Е. В. Богданова
преподаватель
литературы
высшей
квалификационной категории
ГАПОУ СПО СО
«Каменск –
Уральский радиотехникум»
Современный
подход к преподаванию литературы.
Образовательные
технологии.
Сегодня российское
общество по целому ряду обстоятельств (экономических, демографических, кадровых
и т.д.) столкнулось с совершенно новой ситуацией в образовании. Возникла
необходимость изменения условий, форм и механизмов обучения, особенно в
профессиональной сфере. В ситуации перехода к ФГОС российское образование все
чаще рассматривается в компетентностной парадигме. Главной
задачей образования становится формирование у студентов способности к
самостоятельному получению знаний и применению их в разноплановых видах
деятельности.
Актуальные задачи,
стоящие перед современным образованием, определяют и главные проблемы
литературного образования. В основе концепции которого, лежит идея гуманизации,
обеспечивающая в процессе становления личности выбор жизненного пути и
способствующая поиску человека смысла жизни в познании самого себя и
окружающего мира.
Современное литературное образование ориентировано не только на усвоение
определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и
созидательных способностей. Необходимо формировать целостную систему
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности студентов, то есть ключевые компетенции,
определяющие современное качество содержания образования.
Обучение,
основанное на компетенциях, направлено на активность студента, который сам
осваивает знания и умения в их целостности, взяв на себя управление
собственным обучением. Оно наиболее эффективно реализуется через применение
активных методов обучения, создания условий для самоуправляемого обучения с
максимальной опорой на практическое приобретение нового опыта, что требует
организации эффективной обучающей среды, обеспечивающей интеграцию теории и
практики, и переосмысление роли и функции, как самого преподавателя, так и
студента.
Важное значение
имеет, прежде всего, профессиональная компетентность педагога, заключающая в
себе единство теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности; способность педагога к самоаналитической
деятельности соотнесения уровня притязаний и действительных возможностей;
выражает единство теоретической и практической готовности педагога в целостной
структуре личности и характеризует его профессионализм. Именно педагог, владея
педагогической и преподавательской компетенцией, мотивирует обучающихся к
освоению знаний. Большая ответственность возлагается именно на педагогов –
словесников.
Сегодня, когда
техника отодвигает на задний план книгу и чтение, встает вопрос о поиске новых
подходов к преподаванию литературы.
Возникают определенные
теоретические проблемы:
1. Проблема
чтения, восприятия художественной литературы как искусства слова; формирование
читателя, его духовного мира. Здесь нельзя не заметить опасности своеобразной
инерции, неполноценности восприятия, свойственной значительной части молодежи,
выражающейся и в выборе средств для чтения, и в оценках прочитанного, и в тех
жизненных идеалах, которые формируются под воздействием многих причин. Не
следует забывать и о суверенности читательского восприятия.
2. Углубление
связей между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и самостоятельной
деятельностью студентов.
3. Проблема
изучения литературного развития обучающихся, причем не только в
исследовательском аспекте, а как основы преподавания литературы, выбора программ,
концепций, технологий уроков на разных этапах литературного образования.
4. Историческая
смена методов и приемов изучения литературы, конструирование новых, опора на
традиционные.
5. Формирование
нового типа взаимоотношений между педагогом и студентом, воспитание творческих
начал личности.
6. Поиск
новых структур уроков и моделирование других форм проведения занятий.
Для решения данных
проблем педагоги-словесники обращаются к поиску новых методов, подборов
педагогических технологий.
Но главное, выйти
на сотрудничество между преподавателем и студентом, именно способность к
сотрудничеству - важное для творчества и самостоятельности качество личности.
Педагог должен выступать в роли консультанта – направлять, ориентировать,
содействовать.
С этой точки зрения
становится интересным открытое в педагогике и психологии явление фасилитации (от
англ. to facilitate – облегчать, способствовать, содействовать, создавать
благоприятные условия).
В науке принято
выделять два вида фасилитации: фасилитация социальная и фасилитация
педагогическая. Социальная фасилитация – это повышение скорости и
продуктивности деятельности личности в условиях ее функционирования в
присутствии других людей, которые в сознании субъекта выступают в роли либо
простого наблюдателя, либо конкурирующего с ним индивида или индивидов.[1]
Педагогическая фасилитация – это усиление продуктивности образования
(обучения, воспитания) и развитие субъектов профессионально-педагогического
процесса за счет особого стиля общения и личности педагога.[2]
Можно сказать, что педагогическая фасилитация представляет собой современную
образовательную стратегию.
