Сообщение "Применение методов групповой работы на уроках немецкого языка"

Сообщение на  ТЕМУ:

Применение методов групповой работы

на уроках немецкого языка

Подготовила учитель немецкого языка:

Шайкенова Ж.Б.

2017г

Актуальность

применение групповых форм работы на уроке иностранного языка связана  с поиском форм и методов, которые могут создавать условия для развития коммуникативных умений и навыков работы в команде, другими словами, развития социальной компетенции и умения учиться самостоятельно.

Цель:

достижение высокого уровня усвоения материала учащихся на примере использования методов группового обучения  на уроках немецкого языка  в рамках внедрения ФГОС.

Задачи:

показать, что применение групповых технологий в развивающем образовании нацелено на нахождение способа решения поставленных перед группой задач;

развивать иноязычную коммуникативную компетенцию в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;

повышать мотивацию в изучении немецкого языка.

Урок иностранного языка характеризуется высокой интенсивностью, требует большой концентрации внимания, умственного и физического напряжения со стороны учащихся.

Обычно на уроках иностранного языка через 20 минут работы наблюдается вялость, потеря интереса, резко снижается активность. Это сигнал утомления.

Предотвратить умственную перегрузку, поддержать работоспособность, снять усталость поможет групповая работа. Она формирует у учащихся новое умение оценивать свою работу, сопоставлять ее с работой одноклассников, активизирует их инициативу и самостоятельность. Участников групп следует отбирать по следующим критериям: уровень обученности учащихся, учебные интересы, темп работы, личный опыт, коммуникабельность, умение выполнять соответствующие задания, работоспособность .Самая результативная группа та, которая работает с полной отдачей, активна, допускает меньше ошибок в своих высказываниях. Капитан группы – помощник учителя. Он помогает слабым ученикам. Общие требования к материалу для групповой работы:задания должны быть проблемными, Задания должны иметь относительно высокую степень трудности. Материал по своей структуре можно было бы разделить на  самостоятельные единицы.

Каждая группа получает задание, на которое сводится определенное время. Группы можно делить по интересам, личностным отношениям. Организация групповой работы таким способом повышает воспитательный характер обучения, формируется чувство ответственности не только за свои собственные знания, но и за успехи одноклассников.

Очень важной проблемой является обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка.

Задача организовать общение школьников на уроке часто представляется несложной и сводится к тому, чтобы дать возможность каждому ученику сформулировать свое высказывание и принять участие в общем разговоре. Однако, решить эту задачу на практике оказывается не просто.

На уроке произносятся заранее заданные реплики. В подобной инсценировке отсутствует важное средство общение – ролевое взаимодействие.

Речевое взаимодействие - это объединения, координация и взаимодополненные усилия участников общения для определения, приближения и достижения коммуникационной цели и результата. Речевое взаимодействие является важным условием организации учебной работы школьников на уроке иностранного языка, с помощью которого можно рационально использовать учебное время, активизировать речемыслительную деятельность, повышать развивающий эффект обучения.

Если мы с детьми заранее выучили текст и хотим, чтобы дети самостоятельно варьировали его, побуждая учащихся к импровизации, но нужно предложить им ряд упражнений со зрительными опорами для выражения своих собственных мыслей. Однако, практика показывает, что дети воспроизводят заученные фразы из текста.

Для того, чтобы организовать речевое взаимодействие учащихся, нужны определенные методические приемы. Рассмотрим некоторые.

Интервью – это группа приемов, задача которой опросить как можно больше учащихся, с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Общие итоги такого опроса записываются на доске, используются такие формы как анкеты и тесты.

Банк информации – это вторая группа приемов, когда, каждый ученик сначала владеет небольшим фрагментом информации, а затем получает информацию из коллективного банка и приобретает всю сумму знаний с помощью теста «игра в детектив».

Поиск пары – в основе этого приема лежит условие, что в группе каждый ученик имеет свою пару, о которой он не догадывается и которую должен найти, задавая другим участникам вопросы.

