Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Статьи / Сообщение "Проектная и исследовательская деятельность на уроках географии"

Сообщение "Проектная и исследовательская деятельность на уроках географии"


  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

Учитель географии -Варсонофьева Н.Н.


Самое прекрасное зрелище на свете - вид ребенка,

уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему путь.

Конфуций

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента интерпретации данных и проведения исследования. Именно поэтому главную проблему современного образования можно определить как противоречие между тем количеством знаний, которые пытаются вложить в ребенка в школе и отсутствием навыка использования их повседневной жизни. Переход от «субъект – объектной» к «субъект - субъектной» парадигме образования, позволит решить эту проблему.

В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор).По сути дела он определил глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.

Перед нами ставятся задачи:

  • научить получать знания (учить учиться);

  • научить работать и зарабатывать (учение для труда);

  • научить жить (учение для бытия);

  • научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Все вышеперечисленное и не только это побудило органы государственной власти к разработке и внедрению образовательных стандартов второго поколения. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

В основу Стандарта второго поколения положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям,обеспечивающий достижение планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования и создающий основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Самое решающее звено такой новации в учебно-воспитательном процессе - учитель. Из носителя знаний информации, всезнающего оратора, учитель превращается в организатора деятельности,консультанта и коллегу по решению проблем, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Поэтому современный педагог должен овладеть рядом технологий, которые предлагает ФГОС к использованию в образовательном процессе. Это технологии:

  • проблемного обучения;

  • исследовательской деятельности;

  • проектной деятельности;

  • групповой работы;

  • здоровьесберегающие технологии и т.д.

Метод проектов

Метод проектов, позволяет включить школьников в проектную деятельность.В переводе с латинского языка «проект» означает «брошенный вперед», т.е. замысел в виде прообраза объектов. Метод проектов составляет основу технологии проектного обучения, смысл которого заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного географического материала и создании конкретного продукта, что позволяет школьникам пережить ситуацию успеха, самореализации.

При решении проекта наряду с научной (познавательной) стороной содержания всегда присутствует эмоционально-ценностная (личностная), деятельностная и творческая стороны. Причем именно эмоционально - ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен.Метод проектов на уроках и внеурочной деятельности – способствует самостоятельному решению географических проблем, имеющих жизненный смысл для учащихся.

Работая над проектом в учебном процессе по географии, учащиеся овладевают комплексом географических умений (познавательных, практических, оценочных), основами взаимодействия друг с другом и рефлексией. Учатся приобретать новые знания, а также интегрировать их.

Существенными особенностями этого метода являются субъективность школьника, диалогичность, креативность, контексность, технологичность и самодеятельность учащихся, возникающие в процессе реализации метода проектов.

Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступить диалог как с собственным «Я», так и с другими. Именно в диалоге осуществляется

« свободное самооткровение личности». (М.М. Бахтин).

Креативность связана с разрешением проблемной ситуации, которая обуславливает начало активной мыслительной деятельности, самостоятельности учащихся вследствие того, что они обнаруживают противоречие между известным им географическим содержанием и невозможностью выявить новые формы новые факты явления.

Контекстность в этом методе позволяет создать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся, осознавать место географии в общей системе человеческого бытия.

Интегративность означает оптимальный синтез знаний для реализации учащимися изучаемой проблемы с привлечением содержания из других предметов.

Технологичность связана с организацией познавательной деятельности учащихся по определенным этапам проектной деятельности.

При выборе тем проекта для выполнения учащимися в ходе изучения курса географии учитель должен руководствоваться следующими критериями:

• значимость данной информации для учащихся;

• социальная значимость проекта;

• наличие в проекте воспитательного потенциала;

• связь с изучаемыми темами курса географии;

• возможность постановки проблемы;

• время, отводимое на изучение данного раздела и темы (нередко учитывается время года, поскольку использование ряда методик требует определенного состояния природных объектов);

• возможность реализации межпредметных связей;

соотношение имеющихся знаний и личного опыта учащихся

Проектная деятельность осуществляется с учетом последовательно выделенных этапов: ценностно - ориентированного, конструктивного, оценочно-рефлексивного, презентативного.

