СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА. ЧАСТЬ 2. Кого и как сопровождать: одаренность как проблема

• 1 слайд

  СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА
  Составитель:
  к.п.н., педагог-психолог высшей категории
  Сахарова Е.В.
  Калининград, 2018
  часть 2
  кого и как сопровождать: одаренность как проблема
  

• 2 слайд

  СОПРОВОЖДЕНИЕ
  ОДАРЕННОСТЬ КАК ПРОБЛЕМА
  СПЕЦИФИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА
  
  

• 3 слайд

  Т.О., одаренность есть комплексный феномен, включающий физические,
  психологические и
  социально-личностные особенности человека.
  
  Этот феномен вплетается в сложный узор
  социальных отношений ребенка,
  его представлений о мире и себе самом,
  целостно-смысловую регулирующую систему установок и диспозиций, т.е. определяет
  и образ жизни, и стиль взаимоотношений с миром и другими людьми.
  
  Могут быть достаточно четко дифференцированы ДВА типа ситуации:
  одаренность как проблема самого ребенка;
  одаренность как проблема окружающих его взрослых.
  

• 4 слайд

  ОДАРЕННОСТЬ
  как ПРОБЛЕМА РЕБЕНКА
  Проблема не может существовать локально в психическом мире человека, она неизбежно затрагивает все аспекты его бытия. При этом она может преимущественно локализоваться в одной из следующих сфер:
  Обучение
  Общение
  Поведение
  Внутриличностное состояние
  
  

• 5 слайд

  ОДАРЕННОСТЬ
  как ПРОБЛЕМА РЕБЕНКА
  Проблемы сферы обучения проявляются
  в низкой учебной мотивации,
  демонстративном или тревожном игнорировании различных заданий педагога,
  отсутствии простейших знаний по определенным предметам в сочетании с блестящими успехами по другим.
  Возможны даже ситуации выраженной школьной неуспешности по основным программным дисциплинам.
  

• 6 слайд

  ОДАРЕННОСТЬ
  как ПРОБЛЕМА РЕБЕНКА
  Поведенческие социально-психологические проблемы одаренных детей часто проявляются в асоциальном и агрессивном поведении.
  Протест ребенка против сложившегося отношения к нему сверстников и взрослых, длительное подавление его важных потребностей – в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. – могут привести к демонстрации асоциальности, защитной агрессии.
  Достаточно часто встречается противоположная реакция: уход в себя, в мир фантазий и грез, аппатичность, вялость, незаинтересованность в контактах.
  Депрессивное поведение принимает иногда демонстративные черты.
  

• 7 слайд

  ОДАРЕННОСТЬ
  как ПРОБЛЕМА РЕБЕНКА
  Внутриличностные проблемы.
  Одаренность – это слово НЕ из детского сознания. Талантливый ребенок осознает скорее не свою одаренность, а свою ОТЛИЧНОСТЬ от других.
  Переживание этой «отличности» самим ребенком и его окружением может перерасти в ОТДЕЛЬНОСТЬ и ОТЧУЖДЕННОСТЬ и породить серьезные внутриличностные конфликты.
  В младшем школьном возрасте это находит выражение в
  высокой тревожности,
  неуверенности,
  невротической и психосоматической симптоматике.
  В подростковом возрасте, в период «кризиса идентичности», осознание своего «Я» как ОТЛИЧНОГО (а, следовательно, для подростка - НЕАДЕКВАТНОГО) может привести к серьезным психическим срывам.
  

• 8 слайд

  Рекомендации
  
  РОДИТЕЛЯМ
   
  ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
  
  

• 9 слайд

  Помните о родительском такте.
  Уважайте в ребенке индивидуальность.
  Проанализируйте свою собственную систему ценностей в отношении воспитания детей.
  При выборе стиля общения и взаимодействия с ребенком отдайте предпочтение инструктивному, а не императивному.
  Будьте честным.
  Оценивайте уровень развития ребенка. Предъявляйте требования с учетом этого уровня. Помните, что одаренный ребенок, хотя и отличается по уровню развития от других детей, опережая их, прежде всего, ребенок.
  Серьезное и внимательное отношение к инициативе и самостоятельности ребенка, которое играет огромную роль в формировании ценностных критериев и подсознательных решений, которыми они будут руководствоваться в жизни, крайне необходимы.
  Почаще давайте ребенку время для размышления и рефлексии.
  Старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации.
  Старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах.
  Избегайте приема сравнения детей друг с другом.
  Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему научиться ценить собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.
  

