«Современные технологии обучения на уроках литературного чтения в рамках ФГОС»

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Симская средняя общеобразовательная школа»

«Современные технологии обучения на уроках литературного чтения в рамках ФГОС»

Сроки реализации проекта: апрель-май 2019 г

Участники проекта: учащиеся начальной школы

Авторы проекта:

Учителя начальных классов

Ольга Витальевна Зебзеева

Екатерина Юрьевна Павлова

П.Сим  2019 г

Аннотация  проекта

                                                  " Мышление развивается в проблемной ситуации,

когда  ребёнок сам "собирает"

понятия о предмете".

                                            Л. Выгодский

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

·        самостоятельного чтения художественных книг;

·          самостоятельного высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

·         Осуществления самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

·         работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

Уметь активно действовать в соответствии с полученной информацией и соотнести её с полученными знаниями, способность к внутреннему размышлению, к обсуждению и взаимодействию с другими людьми помогает технология развития критического мышления.

В Симской начальной школе в 2018-2019 учебном году обучается  19 учеников. Если анализировать по скорости чтения то, 48% детей читают выше нормы, 40% читают  норму  и 12% -ниже нормы. Но проблема в том, что смысл прочитанного текста понимают далеко не все учащиеся начальной школы. Некоторые учащиеся не могут охарактеризовать героя прочитанного произведения, выразить своё личное отношение к поступку героя, найти  правильный ответ на вопрос по содержанию произведения, самостоятельно формулировать вопросы по прочитанному тексту. Особенно часто дети затрудняются понимать смысл заданий в проверочных и комплексных работах по другим предметам, когда данные  задания прочитывают самостоятельно. В современных школьных программах по литературному чтению уделяется недостаточно внимания вопросам организации самостоятельного детского чтения. Сам предмет "Внеклассное чтение" исчез из базового учебного плана, что обязывает учителей начальных классов выводить занятия по внеклассному чтению в сферу дополнительного образования с учетом рекомендаций ФГОС НОО второго поколения. К тому же, сегодня  практически утрачены традиции семейного чтения, самостоятельного чтения художественой литературы. Поэтому, мы считаем, сегодня особенно актуальны слова К.Д. Ушинского: "Читать – это еще ничего не значит. Что и как читать – вот суть вопроса"

Этим объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

Формирование читательской компетентности у учащихся начальных классов является на наш взгляд одним из основных слагающих дальнейшей продуктивной учебной деятельности в старших классах.

Цель: формировать читательскую компетентность через использование технологии критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе.

Задачи:

·        создать условия, способствующие развитию критического мышления с учетом возрастных, личностных, индивидуальных особенностей младших школьников;

·        внедрить приемы и методы технологии критического мышления на уроках литературного чтения;

·        Диагностировать уровни сформированности критического мышления у учащихся начальной школы.

·        Проанализировать результаты работы по формированию критического мышления у младших школьников на уроках литературного чтения.

Работая учителями начальных классов, мы находимся  в поиске таких эффективных методов и приёмов работы на уроках литературного чтения, которые бы развивали  мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить им более продуктивно.

Одной из современных технологий, позволяющих добиться положительных результатов в формировании читательской компетенции младших школьников, является технология развития критического мышления. 

Так что, мы подразумеваем,

когда произносим:

критическое мышление?

 

          Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из конкретно-поставленных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет итоговый  результат. Таким образом, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией. 

Технология развития  критического мышления

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Фаза	Задачи	Приемы и методы	Вывод
Первая стадия (фаза) - вызов.	Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Деятельность учащихся на данной стадии: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.	- составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам; - систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; - верные и неверные утверждения; - перепутанные логические цепочки и т.д.	информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла).	На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным. Деятельность учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.	- маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); - ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.	происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.
Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление)	На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Деятельность учителя: вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.	заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; - возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; - ответы на поставленные вопросы; - организация устных и письменных круглых столов; - организация различных видов дискуссий; - написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).	творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Этапы реализации проекта

1.     Мотивационно – диагностический этап.

Сроки: 25-29 марта 2019 г.