Осознание мотива деятельности, значимости предстоящей проектной работы

II.Конструктивный

Объединение учащихся в группы; консультация учащихся; стимулирование поисковой деятельности учащихся; подготовка памяток и алгоритмов по организации самостоятельной работы

Включение в проектную деятельность в группе или индивидуально; составление плана работы; сбор материалов, поиск литературы; выбор формы реализации проекта

III.Оценочно-рефлексивный

Стимулирование и консультирование учащихся

Самооценка своей деятельности. Оформление проекта в выбранной форме

IV.Презентативный

Подготовка экспертов. Проектирование формы презентации; организация дискуссии по обсуждению проекта; организация самооценки учащихся

Защита проекта в индивидуальной или коллективной форме; включение в дискуссию; отстаивание своей позиции. Самооценка собственной деятельности


Материализованным продуктом проектирования является учебный продукт, это может быть:

  • макет, модель;

  • карта, справочник, фотоотчет, фильм;

  • газета, журнал, буклет;

  • игра, праздник, экскурсия;

  • презентация;

  • изучение и описание объектов и процессов природы.


Экспертная оценка проекта

Экспертная оценка проекта является необходимым компонентом данной технологии, без которой проект состояться не может.

Экспертная оценка может осуществляться по различным диагностическим параметрам, включающим следующие аспекты:

мотивационный аспект отражает заинтересованность школьников проектом и их умением заинтересовать класс с помощью эмоциональной речи, яркого оформления полученных результатов;

личностный аспект проявляется в собственной системе ценностей, ориентированной на благо других людей, окружающей среды;

познавательный аспект проектной технологии отражает умение оперировать научным содержанием, осуществлять междисциплинарный перенос, проявлением творчества при решении проблемы;

коммуникативный аспект диагностируется по умению учащихся отстаивать свой взгляд, осуществлять обмен ценностями во время дискуссии, оказывать помощь товарищам;

регулятивный аспект проявляется в четкости работы по плану, в согласовании деятельности всех участников в группе, результативности в выборе.

Оценка результатов работы должна быть такой, чтобы учащиеся пережили ситуацию успеха. С этой целью организуется совместное обсуждение проекта учителем и учащимися.


Исследовательская деятельность на уроках географии


Исследовательскаядеятельностьучащихся – высшийуровеньмыслительнойдеятельности,

предполагающийотталкиваниеотпроблемконкретногоучебногозадания, овладение

основнымиспособамикультурыумственноготруда, развитиечеловеческихзнаний.

И. Герасименко.


Особенностью обучения географии является комплексное взаимодействия множества факторов, относящихся к различным областям науки, что придает предмету, с одной стороны, особую привлекательность с другой – делает организацию учебного процесса очень сложной и многообразной. Поэтому у учителя возникает необходимость найти такой подход, который обеспечил бы эффективное использование учебного времени и плодотворную работу на уроке. Одним из таких подходов является исследовательский. Он позволяет более глубоко учитывать и использовать личностные особенности обучаемых, заменить малоэффективные способы передачи знаний, дает возможность проектировать учебный процесс и обеспечивать гарантированные результаты обучения. Занимаясь с детьми исследовательской деятельностью во внеурочное время, нельзя не обратить внимания на то, что ученики легко усваивают основные правила исследования и готовы применять полученные умения, а сам процесс исследования легко сочетается с современными требованиями к уроку. Таким образом, у детей с пятого класса формируется опыт исследовательской деятельности.

5 класс –

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Сравнение

Сравнение географичес-кого положения гор, равнин, морей, рек, озер и т.д.

Сравнение географического положения материков и океанов, природных зон, стран и регионов

Сравнение географического положения России с другими странами

Комплексная оценка экономико – географического положения страны и районов

Наблюдение

Наблюдение и описание сути явления и его влияния на жизнь человека.

Выявление в процессе наблюдения комплекса взаимосвязанных причин возникновения и развития данного явления в природе

Определение в процессе наблюдения значимости природного явления в жизни и деятельности человека

Наблюдения с целью выявления закономерностей для дальнейшего прогнозирования развития явления под действием природных и антропогенных факторов

Моделиро-

вание

Создание модели, отражающей связи между несколькими природными компонентами

Моделирование причинно - следственных связей в формировании и развитии

природных комплексов

Применение метода моделирования для выявления законов причинно –следственных связей в природе своей страны, края, района

Использование модели причинно - следственных связей при составлении прогнозов возможных изменений в условиях жизни и деятельности человека на территории страны и мира в целом


Исследовательская деятельность учащихся - это деятельность, связанная с решением творческих задач с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов (подготовительный, планирование, исследование, оформление результатов исследования, представление отчета, самоанализ).