• 10 слайд

  Поощряйте хорошую организацию работы и разумное распределение времени.
  Поощряйте инициативу.
  Способствуйте задаванию вопросов.
  Дайте возможность ребенку получить максимум собственного жизненного опыта.
  Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем.
  Будьте осторожны, поправляя ребенка.
  Находите время для общения всей семьей.
  Следует избегать излишней детоцентричности в семье одаренного ребенка.
  Помните одну истину: «Чтобы стать гением, нужно иметь любящую мать».
  Следует помнить, что задача взрослого – помочь ребенку найти свою дорогу или хотя бы не мешать; не подталкивать в спину, а просто быть рядом, чтобы поддержать в трудную минуту.
  Если ваш ребенок часто высмеивает окружающих, подтрунивает, говорит с издевкой, обратите на это внимание. Возможно, в его окружении есть источник боли, страдания.
  Т.к. для одаренных детей характерны эмоциональные перепады, проявляйте к ним терпение. Принятие и спокойствие, понимание и поддержка – это то, в чем нуждается Ваш ребенок прежде всего.
  

• 11 слайд

  Родительские оценки для ребенка одновременно и награда и одно из самых важных положений при формировании «Я - концепции», особенно для одаренных детей.
   
  Для построения адекватной «Я - концепции» одаренного ребенка его родителям нужно стремиться развить в нем (ребенке):
  Уверенность, базирующуюся на сознании самоценности;
  Понимание достоинств и недостатков в самом себе и окружающих и осознанное их принятие;
  Терпимость и принятие менее талантливых сверстников;
  Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;
  Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и душевному мужеству;
  Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
  Умение находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас, социоэкономических и образовательных уровней.
  
   Родители должны чаще себя спрашивать: «Что я вижу и что ценю в своем ребенке и как мне показать ему это?».
  Тогда система родительских оценок, в которой ребенок видит себя, будет точнее и полнее отражать одаренного ребенка во всей его многогранности.
  Тогда ребенок не будет видеть себя как в комнате смеха, где какой-то его талант акцентируется вне всяких пропорций.
  
  

• 12 слайд

  ОДАРЕННОСТЬ РЕБЕНКА
  как ПРОБЛЕМА для ВЗРОСЛЫХ
  В условиях школы это, чаще всего, трудности в общении с одаренными школьниками.
  Можно выделить ТРИ наиболее распространенные причины этих трудностей.
   Первая из них связана с психологической неготовностью учителя принять как факт одаренность данного ученика. Для педагога, как и для любого взрослого, принятие факта одаренности ребенка психологически означает признание его первенства в определенной области. Если эта область ценна для педагога как сфера собственной самореализации, признать преимущество ученика особенно трудно. Если учитель не уверен в своей педагогической компетентности, он будет неосознанно сопротивляться самой мысли о талантливости ребенка. Т.О., в основе проблемы часто лежит личностная и профессиональная неуверенность педагога, низкая самооценка. 
  

• 13 слайд

  ОДАРЕННОСТЬ РЕБЕНКА
  как ПРОБЛЕМА для ВЗРОСЛЫХ
  Вторая причина технологическая, по крайней мере, на первый взгляд.
  
  Проблема возникает у педагога,
  не владеющего арсеналом соответствующих профессиональных средств, либо
  не имеющего сформированного профессионального интереса к их применению.
  

• 14 слайд

  ОДАРЕННОСТЬ РЕБЕНКА
  как ПРОБЛЕМА для ВЗРОСЛЫХ
  
  Третья причина – «эксплуатация» педагогом одаренности школьника либо из престижных профессиональных соображений, либо в качестве символической компенсации собственных неудач и проблем («если я не смог, то пусть хотя бы он…»).
  
  Реализация таких установок приводит к пагубным для ребенка последствиям:
  превращению его в специализированного робота,
  инструмент для поднятия престижа школы,
  искусственное ограничение его потребностей и интересов,
  односторонности его жизненного опыта и т.д.
  