 Цель: изучить условия, способствующие развитию критического мышления с учетом учет возрастных, личностных, индивидуальных особенностей младших школьников

Основные действия и мероприятия	Результаты этапа
1.Постановка целей , задач 2.Измерить уровень сформированности критического мышления учащихся начальной школы (Приложение 1) 3.Подбор методической литературы 4. Разработка уроков литературного чтения с использованием приемов и методов развития критического мышления.	1. Комплект диагностических заданий для определения уровня  сформированности критического мышления учащихся начальной школы 2. Анализ диагностических измерений уровня сформированности критическог мышления учащихся начальной школы 3. Обозначены основные приемы и методы развития критического мышления, применяемые на уроках литературного чтения

2.     Реализационный этап

Сроки: апрель 2019 г - май  2019г.

Цель: развитие критического мышления младших школьников на уроках литературного чтения с использованием комплекса приёмов и методов.

Задачи	Основные действия и мероприятия	Предполагаемый результат
1. Развить умения: - сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки; - определять причины явлений, событий; - вычитывать информацию, данную в явном и не явном виде; - самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи; - извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций. 2. Научить младших школьников использовать критическое мышление для решения поставленных задач	урок 1 – «корзина идей», «инсерт», «отсроченная догадка»; - урок 2 – «таблица-синтез»; - урок 3 – «инсерт», сводная таблица; - урок 4 – «бортовой журнал», сводная таблица, таблица «тонких» и «толстых» вопросов, «синквейн»; - урок 5 – «Плюс – минус – вопрос», «знаю – хочу узнать - узнал»; - урок 6 – «инсерт», «корзина идей»; - урок 7 – «кластер», «отсроченная догадка»; - урок 8 – поиск скрытого смысла, «отсроченная догадка», «письмо к учителю»; - урок 9 – чтение с остановками, кластер, корзина идей, «знаю – хочу узнать - узнал»; - урок 10 - «знаю – хочу узнать - узнал», таблица «толстых» и «тонких» вопросов, «инсерт». (Приложение 2)	усвоение методов обучения и воспитания должны способствовать: - развитию у обучающихся критического мышления; - приобретению высокого уровня знаний; - формированию базовых ключевых компетентностей

3.     Рефлексивный этап

         Сроки: последняя неделя мая  2019г.

         Цель: провести анализ проведенных уроков литературного чтения на основе полученных результатов внести коррективы в календарно-тематическое планирование по литературному чтению на следующий учебный год;, определить эффективность  методов и приемов технологии развития критического мышления.

Задачи	Основные действия и мероприятия	Предполагаемый результат
1.Проанализировать результаты проекта, определить эффективность  технологии развития критического мышления	Проведение повторной диагностики уровня сформированности критического мышления младших школьников	Повышение уровня сформированнгости критического мышления у младших школьников
2.Выработка предложений по дальнейшему использованию технологии критического мышления.	Корректировка рабочей программы по литературному чтению в начальных классов	Внедрение эффективных методов и приемов технологии развития кртического мышления на уроках литературного чтения и окружающего мира

В заключении,  хочется отметить следующее, что развитие критического мышления у младших школьников возможно, если создать:

Кадровое обеспечение

1.     На уроках литературного чтения учителям  необходимо использовать новые приемы и методы технологии РКМ.

2.     Эффективность внедрения  технологии  развития критического мышления зависит от умения учителя показать процесс и логику собственного мышления.                                                                               

3.      Обучение педагогов  на курсах повышения квалификации по теме «Технология развития критического мышления»

4.     Организация и проведение методических объединений учителей школы по проблеме развития критического мышления у школьников;                                                                                                                                

5.     Активное участие педагогов  в  «мастер -  классах», научно-практических конференциях  по данной проблеме.

Материально-техническое обеспечение

1.     Наличие в каждом классе школы интерактивной доски, проектора;

2.      Применение на уроках  литературного чтения демонстративного и раздаточного материала   (в виде разнообразных схем, таблиц, рисунков).

Организационные условия

1. При планировании  и проведении уроков литературного чтения включать  игровые приемы, групповые формы работы;

2.  Учитывать   индивидуальные особенности каждого ученика, при вовлечение его в процесс обучения;

Взаимодействие с родителями

1. Организовать проведение открытых мероприятий  (познакомить с разными премами развития критического мышления) интеллектуальных игр и марафонов, с целью обеспечения единых подходов к формированию умения у детей работы с информацией.

             В связи с большим многообразием приемов и методов, входящих в технологию развития критического мышления, каждый учитель может выбрать те, которые соответствуют возрастным, психологическим особенностям его  класса, которые близки лично ему.

 Таким образом, подводя итог нашей работы можно сказать следующее, что большинство учителей признают актуальность и необходимость развития критического мышления школьников в процессе всего обучения.

