|
Содержание
|
Специфика
|
|
Теоретическая
готовность
|
1. Аналитические умения
|
• анализировать педагогические
явления, т. е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы,
средства, формы проявления и т. д.);
• осмысливать каждый элемент
педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими
элементами;
• находить в педагогической
теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым
явлениям;
• правильно диагностировать
педагогическое явление;
• формулировать приоритетные
педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.
|
|
2. Прогностические умения
|
• формулировка диагностируемых
образовательных целей и задач;
• отбор методов их достижения;
• предвидение возможных
отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов
их преодоления;
• мысленная проработка структуры
и отдельных компонентов образовательного процесса;
• предварительная оценка затрат
средств, труда и времени участников образовательного процесса;
• конструирование содержания
взаимодействия участников образовательного процесса
|
|
3. Проективные умения
|
• вычленять поле образовательных
проблем;
• обосновывать способы их
поэтапной реализации;
• планировать содержание и виды
деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей,
возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и
собственных качеств личности;
•определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от
сформулированных педагогических задач и особенностей участников;
• определять отдельные этапы
педагогического процесса и задачи, характерные для них;
• планировать индивидуальную
работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для
развития способностей;
• отбирать формы, методы и
средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического
результата;
• планировать системы приемов,
направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных
проявлений в их поведении;
• планировать развитие
воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.
|
|
4. Рефлексивные умения
|
Анализ следующих форм
деятельности:
• правильность сформулированных
целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи;
• адекватность решаемых
приоритетных задач необходимым условиям;
• соответствие содержания деятельности
воспитанников поставленным задачам;
• эффективность применявшихся
методов, приемов и средств педагогической деятельности;
• соответствие применявшихся
организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития,
содержанию образования в той или иной образовательной области;
• причины успехов и неудач,
ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и
воспитания;
• целостный опыт своей
педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям,
предлагаемым современной наукой
|
|
Практическая
готовность
|
1.Организаторские
навыки.
|
|
Мобилизацион-ные умения
|
• привлекать внимание учащихся,
развивать у них устойчивый интерес к учению;
• формировать потребности в
знаниях;
• формировать учебные навыки и
обучать приемам научной организации учебной деятельности;
• формировать у учащихся
активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем
создания и решения проблемных ситуаций;
• разумно использовать методы
поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.
|
Информационно-дидактические
умения.
|
• доступно, с учетом специфики
предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта
и возраста излагать учебный материал;
• используя различные методы
обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и
др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной
информации учащимися;
• доступно, лаконично и
выразительно формулировать вопросы;
• эффективно использовать ТСО,
средства наглядности, ЭВТ;
• оперативно диагностировать
характер и уровень усвоения учащимися учебного материала;
• оперативно изменять (в случае
необходимости) логику и способ обучения учащихся.
|
Развивающие умения.
|
• определение «зоны ближайшего
развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;
• создание специальных условий и
проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств
учащихся;
• стимулирование познавательной
самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении
логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию,
от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от
цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату)
отношений;
• постановку вопросов, требующих
применения ранее усвоенных знаний;
• индивидуальний подход к
учащимся.
|
Ориентационные умения.
|
*формирование моральноценностных
установок воспитанников и их научного мировоззрения;
*формирование устойчивого
интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности,
соответствующей склонностям и возможностям детей;
*организация совместной
творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.
|
2. Коммуникативные
навыки.
|
Перцептивные
|
• воспринимать и адекватно интерпретировать
сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;
• глубоко проникать в личностную
суть других людей;
• устанавливать индивидуальное
своеобразие другого человека;
• на основе быстрой оценки
внешних характеристик человека и манер его поведения определять его
внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;
• определять, к какому типу
личности и темперамента относится человек;
• по незначительным признакам
улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или
непричастность к тем или иным событиям;
• находить в действиях и других
проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в
сходных обстоятельствах в прошлом;
• видеть главное в другом
человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям,
учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять
стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т.
д.).
|
Навыки педагогического
( вербального ) общения
|
1.Осуществление коммуникативной
атаки, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. Кан-Калику):
1) речью (вербальным обращением к
учащимся);
2) паузами в речи с активным
внутренним общением (требованием внимания);
3) развешиванием наглядных
пособий, таблиц, записями на доске и т. д. (использование
знаково-двигательного варианта);
4) смешанным вариантом,
включающим в себя элементы трех предыдущих.
2. Установление психологического
контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию
информации, проявляется в умениях учителя:
• создавать обстановку
коллективного поиска, совместной творческой деятельности;
• вызывать настроенность
воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает.
3. Управление общением в
педагогическом процессе:
• Умение организовать совместную
с учащимися творческую деятельность;
• Умение целенаправленно
поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;
• Умение распределять и
поддерживать внимание;
• Умение выбирать наиболее
подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и
общения, который готовил бы их к восприятию информации,
снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю;
• Умение анализировать поступки
воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются,
определять их поведение в различных ситуациях;
• Умение создавать опыт
эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в
классном коллективе.
4. Установление эмоциональной
обратной связи в процессе общения
• Умение улавливать по поведению
учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса;
• Умение чувствовать момент
изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса;
• Умение своевременно видеть
выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности
включать их в деятельность вновь
|
Навыки педагогической техники
|
• Умение выбора правильного тона
и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического
взаимодействия;
• Навык управления вниманием;
• Чувство темпа;
• Владение словом, правильной
дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи);
• Управление своим телом, умением
снимать мышечное напряжение;
• Регулирование своего
психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости,
гнева и т. д.);
• Владение техникой интонирования
для выражения разных чувств;
• Умение расположить к себе
собеседника;
• Навык образной, красочной
передачи информации.
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.