Разработку
концепции педагогической фасилитации еще в 50-е годы XX века начал Карл Роджерс:
«Мы столкнулись с совершенно новой ситуацией, в которой, если мы хотим выжить,
целью обучения становится фасилитация изменения и учения. Образованным является
только тот, кто научился учиться; кто научился приспосабливаться и меняться;
кто осознал, что безопасность зиждется не на самом знании, а на умении его
добыть. Изменчивость, доверие к динамичному (а не статичному) знанию – вот
единственная разумная цель образования в современном мире».[3]
Таким образом, от преподавателя требуется перестать быть транслятором
знаний, он должен сосредоточиться на изменении личностей обучающихся.
В этом активно
помогает использование технологии фасилитации.
Фасилитация – это
развивающий образовательный метод. Его использование содействует тому, чтобы
люди обменивались идеями, мнениями, критически анализировали стоящие перед ними
задачи и определяли пути их реализации. Фасилитация как образовательная
стратегия предполагает широкое использование открытых вопросов, адресованных
студентам. Для направления дискуссии и расстановки акцентов педагог должен
использовать парафраз. Вопросы, парафраз и управление дискуссией – необходимые
элементы фасилитации. Предпосылкой для овладения технологией фасилитации
является достаточный уровень развития таких качеств, как эмпатия, рефлексия,
лидерство и коммуникабельность.
Педагог,
выступающий в роли фасилитатора, должен стремиться быть, прежде всего,
человеком, переживать мысли и чувства текущего момента. Когда эта подлинность
включает одобрение, заботу, доверие, уважение к ученику, тогда создается
атмосфера, способствующая учению.
Между педагогом и
студентом возникает сотрудничество. Педагог взаимодействует со студентом,
выступая в роли консультант. Студент «пропуская знания через себя», через свое
понимание, свой личный познавательный опыт, учится анализировать,
сопоставлять, комбинировать, проявлять свою самостоятельность и
индивидуальность, пробуя себя в роли «исследователя». Осуществляется принцип «Я
учусь», «Я творю», «Я познаю» вместо «Меня учат», «Я исполняю».
На осуществление
данного принципа, кроме технологии фасилитации, направлены и технологии
критического и ассоциативного мышления.
Ассоциативное
мышление представляет собой способность обобщать отражение действительности,
облекать в форму конкретного индивидуального явления, основанного на объектах и
связях между ними, взятых из жизни.
Критическое
мышление демонстрирует способность ставить новые, полные смысла вопросы,
вырабатывать разнообразные подкрепляющие аргументы, принимать независимые
продуманные решения.
Данные технологии
содействуют тому, чтобы:
-научить студентов
самостоятельно добывать информацию;
- создавать
учебную среду для развития самопознания и самовыражения личности;
- развивать
творческие и аналитические способности;
- создавать
атмосферу партнерства;
- формировать у
студентов навыки самообразования.
В современной
психологии существует ряд концепций, показывающих процесс усвоения знаний
отдельным человеком.
Одна из них –
ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, в основе которой лежит процесс образования
в сознании человека различных ассоциаций – простых и сложных. В
психолого-педагогической теории ассоциации делятся на множество видов, но за
основу можно взять «внутрисистемные» ассоциации, обеспечивающие систематизацию
ассоциативных рядов в единую систему в пределах темы учебного предмета и
«межпредметные» ассоциации, позволяющие развивать коммуникативные способности
студентов. Процесс образования ассоциаций включает в себя следующие этапы:
1.
восприятие
учебного материала (литературное произведение);
2.
осмысление
доведенного до понимания внутренних связей и противоречий в учебной информации;
3.
запоминание
и сохранение в памяти учебной информации;
4.
применение
усвоенной информации в практической деятельности.