Координация действий – организация между участниками общения (обмен командами или инструкциями).

Дискуссионная игра – участники общения реагируют на прочитанное, услышанное, увиденное.

Групповое обучение основывается на четырех основных принципах:

-социальное взаимодействие

- позитивная взаимозависимость

- личная отчетность 

- равная доля участия каждого. 

Принцип позитивной взаимозависимости заключается в том, что успешное выполнение работы всей группой зависит от результатов работы каждого из участников этой группы. В большей или меньшей степени такой ситуации можно достигнуть в случае, если:

задание построено таким образом, что каждый из участников группы получает для работы лишь часть материала (структура типа “пила”);

за каждым из участников группы заранее закреплена определенная роль;

вся группа должна представить единый продукт своей деятельности;

успех группы зависит от достижения определенной цели всеми участниками группы;

участники группы ощущают себя частью единого целого - группы, для чего каждая группа перед началом работы может разработать эмблему или любой другой объединяющий опознавательный знак (девиз, флаг и т.д.);

участники группы располагаются за одним столом.

Теперь несколько слов о принципе личной отчетности. Как уже отмечалось, очень важно обратить внимание всех участников группы на то, что успех зависит не только от слаженной работы всей группы в целом, но и от личного вклада каждого ученика. Но очень часто инструкции учителя не приносят в этом смысле желаемого результата: некоторые участники группы предпочитают оставаться в тени своих более активных товарищей, которые фактически выполняют всю работу.
Каким образом построить работу в группах так, чтобы ученик нес долю ответственности за успех? При планировании групповой работы учитель должен продумать, каким образом каждая группа будет представлять продукт совместной работы. Публичное выступление каждого ученика группы должно являться необходимым условием презентации результатов работы. Многие из структур в рамках группового обучения предполагают личную отчетность каждого в той или иной форме, а структуры типа “пила” основаны на этом принципе. И, наконец, очень важно, чтобы работа в группах была спланирована таким образом, чтобы обеспечить участие каждого в равной степени.

Поведение учителя во время групповой работы

Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-разному:

-он может контролировать,

-организовывать,

-оценивать работу учеников,

-участвовать в работе группы или предлагать участникам разные варианты решений,

-выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.

А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать эффективную групповую работу:

сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;

воспринимать групповую работу как "законную передышку", когда можно позволить себе выйти из класса;

уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;

исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами);

оказывать давление на участников или мешать им высказываться.

нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме;

нельзя давать слишком категоричных оценок - они действуют на участников подавляюще;

и не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников.

Анализ полученных нами результатов позволяет добавить к этому списку еще одно не:

не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.

Из опыта работы учителей иностранного языка:

В сочетании с другими формами работ, групповая очень эффективна в обучении иностранному языку: совершенствуются умения и навыки, расширяется словарный запас школьников, увеличивается время общения на уроке. Постепенно исчезает боязнь говорить у ребят, которые ранее испытывали робость, неуверенность в себе, застенчивость. Групповая работа учит школьников самостоятельности.

Например, учащиеся 7-8 классов беседуют о понравившемся городе России, в процессы беседы они выясняют самые интересные факты об истории, традициях, обычаях и достопримечательностях, а затем сообщают классу, что они узнали. В результате учащиеся не только получают возможность проявить свою заинтересованность в обсуждении темы урока, т.к. они говорят о том, что им близко и интересно, но и активизировать свой словарный запас.

При обсуждении темы «Как ты провел каникулы», учащимся предлагается провести опрос среди своих одноклассников о том, где они провели каникулы, чем занимались в свободное время. Общим признаком методического приема интервью является задача опросить как можно больше членов группы, с тем, чтобы выяснить их мнение, суждение, ответы на поставленные вопросы. Затем они подводят итоги и сообщают результаты остальным учащимся. В данной работе ученики применяют элементы исследовательской работы. В данном случае это сбор информации и подведение итогов, общие итоги опроса обсуждаются всеми. Итогом групповой работы является составление диалога. Два ученика из каждой группы должны прочитать диалоги. Обычно, отвечать выходят именно те, кто в меньшей степени принимал участие в обсуждении. Учащиеся сами хотят поучаствовать в этом процессе и показать остальным, что в группе они тоже сильное звено.