Используемая литература

•         Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2011.

•         Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.

•         Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010.

•         Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л.Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.

•         Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч.  / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009.                                                                                              

•         wwwHYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657".HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657"itHYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657"-HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657"nHYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657".HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657"ruHYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657"/HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657"AttachmentHYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657".HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657"aspxHYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657"?HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657"IdHYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657"=13657 Шубенко О.М. Использование некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках  литературного чтения.

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola  Социальная сеть работников образования

Приложение  1

Критерии и показатели  развития критического мышления

Критерии	Показатели	Методы измерения
Способность к сравнению	Преобладание  навыков сравнительно-сопоставительного анализа. Умения давать оценку.	Работа с образцом
Способность к логическим суждением	Осознанность мыслительной деятельности. Способность исправлять ошибки.	Работа с небылицами
Способность к прогнозированию	Ясность изложения. Умение аргументировать. Готовность к планированию.	Работа с картинками

Уровни развития критического мышления                                                          

Уровень	Проявления уровня
Зарождающейся критичности (низкий)	Слабые умения давать оценку, доказывать свою правоту, низкий уровень сформированности мысли-тельных операций (анализ, синтез, сравнение и др.), преобладание слабых навыков сравнительно-сопоставительного анализа, не способность  выделять очевидные ошибки, противоречия, носящие преимущественно характер абсурда
Проясняющейся критичности (средний)	Невысокий уровень организованности и целенаправленности, неокрепший опыт доказательства и опровержения, отсутствие активной позиции, возможность отчетливо фиксировать противоречия (ошибки)
Позитивной критичности (высокий)	Способность обнаруживать и объяснять причины и источники замеченных ими ошибок, но и предлагать способ их устранения, устойчивые умения и навыки основных мыслительных операций, умение логически обосновывать оценку и самооценку

Приложение 2

Методы и приемы развития критического мышления

Название метода или приема	Описание	Стадия использования
«Мозговой штурм»	Цель использования: 1) выяснение того, что знают дети по теме;  2) набрасывание идей, предположений по теме; 3) активизация имеющихся знаний.	Вызов
«Корзина идей»	Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме. Алгоритм работы: 1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты). 2. Обмен информацией в парах или группах. 3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного. 4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны. 5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.	Вызов
“Верные и неверные утверждения”	Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.	Вызов Рефлексия
«ИНСЕРТ»	Чтение текста с пометками:  + я это знал,   - я этого не знал,   ! это меня удивило   ? хотел бы узнать подробнее.   Составление таблицы, выписываются основные положения из текста + - ! ?	Осмысление
«СИНКВЕЙН»	Пятистишие: Тема - 2 прилагательных, описывающих тему - 3 глагола, характеризующих действие - фраза из 4 слов, содержит основную мысль - синоним к теме. В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия.	Рефлексия
«Толстый и тонкий вопросы»	?– фактический ответ ? – обстоятельный ответ, развернутый. Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы. Тонкие ? Толстые ? Кто...? Что...? Когда...? Может...? Будет...? Могли...? Как звать...? Было ли...? Согласны ли вы...? Верно ли...? Дайте три объяснения: почему? Объясните: почему...? Почему вы думаете...? Почему вы считаете...? В чем различие...? Предположите: что будет, если...? Что, если...?	Осмысление и рефлексия
«Кластер»- гроздь винограда	Карта мышления. 1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы): 2. 1 этап – мозговой штурм (идеи)       2 этап – систематизация, оформление в кластер       3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.  3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера	Осмысление и рефлексия
Перепутанные логические цепи	Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку	Осмысление Рефлексия
«ЗХУ»	Заполнение таблицы: Знаю (вызов) Хочу узнать (вызов) Узнал (реализация смысла или рефлексия) Работа в паре: что я знаю о теме урока? Формулирование целей Соотношение старой и новой информации На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка /ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме/	Осмысление
“Лови ошибку”	Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней: явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.	Вызов
«Чтение с остановками»	Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.	Осмысление
«Письмо к учителю»	Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, инопланетянину, сказочному герою и т п). Памятка написания письма. 1. Я прочитал(а) рассказ 2. Больше всего запомнилось 3. Понравилось 4. Не понравилось 5. Мое эмоциональное состояние 6. Этот рассказ учит меня	Рефлексия

Краткое описание документа:

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения художественных книг;

• самостоятельного высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
• Осуществления самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).