В рамках
ассоциативно-рефлекторной концепции разработана теория формирования понятий,
сущность которой в том, что процесс обучения понимается как обобщения
получаемых знаний и образование определенных понятий. Под понятием в этом
случае понимается результат ассоциаций по смыслу, абстрагирование и обобщение
знаний, которые относятся к изучаемому явлению. Большое внимание в этой теории
уделяется овладению понятием, обучению приемам умственной деятельности –
сравнению, обобщению, абстрагированию.
Наивысший
результат в обучении при использование технологий критического и ассоциативного
мышления достигается при соблюдении следующих условий:
1. формирование
активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
2. подача
учебного материала в определенной последовательности;
3. демонстрация
и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической
деятельности;
4. применение
знаний на практике.
Технологии
критического и ассоциативного мышления основываются на принципе «Мы лучше
познаем мир, если действуем». Для побуждения интереса к занятиям и для
рефлексии пройденного материала используются такие приемы как ОСК (опорная
схема – конспект), диаграммы, кластеры, «дерево предсказаний, сюжетные таблицы
и другие. Использование приемов данных технологий способствует развитию
мыслительных способностей и выработке собственной позиции, овладению сюжетным
мышлением, развитию умения ранжировать информацию, аргументировать,
обосновывать свои прогнозы, делать выводы, позволяет активизировать
интеллектуальную и эмоциональную деятельность студента, вовлечь в процесс
обучения его личностное начало. Применение технологий критического и
ассоциативного мышления предполагает создание базового отношения к себе и к
миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию.
Данные технологии
являются связующим звеном с проектной деятельностью.
Проектная
деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем
самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы студентов и
педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную
мотивацию к учебе.
Проектная
деятельность - это приоритетная форма организации работы студентов, которая
способствует активизации их мыслительной деятельности и развитию творческих
способностей. Осмысление самостоятельно добытой информации осуществляется при
этом через призму личного отношения к ней и оценки результатов деятельности в
«конечном продукте» - полученных студентами знаниях и умениях.
Проектная технология
предполагает: наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и
исследовательского поиска её решения; практическую, теоретическую,
познавательную значимость предполагаемых результатов; самостоятельную
деятельность студента; структурирование содержательной части проекта с
указанием поэтапных результатов; подведение итогов, корректировку, выводы.
Кардинальное
отличие проектного обучения от классических методов заключается в том, что в основном
на разных этапах студенты действуют самостоятельно (педагог может выступать в
роли консультанта): ставят цели и определяют пути их достижения, осуществляют
поиск, отбор, анализ и обобщение необходимой им информации.
Методика
организации проекта предполагает несколько этапов: планирование работы над проектом;
аналитический этап (этап исследовательской работы студентов и самостоятельного
получения новых знаний); этап обобщения (этап структурирования полученной
информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков); презентация
полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности студентов).
Работая над
проектом, необходимо помнить, что основным критерием успешности является
радость и удовлетворение всех участников от осознания собственных достижений
и приобретённых навыков. В центре внимания – разнообразие учебной и
практической творческой деятельности студентов, основанной на
индивидуально-личностном подходе к обучению. Это позволяет поддерживать
высокий уровень познавательной активности и позитивной исследовательской
мотивации.
Литература
как учебный предмет - замечательная, плодородная почва для проектной
деятельности. Педагоги-словесники часто сталкиваются с такими проблемами как
отсутствие читательского интереса среди студентов, узкий кругозор, отсутствие
навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам
почувствовать предмет, получить новые знания, а преподавателю - решить
перечисленные проблемы.
Проектная
деятельность в доступной для студентов форме может быть использована на любом
уровне. Когда самостоятельно обдумываешь и отбираешь нужную информацию,
ненавязчиво происходит закрепление необходимого материала. Использование
метода проектов доказывает свою эффективность. Это связано с повышением
интереса студентов к изучению предметов, развитием у них навыков самостоятельной,
поисковой и творческой работы.
Актуальность
применения метода определяется повышением проектирования в образовательном
учреждении, повышением качества образовательного процесса и компетенции
педагога и студента.
Накопив опыт
использования проектной деятельности, научившись работать в рамках
использования технологий критического и ассоциативного мышления, студенты
смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями
(коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой,
исследовательской), что позволит им в дальнейшем не только стать
востребованными специалистами, но и занять достойное место в обществе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.