Современная групповая работа начинается с фронтальной работы, в ходе которой учитель ставит проблемы и дает задания группам. Например, учитель выписывает фамилии известных писателей страны изучаемого языка. Ученики выбирают того писателя, о котором они имеют наибольшее количество информации. В созданных группах они обмениваются информацией и составляют один общий рассказ о жизни данного писателя. Возможно преподнесение этой темы следующим образом: учитель предлагает учащимся рассказать об одном писателе, но разбивает его биографию на 4 части. И тогда, учащиеся всех групп должны составить свой рассказ таким образом, чтобы все части были логически связаны друг с другом.

Допиши слова. Класс делится на две группы. Каждому члену дается по два предложения из стихотворения с пропущенными словами. Время выполнения 5 минут. После этого дети читают свои варианты сначала в своей группе, затем представители от каждой команды прочитывают свой вариант.

Роль групповой формы работы в системе обучения иностранному языку: стимулировать самостоятельную активность учащихся по формированию лексических, грамматических навыков, поиску, обработке, осмыслению и применению необходимой информации, а также формировать навыки и интеллектуальные умения.
  В младших классах  при закреплении лексики, освоении речевых моделей, развитии навыков диалогической речи удачно использую ролевую игру «Любопытный Буратино». Эта игра нравится  детям, они с удовольствием играют роль Буратино и его собеседников.

   Делю класс на группы по 3-4 человека. В каждую из них входят ученик-консультант, средние и слабые учащиеся. В начале работы все группы прослушивают диалог- образец между любопытным Буратино и его партнёром (между учителем и учеником или двумя хорошо успевающими учащимися). Далее группы работают самостоятельно. Я прохожу по классу, помогаю детям в случаях, когда они испытывают затруднения. При этом избегаю прямой подсказки, а обращаю внимание ребят на соответствующие модели речевых образцов. Таблички с моделями развешаны на стене кабинета вдоль классной доски.

   Состав групп всё время меняю, чтобы не привыкли к постоянным собеседникам. Это помогает им преодолеть чувство робости при языковом общении с разными партнёрами.

В 5 – 9 классах предлагается групповая форма работы, которая организует

учебную деятельность учащихся для развития умений монологической речи. По команде  впереди сидящие ученики разворачиваются назад к своим одноклассникам, у которых на парте лежит картинка. Учитель дает задание (Каждый ученик должен назвать 2-3 предложения по картинке) На работу дается время пять минут. Консультант, суммируя все сказанное членами группы, показывает картинку классу. Один из группы описывает её. Остальные добавляют несказанное. Ученики выполняют такую работу с большим удовольствием. Их высказывания от 10 – 20 предложений в зависимости от возраста. 

Развивая навыки и умения монологической речи перед группами, ставятся речевые проблемы. Первая группа получает задание:

Вы обсуждаете план будущего путешествия пешком, докажите, что это интересно.

Вы обсуждаете план будущего путешествие на самолете, докажите, что это интересно.

Вы обсуждаете план будущего путешествия на поезде, докажите, что это интересно.

Даются опорные слова и выражения 
В результате групповой работы учащиеся составляют диалоги и воспроизводят их вслух. Даются задания, чтобы составить вопросы и расставить их в логическом порядке:

Заучивая одновременно такие рифмовки, расширяется словарный запас учащихся. Выученные таким образом слова, они легко узнают при аудировании, используют при составлении собственных высказываний, в новых ситуациях. Кроме того, групповая форма учебной деятельности увеличивает время общения на уроке, воспитывает чувство коллективизма, ответственности за порученное дело, развивает логическое мышление, способность ориентироваться в сложившейся ситуации. Постепенно исчезает боязнь говорить у ребят, которые ранее испытывали неуверенность в себе, застенчивость.