"Совершенствование навыков чтения младших школьников".

Статья на тему:

«Совершенствование навыков чтения младших школьников»

подготовила

учитель начальных классов

Хитровская Татьяна Николаевна

Нижний Новгород
 2016

Совершенствование навыков чтения младших школьников

В.А.Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников, правильно подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга».

Умения и навыки чтения имеют общеучебный характер, используемый при изучении любых предметов, не говоря уже о внешкольной жизни. Педагоги давно заметили: если к концу начальной школы ученик все еще плохо читает, то при переходе на следующую ступень обучения у него неизбежно начнутся проблемы с оценками.

Какие же приёмы  используются  в работе по совершенствованию навыков чтения? К ним относятся:

1.        Речевая зарядка. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.

2.        Чтение за диктором. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.

3.        Чтение в группах или парах. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.

4.        Многократное чтение. Вырабатывается навык более быстрого чтения.

5.        Совершенствование внимания. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной. Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.

6.        Убыстрение темпа. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.

7.        Переход на незнакомый текст. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.

8.        Чтение с отрывом  взгляда  от  текста – «дикторское чтение». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).

9.        Пересказ с опорой на текст. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.

10.   Упражнение  «Губы».  Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.

11.   «Буксир». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.

12.   «Молния». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».

13.   Отключение «слуховых » И «звуковых» аппаратов во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.

- Приготовьтесь! Внимание! Марш!

     Большая роль в правильном руководстве детским чтением принадлежит семье. Поэтому родителям предлагаются  следующие рекомендации:

1.Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребенка.
2.При выборе книг опирайтесь на желания ребенка.
3.Начинать самостоятельное чтение книг надо с книг с большими рисунками.
4.Литература для чтения должна быть разнообразной: сказки, научно-фантастическая, рассказы, стихотворения, басни, фольклор.
5.Время, выбранное для чтения, не должно ущемлять других интересов ребенка.
6.Надо организовать семейное чтение книг. Это сближает родителей и детей, помогает лучше узнать ребят, понять их увлечения и интересы.
7.Для совместного чтения выбирайте интересную и занимательную книгу, чтобы дети с удовольствием ждали вечера.
8.Читать вслух следует по очереди. Чтение вслух – полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, четко.
9.Продолжительность домашнего чтения не должна превышать 45 минут, чтобы не утомлять детей, не притуплять интереса к чтению.
10.После чтения важно завоевать доверие у ребенка, чтобы он захотел поделиться своими впечатлениями, ни в коем случае не навязывать ему свои мысли о прочитанном.
11.Всячески поддерживайте, одобряйте и хвалите, особенно неуверенного в себе ребенка.
12.И конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Надо приучать ребенка любить книгу.

Развитие навыков беглого и осознанного чтения происходит не за один день и требует немалого труда, как от учителя, так и от самих учеников, однако рано или поздно все усилия окупаются. Едва дети начинают быстро и с интересом читать, едва у них возрастает осмысленность чтения, так сразу же заметно повышается успеваемость по русскому языку, математике и другим предметам. Активизируя процессы мышления, быстрое и осмысленное чтение служит одним из лучших способов совершенствования учебного процесса как в начальной школе, так и в средних и старших классах.

Список использованной литературы

1.       Кравцова М. Популярная психология для родителей “Если ребенок не любит читать”; М.: “Эксмо”, 2003.

2.       Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников; М.: 1999.

3.       Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005. №2.