Сообщение по теме: «Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе внеклассной работы с учётом ФГОС».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Олонская средняя общеобразовательная школа

Сообщение по теме:

«Экологическое воспитание учащихся

начальных классов сельской школы

 в процессе внеклассной работы с учётом ФГОС»

     Экологическое воспитание учащихся

начальных классов сельской школы

 в процессе внеклассной работы с учётом ФГОС.

 Одна из важнейших задач современной школы – повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры.

       В настоящее время необходимо говорить о формировании  экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности, которая должна  формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями, оказывающими существенное влияние на ребенка в  младшем  школьном  возрасте, является школа, организующая   прогресс   формирования   экологической    культуры, включающий в себя две стороны: учебную  и  внеучебную  работу. 

       Особое место в системе непрерывного экологического образования занимает начальная школа, где целенаправленно закладываются начала экологической культуры детей. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. 

        Успешность экологического образования во многом определяется возможностями использования в учебных целях природного  окружения. Этот фактор имеет особенное педагогическое значение для сельской школы, т.к. для обучающихся в ней детей природные компоненты являются обязательной составной частью среды их жизни. Сельские жители каждодневно  испытывают на себе теснейшие и разнообразные связи со средой своей жизни, в состав которой включены окружающие населенный пункт природные экосистемы – лес, луг, озеро, река. Эстетическая выразительность этих компонентов сельского ландшафта привлекает внимание детей с раннего детства. Для них становятся очевидными масштабы разрушений окружающей среды. Возникающее при этом чувство переживания за судьбу окружающей природы создает нужный фон для развития ответственного отношения к природе. Для сельского учителя, природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Сейчас, когда появилось какое-то безразличие к земле, остро встает вопрос об экологизации воспитания. Но эта тема безгранична. Нужно донести до сознания детей не только гордость за нашу богатую природу, но и боль  за грязные  реки, берега которых превращены в свалки. Дети должны сердцем почувствовать: не сохраним природу – не будет и России!

         Первое важнейшее условие - экологическое воспитание  учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого

материала,  с учетом преемственности,  постепенного усложнения и углубления.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по  охране местных природных ресурсов.  Таких дел  много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы,  подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

      Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии.   

Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников.

       Включение учеников в различные виды деятельности в процессе  эколого-краеведческой  работы  соответствует  деятельностно-личностному  подходу   в образовании и воспитании, причем следует иметь в  виду,  что  при  выделении отдельных видов деятельности есть некоторая условность. Так,  познавательная деятельность является инвариантной  стороной  любой  деятельности;  усвоение учениками тех или иных знаний (познание) осуществляется в  процессе  общения с учителем. Осознание специфики каждого деятельности и их  взаимосвязи позволяют  учителю  более  эффективно   осуществлять   эколого-краеведческую работу с учащимися.

Внеклассная работа   определяется  педагогами  как  та  деятельность, которая  выполняется  во  внеурочное  время  и   на   основе    интереса   и

самодеятельности учащихся. При  определении  содержания  внеклассной  работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с  жизнью,  с  проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие  содержания  внеклассной работы  возрасту  учащихся,  особенностями   их   умственного   развития   и интересов. Систематическая  работа  с  младшими школьниками по экологическому  воспитанию  в  рамках  внеклассной работы способствует:

       -формированию  экологической  и  общей  культуры  учащихся  начальных классов;

       -повышению уровня знаний младших школьников;

       -углублению мотивации и активизации деятельности, учащихся в природе.

       Краеведческий  принцип  во   внеклассной   работе   по   формированию

экологической культуры младших школьников является ведущим.

