Совместное обучение детей с ОВЗ и детей с нормой развития.

Совместное обучение детей с особыми возможностями здоровья  и детей  с нормой развития

Из опыта работы.

По данным программа в моем классе обучается мальчик, которому психолог-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по программам: Адаптированная основная общеобразовательная  программа для детей обучающихся с задержкой психического развития (вариант7.1), Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1). При наличие диагнозов: задержка психического развития и тяжелое нарушение речи.

  Для него составлены отдельные программы по каждому предмету, с учетом рекомендаций Адаптированных программ. Причем тематическое планирование совпадает с тематическим планированием  основных программ класса, что позволяет Данилу беспрепятственно обучаться в классе.

Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и ТНР— обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

АООП 5.1 и 7.1 предполагают: обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы; создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений.

·        Применение адаптированной основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

·        гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

·        индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

·         постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта.

·        организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).

·         выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

Основными методами обучения на основе АООП (вариант 5.1) и АООП (вариант 7.1) являются:

·        наглядный и практический методы обучения;

·        схематизированная форма подачи изучаемого материала;

·        метод «малых пропорций», предполагающий дробление учебного материала на несколько смысловых частей;

·        метод стимулирования.

Говоря о планируемых результатах сформироанности УУД, хотелось бы выделить метапредметные результаты освоения адаптированных основных образовательных программ начального общего образования (варианты 5.1 и 7.1):

·        развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

·        в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

·        в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

·        в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

·        в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

·        овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

·        в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

·        в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

·        в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

·        в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

·        в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

·        в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

·        в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

Остальные виды УУД не отличаются от обычных.