  

• 15 слайд

  О ЧЕМ
  СТОИТ ПОМНИТЬ
  и
  ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ
  педагогу,
  работающему с
  ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
  
  

• 16 слайд

  Педагог должен помнить, что «одаренный» ученик и «хороший» ученик далеко не одно и то же.
  Выявление одаренности продолжительный процесс, связанный с наблюдением и анализом развития ребенка.
  Разглядеть педагогу в своем ученике одаренного помогут наблюдение и непосредственное живое общение.
  Т.к. у многих одаренных детей повышенная впечатлительность и особая эмоциональная чувствительность, то внимание и терпимость со стороны педагога лишними не будут.
  Важно знать, что одаренность может быть явной и скрытой.
  В случае скрытой одаренности особое значение имеет понимание и принятие педагогом личностных особенностей ребенка. /Одаренность скрытая – когда психические возможности ребенка остаются незамеченными/
  Это важно и в случае потенциальной одаренности, которая не проявляется до определенного времени.
  В плане предотвращения негативного влияния на развитие личности ребенка, педагогу стоит помнить об этических нормах, педагогическом такте (недопустимо использовать ярлыки типа «одаренный», «посредственный» и т.п.).
  Не бойтесь дать ребенку возможность самому находить решения, не испытывая при этом страха ошибиться.
  Важно серьезно и внимательно относиться к инициативе и самостоятельности ребенка, т.к. это играет огромную роль в формировании ценностных критериев и подсознательных решений, которыми он будет руководствоваться в жизни.
  Учите ребенка находить знания и ответы на свои вопросы самостоятельно.
  Педагогу стоит избегать перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу.
  Не стоит постоянно выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, полезно поощрять совместные занятия с другими уч-ся.
  Не стоит возводить одаренного ребенка на пьедестал перед другими уч-ся, что может вызвать негативные чувства со стороны других детей и повлиять на статус одаренного ребенка в группе и стиль общения с ним окружающих. Преднамеренное же публичное принижение уникальных способностей, а так же сарказм со стороны учителя не допустим.
  Особая задача для педагога, а особенно для классного руководителя, - формирование у одноклассников одаренного ребенка определенного адекватного представления о его особенностях.
  Полезно помнить, что строго регламентированные, повторяющиеся задания одаренные дети, в большинстве своем, плохо воспринимают. Необходимо разнообразить программу с учетом их потребностей. Иначе, обучение по обычной программе может привести к несформированности навыков учебной деятельности. В данном случае лучше «нагружать».
  Избегайте сравнения детей друг с другом.
  Помните: обращаться к одаренному ребенку, как и любому другому, стоит по имени. 
  

• 17 слайд

  Одаренность – не массовое явление
  Адекватность оценивания одаренного ребенка в группе (уровень требований и оценка)
  Ситуация «эксплуатации» одаренности ребенка
  «Выявить» одаренность можно посредством наблюдения и тестов
  В случае общей одаренности ребенку трудно определиться с направлением, его «рвут на части» предметники
  Иллюзия перегрузки и мотивация одаренного ребенка
  «Неудобность» одаренного ребенка
  

• 18 слайд

  Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р).
  Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года (утверждена Указом Президента Российской Федерации 31 декабря 2015 г. № 683).
  Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы (утверждена Указом Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761).
  Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы».
  План реализации в 2014 году и в плановый период 2015 и 2016 годов государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы (утвержден распоряжением правительства РФ от 29 июля 2014 г. № 1420-р).
  Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р).
  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
  Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
  
  ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
  

• 19 слайд

  План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» (утверждена распоряжением Правительства РФ от 30.04.2014 г. № 722-р).
  Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р).
  Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утверждена заместителем председателя правительства РФ О. Голодец 28 мая 2014 г. № 3241п-П8).
  Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014).
  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
  Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере до- школьного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н).
  Программы поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012–2018 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ от 26.11.2012 № 2190-р).
  ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
  

• 20 слайд

  Для того, чтобы эффективно работать с одаренными детьми, необходимо
  осознавать, что такое детская одаренность,
  уметь своевременно выявлять признаки одаренности,
  обеспечивать одаренных детей психолого-педагогической поддержкой, учитывая их индивидуальные особенности,
  помогать им реализовывать себя,
  доводить их индивидуальные достижения до оптимального уровня
  

• 21 слайд

  Пояснительная записка
  Цель, задачи
  Планируемые результаты
  Содержание
  План
  УМ обеспечение
  Список литературы и других источников
  

• 22 слайд

  Цель программы – создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.
  
