СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИИ ГОС СПО ДНР - ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИИ ГОС СПО ДНР -

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Савостина Ольга Михайловна

Директор ГПОУ «ГКГХ»,

преподаватель высшей категории

ГПОУ «ГОРЛОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ГОРОДСКОГО ХОЗЯЙСТВА»

Телефон [phone]

E-mail      [e-mail]

Аннотация

Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности обучающихся. Именно такое обучение сейчас общепринято считать «наилучшей практикой обучения».

 Опыт работы показывает, что именно на активных занятиях студенты усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя, они думают о том, что они изучают, применяют это в ситуациях реальной жизни или для дальнейшего обучения и могут продолжать учиться самостоятельно. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной деятельности различны, они зави­сят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога.

Применяя технологию развитие критического мышления на свои занятиях, использую различные приёмы и формы, дающие реальную возможность создать в группе атмосферу партнёрства, помочь студентам стать более самостоятельными, ответственно и творчески относиться к учёбе. Стараюсь на занятии создать условия своим студентам для изучения нового материала, а затем помочь им творчески переработать и обобщить полученные знания. Занятие структурно состоит из трёх этапов: вызов, осмысление, рефлексия. Каждому этапу соответствуют свои приёмы и методы.

В докладе представлены несколько видов конструкций занятий с использованием технологий критического мышления.

1 этап – ВЫЗОВ  -  Кластер (от англ. – cluster – гроздь) – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

1.      Посередине чистого листа (классной доски) необходимо написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.

2.      Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники») 

3.      По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым  понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1) Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2) Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3) Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

 Заметим, что кластерная схема не является строго логической и позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты: укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости); выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание в отдельные схемы.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения тем или формой систематизации информации по итогам прохождения материала. В зависимости от цели педагог в классе может организовать вашу индивидуальную самостоятельную работу  или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при анализе текстов практически любой природы.

 «Круги по воде»

 Этот прием является универсальным средством активизировать знания обучающихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в аудитории и иметь продолжение дома. Например:

Э       энергосбережение

Н       нанотехнологии в строительстве

Е       емкость

Р        рекомендации по утеплению зданий

Г        гидро- и пароизоляция

И        инновации при изготовлении теплоизоляционных материалов

Я         являются передовым опытом

2 этап – ОСМЫСЛЕНИЕ   -  «Рисунок» –  Данный приём помогает обучающимся лучше усвоить тему занятия,   особенно тем, у кого есть проблемы с устными ответами, т.е. происходит самовыражение через рисунок. Например: Тема «Теплопотери в здании». Даётся задание зарисовать схему здания, с указанием конструктивных элементов и теплопотерь через них. Затем учащиеся обмениваются рисунками и комментируют работы друг друга.

3 этап – РЕФЛЕКСИЯ – «Сочинение синквейнов» (пятистиший). Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Стихотворное сочинение из пяти строк предлагаю как индивидуальное самостоятельное задание, так и для работы в группах.  Краткость формы развивает способность излагать мысль в нескольких значимых словах, ёмких и лаконичных выражениях. Например: Тема: «Теплый дом»

Здание . Красивое, уютное. Построили, утеплили, благоустроили. Хочу жить в таком здании. Умный дом.

Теплоизоляция. Дешевая, долговечная. Купили, закрепили на конструкции, отделали поверхность. Необходима для энергосбережения. Экономия.

На методическом уровне технология представляет собой систему приемов и стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного содержания. Базовая модель задает не только определенную логику построения занятия, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов.

На своих уроках заметила, что обучение с использованием технологии развития критического мышления становится продуктивным лишь тогда, когда сама в процессе осознания собственной деятельности способна отказаться от официально утвержденных и годами практикуемых методов работы. Необходимо разрушение таких педагогических стереотипов, как:

·      оценка преподавателем обучаемых;

·      студент не должен делать ошибок;

·      преподаватель знает, как и  что должен отвечать студент;

·      преподаватель учит, а студент учится;

·      преподаватель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии;

·         на вопрос преподавателя всегда должен быть ответ.

Технологию развития критического мышления считаю интегрирующей, в ней обобщены наработки многих технологий: она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и выработку умения самостоятельной работы. В связи с большим арсеналом приемов и методов, входящих в технологию, выбираю те, которые близки лично мне, не выходя за границы рамочного подхода данной технологии (разрешено все то, что не запрещено).

Литература:

1.    Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология критического мышления средствами чтения и письма. Педагогический университет «Первое сентября». 2004.

2.    Загашев И.О. Учим детей мыслить критически. Альянс-Дельта. 2003.

3.    Е.С.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособи е. – М. Академия. 2003.

4.         Попов Л.Н., Попов Н.Л. Строительные материалы и изделия. - М.: ГУП ДНИ, 2006, с.  456.

5.    http://lingvist.ucoz.ru/publ/18-1-0-19