       Исследование  школьниками  реальной  жизни  в  процессе   внеклассной

работы,   экологическое   краеведение   дает   материал    для    обсуждения

разнообразных жизненных  ситуаций  в  природной  среде,  особенно  поведения людей, где результат не соответствует желаемому.  Это  позволяет  школьникам извлекать уроки на будущее,  изменять  цели  своей деятельности,  принимать решение в соответствии с убеждениями.  Естественнонаучные  знания  при  этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

       Разнообразная  деятельность  учащихся  реализуется  во   всех   типах

внеклассных занятий:  индивидуальных,  групповых,  массовых.  Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися  наблюдений  как  отдельных  видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ,  расположенных в окрестностях школы,  о  взаимном  влиянии  человека  и  живой  природы.  Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших  школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы, подготовка докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование.  В индивидуальных занятиях  наиболее  ценны  те  наблюдения,  которые  приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке  их состояния  на  обследуемой  территории  и  порождают  желание  своим  трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, подкормить птиц зимой.

       Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает при проведении экскурсий; туристических походов  по изучению природы; экологических практикумов.

 В них  занимаются  школьники,  проявляющие  наибольший  интерес   к   изучению взаимосвязей человека с живой природой.

       В формировании экологической  культуры  младших  школьников  огромную роль играют массовые  внеклассные  занятия:  праздники,  утренники,  ролевые игры на экологические темы,  работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, работы на пришкольном участке, развешивание птичьих домиков, кормушек, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка.

       При  построении  внеклассной  работы  целесообразно  заострить внимание на четырех основных направлениях работы:

1. Познавательном;

2. Познавательно-развлекательном;

3. Практическом;

4. Исследовательском.

       Познавательное направление работы  направлено на  цикл познавательных мероприятий (использовались следующие  формы:  дидактические  игры,  беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствовали  более  глубокому расширению экологических знаний младших школьников.

       Познавательно-развлекательное  направление   работы                                          знакомства  учащихся  начальных  классов  с  компонентами  живой  и  неживой природы,  влияние  деятельности  человека  на  эти  компоненты   в   игровой занимательной форме: это театрализованные  представления  на  экологическую тему,  праздники,  утренники,  устные  журналы,  экологические  игры,  игры- путешествия.

       Практическое изучение работы направлено на изучение растительного и животного мира, почв,  водоемов,  ландшафтов родного края, связанное с  практическими  делами, практическое  направление  (посадкой  деревьев  и  кустарников,  охраной уникальных  и  редких  цветов,  озеленением  класса,  охраной  муравейников, подкормкой  птиц,  способствовало  привитию  бережного   отношения   младших школьников к родной природе).

       Исследовательское направление работы кружка осуществляется  в  рамках следующих мероприятий: экскурсий, фенологических наблюдений, опытов  которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.

       Большую роль в  экологическом  образовании  и  воспитании  школьников любого   возраста,   в   том   числе   и   младших,   играет   практическая исследовательская  работа  в  природных  условиях.   Теоретические   знания, полученные учеником  на  уроках,  должны  стать  базой  для  самостоятельной оценки  происходящих  в  природе  процессов  и   явлений,   для   проведения собственных  исследований,  наблюдений,  умения  обобщить  результаты  своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для  природы и собственного здоровья поведению. Часто  дети  изучают  природу  только  по книгам,  могут  определить  названия  растений,  животных,  изображенных  на картинках, но не узнают их в природе. Хотя  бы  частному  решению  проблемы, считает, может помочь исследовательская работа младших  школьников  в  рамках экологических проектов. Учащиеся младших классов с удовольствием  и  большим интересом участвуют в  такой  работе,  естественно,  на  доступном  для  них уровне.  Это способствует развитию самостоятельности, умению доказать свое мнение. Дети получают  экологическое представление о том, что нельзя рвать  цветы на лугу, для чего растут грибы в лесу, почему нельзя брать березовый сок, разорять птичьи гнезда.  При  дальнейшей работе эти представления перерастут в убеждения, которыми дети будут пользоваться в жизни. Усвоив нормы и правила экологического поведения, поступки учеников по отношению к природе станут гармоничными с ней, ребята будут чувствовать себя частью природы, внимательно относиться к природе родного края.