  Достижение поставленной цели будет обеспечиваться за счет решения следующих задач:
  • создание условий для удовлетворения основных потребностей ребенка;
  • формирование у каждого ребенка чувства психологической защищенности;
  • предоставление каждому ребенку возможности самоутверждения, максимальное раскрытие его способностей и возможностей;
  • формирование специфического, эмоционального поля взаимоотношений в системах «педагог–ученик», «ученик–педагог», «педагог–родители», «педагог–педагог»;
  • создание условий максимального проявления и развития индивидуальности ребенка.
  
  

• 23 слайд

  В процессе реализации программы «Одаренные дети» школа должна влиять на развитие как общеинтеллектуальных и академических способностей в рамках учебной деятельности, так и на развитие специальных способностей (одаренности) в рамках программы дополнительного образования.
  
  Разрабатывая систему учебной деятельности по реализации детской одаренности, школа может решать определенные задачи:
  • создать систему целенаправленного выявления способных и одаренных детей на основании современных психолого-педагогических диагностик;
  • создать систему реализации передовых педагогических технологий, продуктивно влияющих на развитие интеллектуальных, общеакадемических и творческих способностей учащихся через совершенствование методики урока, дифференцированное обучение;
  • создать систему стимулирования творческой деятельности способных и одаренных детей через массовые и индивидуальные формы работы с учащимися, создание творческих проектов, рефератов;
  • реализовать новую стратегию обучения, направленную на обогащение и профилизацию содержания образования;
  • совершенствовать методическую работу в направлении повышения творческого потенциала, методической грамотности педагогического коллектива; обобщать деятельность учителей, успешно работающих с одаренными детьми;
  • создать систему работы с родителями по проблемам выявления и поддержки детской одаренности.
  

• 24 слайд

  Целью рабы с одаренным ребенком является обеспечение условий для актуализации и развития одаренности.
  Выполнение поставленной цели программы ведется по следующим направлениям:
  Содействие одаренным учащимся в максимально возможном раскрытии, развитии и реализации способностей и творческого потенциала.
  Создание атмосферы творческого сотрудничества участников педагогического процесса.
  Фокусировка деятельности педагогического коллектива на качестве обучения одаренных детей, на отслеживании уровня их развития и внутренней культуры.
  Гибкое варьирование системы мотивации к занятию ребенка в системе как урочной, так и внеурочной деятельности.
  Внедрение специальных форм и методов работы в практику обучения и внеурочного развития одаренного ребенка.
  Создание условий для заинтересованного участия семьи и общественной среды в процессе обучения и развития одаренного ребенка.
  Социализация одаренных учащихся, подготовка их к жизни в сложных условиях современной действительности.
  

• 25 слайд

  1 этап: диагностико-прогностический, методологический
  Мониторинг одаренности. Создание:
  - банка данных по одаренным детям;
  - банка творческих работ учащихся;
  - банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов;
  рекомендаций по работе с одаренными.
  Организация:
  -и проведение психолого-педагогического консультирования учащихся, педагогов, родителей;
  -поддержки всем участникам программы «Одаренные дети»;
  -психолого-педагогических семинаров для учителей;
  -системы тренингов, способствующих творческому росту учителей и ОУ;
  -мониторинга развития ОУ;
  -внеклассной работы по предмету;
  -деятельности научного общества.
  2 этап: деятельностный
  1.Экспертиза обучающих программ для детей повышенного уровня обучаемости.
  2. Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.
  3. Организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся.
  4. Метод проектов.
  5. Система портфолио.
  6. Публикации работ детского творчества.
  7.Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.
  3 этап: констатирующий
  1. Создание банка педагогического опыта по работе с одаренными.
  2.Выпуск методического сборника «Из опыта работы …»
  3.Внедрение в практику работы по направлению «Одаренные дети».
  