Многочисленными изысканиями в области психологии и педагогики доказано, что в наибольшей степени развивает способность обучающихся мыслить творчески и нестандартно, активизирует его личностный потенциал проектная и исследовательская деятельность.

Жесткие рамки допустимой урочной и внеурочной нагрузки учащихся заставляют искать оптимальные способы организации занятий по формированию проектной и исследовательской деятельности учащихся. Один из способов оптимизации – включение фрагментов проектной и исследовательской деятельности в контекст предметных уроков. Другой вариант – использование таких учебных проектов, которые решали бы задачи освоения программного материала и повышения познавательной активности на традиционных занятиях.

Опыт работы представлен в виде модели




Формы исследовательской и проектной работы можно разделить на две группы:

I.Проектная и исследовательская работа, включенная в учебный процесс: проблемные уроки, творческие задания, исследовательские и проектные методы на уроках и практических занятиях; элективные и факультативные курсы

На проблемных уроках вместо объявления темы урок начинается с создания проблемной ситуации, предъявляя, например, ученикам два противоречивых мнения, факта. Осознание противоречия вызывает удивление, а вопросы ориентируют учеников на самостоятельное формулирование учебной проблемы – основного вопроса урока, вытекающего из противоречия. Это первый и важнейший этап урока – постановка проблемы самими учениками. После формулирования учебной проблемы прошу высказать свои версии, составить план решения и, самое главное, предлагаю ученикам вспомнить, какие имеющиеся у них знания пригодятся для решения нового вопроса. Ученики обращаются к изученному материалу – это этап актуализации. Он похож на проверку домашнего задания в традиционном уроке. Однако в отличие от него актуализируются факты и понятия не обязательно предыдущего урока, а то, что изучалось неделю, месяц, год назад, но теперь необходимо для решения новой проблемы. На этапе поиска решения проблемы ученики самостоятельно открывают новое знание – закономерность, понятие и т.п., в зависимости от постановки проблемы. Происходит это в ходе выполнения продуктивных заданий к текстам или иллюстрациям. Каждое задание при этом завершатся вопросом: как новые знания помогают нам ответить на основной вопрос урока? Пользуемся либо побуждающим диалогом, задавая вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (что развивает творческие способности детей), либо подводящим диалогом, состоящим из цепочки вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Проблемно-исследовательский урок завершается выражением решения проблемы, применением нового знания, подведением итогов

В своей работе при обучении географии делаю акцент на творческие задания. Творческие задания, проекты стимулируют интерес учащихся к предмету, способствуют развитию навыков индивидуальной и коллективной деятельности и в итоге приводят к более глубоким знаниям учащихся и приобретению метапредметных навыков.

Применение системы творческих заданий расширяет горизонт предметного обучения, является дополнительным стимулом к более тщательному изучению материала и развитию интереса к предмету, расширению кругозора, способствует саморазвитию личности, самоутверждению подростков, создает атмосферу творческого сотрудничества не только между учителем и учащимися, но и среди учеников в группах. И все это приводит к приобретению учащимися навыка исследования.

Часто провожу уроки и практические работы с элементами исследования. Очень нравится детям уроки путешествия с целью изучения территории. На таких уроках класс превращается в команду исследовательского судна, результат которой зависит от умения детей сотрудничать, этапы путешествия становятся этапами коллективного мини – проекта, а рабочая тетрадь – бортовым журналам.

hello_html_m13590216.pnghello_html_f063ac0.png


Реализация 1 блока программы способствует углублению знаний, полученных на уроках географии, освоению приёмов и методов проектной деятельности, формированию ИКТ компетентности учащихся.

В ходе реализации данного блока программы учащиеся должны:

Знать: правила разработки фотоколлажей; общие правила оформления презентации.

