЕПОДАВАНИЯ  В  КЛАССАХ НЕГУМАНИТАРНОГО  ПРОФИЛЯ

C.С. Мальцева ,
учитель русского языка и литературы МАОУ гимназии №49 города Тюмени

Жизнеобеспечивающая зависимость современного человечества от научно-технического прогресса, от качества производственных, экономических и социальных процессов диктует необходимость формирования у обучающихся компетентностей нужных для продолжения обучения в соответствующей сфере профессионального образования, компетентностей, обеспечивающих в дальнейшем естественную ассимиляцию молодых людей в новых научно-технических, экономических и социальных реалиях. Одновременно с этим современное общество все более явно обозначает себя как общество когнитивное, так как обеспечение высокотехнологичной формы общественного существования предполагает развитие коммуникативной компетенции, владение которой в совершенстве является обязательным условием для профессионала в любой сфере человеческой деятельности, включая негуманитарную. «Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства»[1, с. 138].

Профильная школа призвана решать наиболее важные задачи нынешнего этапа модернизации школьного образования. Однако при этом образование должно сохранять фундаментальность знаний, их разносторонность с точки зрения гармоничного развития личности, обеспечивать развитие творческих способностей, формирование готовности к изменениям социальных условий. Важно отметить, что образовательная практика профильной школы выявила ряд противоречий и несоответствий концептуального характера:

·        формирование классов негуманитарной направленности (технических, экономических, естественно-математических) осуществляется, прежде всего, на основании субъективных факторов (желание учащихся обучаться в классном коллективе с определенным составом, планы родителей на будущее ребенка, модность и престижность определенных профессиональных направлений и др.), что часто не соответствует объективным факторам (проведенной диагностике, данным тестирования по профилирующим предметам, отметкам по этим дисциплинам, полученным в предыдущие годы обучения и др.);

·        выбор профиля обучения учащимися старших классов предполагает сформированность их профессиональных устремлений и интересов, что в целом не соответствует действительности, так как большая часть учащихся меняют свои планы в ходе обучения, часть – не готовы к осознанному и самостоятельному выбору даже после итоговой аттестации;

·              преподавание гуманитарных дисциплин в старших классах в условиях профильной школы одинаково по форме и уровню предлагаемого материала, так как на деле зачастую профилизация означает деление на «сильный» класс (как правило, это технический или экономический) и «слабый» или «средний» класс (как правило, гуманитарный), что, безусловно, ведет к нивелированию самого понятия и самой идеи профилизации и означает наличие перегрузки в классах условно негуманитарных;

·        ЕГЭ как основная форма итоговой аттестации выпускников не предполагает разноуровневого похода к созданию КИМов с учетом профильной принадлежности классов, что противоречит основным идеям профильной школы;

·  несоответствие подготовки педагогов общеобразовательной школы задачам школы профильной.

Социально-педагогический потенциал гуманитарных дисциплин (литература, русский язык, иностранный язык, история, обществознание, МХК) в процессе преподавания в классах негуманитарного профиля  может быть выявлен, если проанализировать каждую из составляющих этого процесса: - специфика учебного материала гуманитарных дисциплин;  - особенности профиля класса (мотивация на углубленное изучение предметов негуманитарных и незамотивированность на овладение предметов гуманитарных; ориентация на знания, умения, необходимые для будущей профессии; учебный материал научно-популярного содержания без эмоциональной составляющей, др.); - индивидуальные и групповые особенности обучающихся (тип темперамента, тип мышления, возрастные особенности, состояние здоровья, социальные условия, особенности развития интеллектуальной сферы, уровень обученности по основным предметам); - интересы, личные устремления, особенности индивидуального познавательного стиля, степень профессионального самоопределения). Такой анализ в свою очередь, позволяет определить общие критерии для оценки эффективности образовательного процесса:

~ критерий успешности обучения (мотивация обучающихся к изучению гуманитарных дисциплин; владение не только содержательной частью этих предметов, но и различными способами добывания знаний и их практическим применением; высокое качество знаний по гуманитарным дисциплинам; исследовательский уровень учебной деятельности);

~ критерий общего развития (личность социально адаптированная, способная реализовывать свои возможности в меняющемся мире, профессионально самоопределившаяся);

~ критерий гармонического развития;

~ критерий здоровья (положительные показатели состояния здоровья  и физического развития обучающихся);

~ критерий психологической комфортности.

  Оценка по указанным критериям даст возможность направить образовательный процесс в профильных классах не только на профессиональную ориентацию, то есть на овладение в большем объеме знаниями, умениями, необходимыми для будущей профессиональной деятельности, но и на профессиональное самоопределение, то есть на воспитание и развитие личности средствами приобщения к профессии и формирования основ профессиональной культуры, на становление, самореализацию личности, формирование индивидуальных профессиональных интересов, поскольку профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения личности. «Профессиональное самоопределение – не создание пределов развитию человека, не впадание в профессиональную ограниченность, а поиск возможностей беспредельного развития» [2, с. 57]. В этом случае профилизация одновременно с гуманитаризацией и индивидуализацией будет являться полноценной составляющей процесса модернизации социально-педагогической теории и практики.

Личная жизнь, существование/сосуществование в социуме предполагают ежедневное решение не только собственно профессиональных проблем, но и проблем нравственного, общечеловеческого характера. Приобретение опыта их решения лежит в сфере гуманитарных дисциплин (обществознания, литературы, истории). Гуманитарные дисциплины, в основе методики которых стоит формирование умения работы с текстом в широком понимании, являются предметами универсальными. Кроме того, освоение гуманитарных дисциплин, безусловно, необходимо для формирования целостной картины мира в его ретроспективе и перспективе.  Осмысление социально-педагогического потенциала гуманитарных дисциплин в условиях преподавания в классах негуманитарной направленности (технических, экономических, естественно-математических) крайне актуально именно в ходе сегодняшней модернизации образования: учебные планы последних лет имеют четко прослеживаемую тенденцию к сокращению количества часов, отводимых  в учебных программах на изучение гуманитарных дисциплин, следствием чего является ослабление мотивации изучения учащимися этих дисциплин. «Совершенно недопустимо сокращение тех сведений, на основе которых складывается нравственный облик человека. Гуманитарные дисциплины преподносятся школьникам так сжато и в столь примитивном виде, что воспитательный эффект их фактически сводится к нулю. Разрушается экология культуры»[3, с. 181].  А ведь именно сегодня, как никогда, важно не утратить гуманитарный потенциал образования, сохранить фундаментальную целостность знаний и обеспечить развитие у обучающихся ряда необходимых способностей: способностей творческих; способностей выдвигать гипотезы, решать задачи эвристического характера; способностей, связанных с толерантностью.

Список литературы

1. Селевко Г. Компетентности  и их классификация // Народное образование.– 2004.– №4.– С. 138-143.
2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.– М.: Издательский центр «Академия», 2004.– 304 с.
3. Лотман Ю. М. Неюбилейные признания: Воспоминания. Беседы. Интервью./ Воспитание души.– С.-Петербург: «Искусство – СПБ», 2003.– 624 с.