  

• 26 слайд

  Литература
   Академическая мобильность школьников как фактор развития современного школьного образования: модель социального сопровождения интеллектуально одаренных детей / М. А. Червонный [и др.] // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2012. N 6. С. 22-27.
  Антонова Е.Е. Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка как реализация личностно-ориентированного подхода // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2013. N 3. С. 126-139.
  Бондаренко Ю.В. Современные технологии в работе с одаренными детьми // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2015. N 1. С. 14-20.
  Брославская Т.Л. Создание условий для формирования и развития предметной одаренности // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2014. N 6. С. 105-111.
  Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия : учебник для студентов высших учебных заведений / сост.: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. 5-е изд. М. : Академия, 2008. 368 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).
  Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети: [из книги Гильбуха Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991]/ Ю. З. Гильбух // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. - 2011. - N 6. - С. 6-44.
  Горчилина М.О. Развитие детской одаренности в условиях создания интегрированного образовательного пространства // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2015. N 2. С. 40-47.
  Государственная политика в сфере образования одаренных учащихся: [тема номера] // Психологическая наука и образование : журнал. - 2011. - N 4. - С. 5-122.
  Гурьянова М.А. Современные технологии в работе с одаренными детьми // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2016. N 1. С. 85-91.
  
  

• 27 слайд

  Иванникова Л.М. Современные технологии в работе с одаренными детьми // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2014. N 1. С. 50-54.
  Иванова И.В. Психолого-педагогическая поддержка саморазвития ребенка: учебно-методическое пособие // Библиотека журнала "Методист" : прил. к журн. "Методист". 2016. N 1.С. 4-55.
  Иванникова Л.М. Современные технологии в работе с одаренными детьми // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2014. N 1. С. 50-54.
  Иванова И.В. Психолого-педагогическая поддержка саморазвития ребенка: учебно-методическое пособие // Библиотека журнала "Методист" : прил. к журн. "Методист". 2016. N 1.С. 4-55.
  Лемешевская, М.А. Проблема выявления одаренных детей в школе: [исследовательская работа] // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2011. N 1. С. 58-67.
  Малахова И.А. Развитие личности: в 2 ч. : пособие для кл. рук., психологов ОУ... , Ч. 1. Способность к творчеству, одаренность, талант. Минск : Беларуская навука, 2002. 158 с
  Маркелова С.Н. Технология внедрения индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка в начальной школе // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2016. N 1. С. 70-77.
  Мелик-Пашаев А. А. Проявление одаренности как норма развития // Психологическая наука и образование : журнал. 2014. N 4. С. 15-21.
  Мельник М.Ю. Готовность одаренных старшеклассников к профессиональному самоопределению // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2013. N 5. С. 25-32.
  Минина, С.И., Романова Н.Ю. Дистанционное сопровождение одаренных детей // Справочник заместителя директора школы : журнал. 2011. N 8. С. 62-71.
  Минхатыпова С.И. Дидактические игры для одаренных детей // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2016. N 1. С. 132-139.
  Муниципальная система работы с одаренными детьми в условиях взаимодействия различных образовательных организаций : сборник методических материалов // Библиотека журнала "Методист" : прил. к журн. "Методист". 2015. N 3. С. 3-52.
  Мылова И.Б. Одаренные дети: современная отечественная методология // Народное образование : рос. обществ.-пед. журн. 2016. № 4/5. С. 178-188.
  Ненахова, Е, Алекаева С.. Как найти одаренных детей и организовать работу с ними // Справочник заместителя директора школы : журнал. 2016. N 9. С. 24-38.
  Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей : учебное пособие. М. : МПСИ, 2004. 192 с. (Библиотека педагога-практика).
  Одарённые дети: [сборник] : пер. с англ./ общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М. : Прогресс, 1991. 376 с.
  Панов, В.И., Хромова Т.В. Критические ситуации в жизни особо одаренных детей // Педагогика : науч.-теорет. журн. 2015. N 1.С. 40-47.
  Панфилова Е.И. Организация работы с одаренными детьми через использование информационно-коммуникационной предметной среды (ИКПС) // Одарённый ребёнок : науч.-практ. журн. 2014. N 1. С. 62-70.
  Литература
  

Краткое описание документа:

В первой части презентации мы сделали попытку разобраться в понятийной базе по проблеме одаренности. Вторая часть презентации помогает составить представление не только о государственной политике в области работы с одаренными детьми, что немаловажно, но и о модели построения системы сопровождения одаренного ребенка в условиях общеобразовательной организации. Хотя, я бы говорила не столько об одаренности, сколько о повышенном интересе к предмету, предметной области.