Уметь: работать с различными источниками информации; ориентироваться в учебном и дополнительном материале, планировать этапы индивидуальной и групповой работы; использовать эффекты программы Microsoft Office, Power Point; выступать перед разновозрастной аудиторией.

2 блок. Разработка географических кроссвордов с использованием программ-конструкторов. Кроссворд как дидактическая игра содержит две взаимосвязанные, взаимопроникающие задачи: игровую и учебную. Первую обучаемый решает по условию этой игры; вторую ставит перед ним (не явно, а через содержание игры) учитель, она направлена на овладение определенными знаниями, умениями, навыками. Применение кроссвордов, их составление, решение, способствует развитию мышления, учит четко, логично и лаконично выражать свои мысли, способствует развитию эрудиции, расширению словарного запаса, тренировке памяти, внимания. Работа с кроссвордами стимулирует творческую деятельность учащихся, увеличивает долю самостоятельной работы в усвоении предмета.

В ходе реализации данного блока программы учащиеся должны:

Знать: правила разработки и способы оформления кроссвордов.

Уметь: работать с различными источниками информации; ориентироваться в учебном и дополнительном материале, ориентироваться в учебном и дополнительном материале, правильно и точно формулировать вопросы, определять тип кроссворда, создавать тематические кроссворды в печатном варианте, с использованием средств MS OfficeExcel и MS PowerPoint.

Реализация 3 блока программы призвана способствовать развитию исследовательской культуры учащихся, их устойчивого познавательного интереса к изучению географии, повышению уровня мотивации и познавательной активности, изменению способов взаимодействия между учениками и учителем в ходе совместной деятельности, решению задач интеллектуально-направленной педагогики как средства развития и саморазвития одаренных детей в ИКТ-насыщенной среде.

В ходе реализации данного блока программы учащиеся должны:

Знать: правила работы с синоптической картой.

Уметь: работать с различными источниками информации; ориентироваться в учебном и дополнительном материале, планировать этапы индивидуальной и групповой работы; учиться наблюдать изменения в погодных условиях, фиксировать необходимые данные; выступать перед разновозрастной аудиторией.

II. Проектная и исследовательская работа, дополняющая учебный процесс: внеурочная деятельность, участие в предметных олимпиадах и конкурсах и научно-практической конференции.

Изучение географии не заканчивается на уроке. На сегодняшний день в школе для учащихся 5-х и 6-х классов в рамках дополнительного образования разработана и реализуется программа курса «Краеведение».

Использование метода проектов и исследовательской деятельности в школьном курсе географии это «высший пилотаж» учителя в реализации системно – деятельностного подхода, так как учитель создает условия для самореализации школьника, нацеливает его на поиск путей оптимального решения проблемы.


Литература

1. Гришакина О.П. Мастер-класс «Формы научно-исследовательской и проектной деятельности в общеобразовательном учреждении».

2. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С. Подготовка педагога к работе с одаренными детьми, подростками и молодежью. Монография. – М.: ООО «Коллаж», 2009.-212с.

3. Гришакина О.П. Мастер-класс «Введение в науку». // Эксперимент и инновации в школе. 2008, №1 , с. 66-70. www.in-exp.ru

4. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

5. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе. /Авт.-сост. Татьянкин В.А., Макаренков О.Ю., Иванникова Т.В.. –М.: 5 за знания, 2007.-272с.

6. Курнешова Е.Л. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. // Правительство Москвы: Департамент образования города Москвы, от 20.11.2003 № 2-34-20 http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php

7. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

8. Методические рекомендации для организаторов внеурочной работы по организации учебно-исследовательской деятельности школьников.// Теория и практика дополнительногообразования . 2009, №7, с. 49-55

9. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

10. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Справочник для студентов / авт. – сост.А.В.Виневская; под редакцией И.А. Стиценко. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 253с., с.19-21,152-171

11. Роботова А.С., Никонов И.Н. Элективный курс в профильной школе как введение в науку.– СПб.: КАРО, 2005. -80с.

12. Справочник учителя географии / авт. – сост. А.Д. Ступникова. – Волгоград: Учитель,2012. -215с,с.49-65

13.Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/





Автор
Дата добавления 07.11.2016
Раздел География
Подраздел Статьи
Просмотров71
Номер материала ДБ-327846
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх