Современные технологии в дополнительном образовании детей

• 1 слайд

  Современные технологии в дополнительном образовании детей
  

• 2 слайд

  Типы технологий в зависимости от типа отношений
  

• 3 слайд

  Технологии как отражение определенной образовательной парадигмы
  1. Социально-воспитательные технологии.
  Педагогическая цель: личность, осознающая и принимающая ценности человеческого общества, свободы, демократии; строящая свои отношения на принципах равноправия и ненасилия; социально активная и законопослушная; знающая и защищающая права и свободы человека; способная участвовать в творческом преобразовании действительности; ориентирующаяся на гуманистические ценности; постигающая свой собственный мир, имеющая потребность к самопознанию и самореализации.
  2. Рационально-образовательные технологии.
  Педагогическая цель: личность, владеющая жизненно необходимым запасом знаний, умений, навыков, обладающая развитым интеллектом, рациональным мышлением, компетентная; желающая и умеющая постоянно получать знания, умения и использовать и на практике в специализированных областях.
  
  

• 4 слайд

  Технологии «обработки материала» (технократические)
  Диагностика: анализ характеристик воспитуемого и имеющегося идеала, выявление особенностей, черт, качеств, требующих формирования, коррекции, развития.
  Постановка целей: выбор особенностей, черт, качеств, которые будут сформированы, скорректированы, развиты в процессе воспитательной деятельности.
  Планирование: определение основных этапов воспитательной деятельности.
  Организационно-подготовительный этап: подбор необходимых средств, осуществление необходимых подготовительных действий.
  Реализация: осуществление педагогических действий, форм воспитательной работы, направленных на формирование, коррекцию, развитие -целенаправленное воздействие на воспитуемого через передачу определенной информации, включение в различные виды деятельности, систему упражнений, педагогическое требование и т. д.
  Оценка и анализ: изучение изменений, происшедших в воспитаннике, и внесение корректив в дальнейшую работу с ним.
  
  

• 5 слайд

  Гуманистические технологии
  диагностика проблем ребенка;
  обсуждение с ребенком путей решения его проблем;
  самоопределение ребенка, собственный выбор ребенком того или иного решения проблемы;
  осуществление принятого решения;
  совместный анализ последствий действий ребенка.
  

• 6 слайд

  Педагогическая поддержка - система педагогической деятельности, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребенка, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей
  
  (В.П. Бердеханова, С.Д. Поляков, И.Фрумин, И.Якиманская, Т.Анохина, Т.Фролова)
  

• 7 слайд

  Педагогическая поддержка представляет собой:
  деятельность по "выращиванию" субъектной позиции ребенка;
  деятельность педагога в условиях проблемной ситуации ребенка;
  деятельность, опирающуюся на активность ребенка и служащую опорой этой активности;
  деятельность, которая принципиально создает условия для самоопределения и самореализации ребенка в естественной, конкретной жизненной ситуации.
  (Н.Михайлова, Н. Касицина. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск)
  

• 8 слайд

  Принципы педагогической поддержки
  Согласие ребенка на помощь и поддержку
  Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности
  Вера в эти возможности
  Ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия
  Совместность, сотрудничество, содействие
  

• 9 слайд

  Принципы педагогической поддержки
  Конфиденциальность (анонимность)
  Доброжелательность и безоценочность
  Безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства
  Реализация принципа «Не навреди»
  Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату
  
  (Т. В. Анохина. Педагогическая поддержка
  как реальность современного образования)
  
  

• 10 слайд

  Этапы педагогической поддержки
  диагностический
  
  поисковый
  
  договорной
  
  деятельностный
  
  рефлексивный
  
  (О.С. Газман. Новые ценности образования)
  

• 11 слайд

  Технология педагогической поддержки детей с «осложненным» поведением Н. Е. Щурковой
  1 шаг – «Не удивляться …..»
  
  Парадигма: «Это я уже видел(а)..», «К сожалению, в вашем возрасте это бывает..»
  
  Назначение шага: снятие ореола героя и весельчака
  
  

• 12 слайд

  Технология педагогической поддержки детей с «осложненным» поведением Н. Е. Щурковой
  2 шаг – «Присоединение …..»
  
  Парадигма: «Я тоже когда-то…..», «Мне когда-то казалось, что поведение достойного человека….»
  
  Назначение шага: сохранение позитивного отношения окружающих к учащемуся
  
  

• 13 слайд

  Технология педагогической поддержки детей с «осложненным» поведением Н. Е. Щурковой
  3 шаг – «Описание предметного содержания содеянного …..»
  
  Парадигма: «Как же нам теперь дальше работать…..», «Теперь так сложились обстоятельства, что мы не можем….»
  
  Назначение шага: «обезоруживание» весельчака
  
  

• 14 слайд

  Технология педагогической поддержки детей с «осложненным» поведением Н. Е. Щурковой
  4 шаг – «Апелляция к разуму ребенка»
  
  Парадигма: «Что ты думаешь по этому поводу…..», «Как ты оцениваешь эту ситуацию….»
  
  Назначение шага: перевод ситуации из проблемы учителя в проблему ребенка
  

• 15 слайд

  Технология педагогической поддержки детей с «осложненным» поведением Н. Е. Щурковой
  5 шаг – «Положительное подкрепление»
  
  Парадигма: «Приятно иметь дело с понимающим…..», «Нельзя не признать, что ты не из боязливых….»
  
  Назначение шага: организация поиска выхода из ситуации учеником, озвучивание позитивной оценки предложений учащегося
  
  

• 16 слайд

  Технология педагогической поддержки детей с «осложненным» поведением Н. Е. Щурковой
  7 шаг – «Я - сообщение»
  
  Парадигма: «Я всегда думал(а)……..», «Меня всегда радует, когда люди могут сами разрешать свои проблемы»
  
  Назначение шага: выражение собственной удовлетворенности по поводу разрешения ситуации
  

• 17 слайд

  Диалогические технологии воспитания
  постановка проблемы;
  проектирование максимально широкого спектра путей решения проблемы;
  ценностно-смысловой анализ каждого из предложенных путей;
  ценностно-смысловое самоопределение в пространстве путей решения проблемы;
  осуществление выбранного решения;
  совместная рефлексия деятельности по решению проблемы
  

• 18 слайд

  1. Социально-воспитательные технологии
  Технологии коллективообразования
  Проблемно-деятельностные
  Технологии диалога
  Технологии самоопределения
  Коммуникационные технологии
  Социально-ролевые технологии (КТД, игровые, клубные и др.)
  …
  

• 19 слайд

  Компетентности, формируемые в рамках
  с.-в. технологий
  социально-личностные (способность и умение личности осознавать и принимать ценности человеческого общества, свободы, демократии, строить свои отношения на принципах равноправия и ненасилия; быть социально активным и законопослушным членом общества; знать и защищать права и свободы человека);
  компетентности в области организаторской деятельности и сотрудничества (способность и умение личности участвовать в творческом преобразовании действительности).
  
  

• 20 слайд

  Проблемно-деятельностные технологии
  (по сферам решения проблем)
  Коммуникационные технологии направлены на решение проблем человека, возникающих в процессе отношения человека с окружающими людьми.
  

• 21 слайд

  Технологии самоопределения
  направлены на решение проблем, возникающих у человека с самим собой, например: самореализация, самопознание, становление индивидуального стиля взаимодействия и т.д. Проблемы взаимоотношения человека с самим собой могут решаться через освоение знаний о человеке и о себе; совместное решение индивидуальных проблем; освоение культурного опыта взаимодействия с самим собой или через осознание и попытку понять самого себя.
  

• 22 слайд

  Технологии освоения природного мира направлены на помощь человеку в решении проблем, связанных с отношениями с миром природы.
  Культурно-творческие технологии, связаны с решением проблем, возникающих у человека при вхождении в мир культуры.
  
  

• 23 слайд

  Социально-ролевые технологии
  способствуют решению проблем человека, возникающих в процессе отношения с окружающим его социумом. Прежде всего, речь идет об отношении человека к социальным требованиям, нормам, правилам.
  Данные технологии используют средства различной ценностно-смысловой ориентации.
  

• 24 слайд

  Типологическая характеристика методики «Педагогика успеха» (Белкин)
  стратегия ЛИЧНЫХ (личностных) ДОСТИЖЕНИЙ
  +
  тактика СТИМУЛИРОВАНИЯ и ПОМОЩИ детям со стороны педагогов
  +
  технология "ВКЛЮЧЕННОГО УЧАСТИЯ" в деятельность
  ______________________________________
  =МЕТОДИКА "ПЕДАГОГИКИ УСПЕХА"
  

• 25 слайд

  Характеристика «методики КТД»
  (И.П. Иванов, И.П. Волков)
  стратегия ОБЩЕЙ ЗАБОТЫ об улучшении окружающей жизни
  +
  тактика СОДРУЖЕСТВА старших и младших
  +
  технология КОЛЛЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (И.П. Иванов)
  технология ТВОРЧЕСТВА (И.П. Волков)
  ______________________________________
  = МЕТОДИКА КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  

• 26 слайд

  Методика коллективной творческой деятельности
  это система философии, условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма.
  Цель — раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие его способностей к социальному творчеству, воспитание общественно-активной творческой личности
  
  

• 27 слайд

  Концепция КТД
  Мотив деятельности детей - стремление к самовыражению и самосовершенствованию
  Деятельность: игра, состязательность, соревнование.
  Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров.
  Методическая особенность – субъектная позиция личности
  

• 28 слайд

• 29 слайд

  Технология Коллективной Организаторской Деятельности
  Предполагает организацию совместной деятельности детей и взрослых: коллективное планирование, подготовка, осуществление и анализ любого дела (4 «САМИ»)
  Организационные принципы:
  социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;
  сотрудничество детей и взрослых;
  романтизм и творчество.
  
  

• 30 слайд

  Цели технологии
  выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)
  воспитание общественно-активной творческой личности
  организация социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.
  
  

• 31 слайд

  Технология коллективной организаторской деятельности
  Коллективное целеполагание. Предварительная анкета, опросник, стартовое собрание, «живая анкета», «волшебный сундучок».
  Коллективное планирование. Деление на группы: по интересам, с использованием эмблем, символов, цветовых жетонов. «Мозговой штурм», общая дискуссия, «Дерево идей», экспертный совет, «Банк идей». 
  3. Коллективная подготовка. Распределение групповых и индивидуальных поручении (добровольность!): самоопределение, жеребьевка, лототрон.
  

• 32 слайд

  Технология коллективной организаторской деятельности
  4. Проведение коллективного дела. Сочетание групповых (командных) и индивидуальных заданий, конкурсов. Система подведения итогов (награды, дипломы, значки, медали, вымпелы, сувениры).
  5. Коллективный анализ (последействие). Анкета, разговор в кругу, «открытая трибуна», «свободный микрофон», «конверт мнений», листок самооценки, цветодиагностика, незаконченный тезис.
  
  
  

• 33 слайд

  Черты технологии творчества
  свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно;
  педагогика сотрудничества, сотворчества;
  применение методов коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия;
  стремление к творчеству, самовыражению, самореализации.
  
  

• 34 слайд

  Возрастные этапы технологии творчества
  Младшие школьники: игровые формы творческой деятельности; освоение элементов творчества в практической деятельности; обнаружение в себе способностей создать какие-то творческие продукты.
  Средние школьники: творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, конструирование и т.п.); участие в массовых литературных, музыкальных, театральных, спортивных мероприятиях.
  Старшие школьники: выполнение творческих проектов, направленных на улучшение мира; исследовательские работы; сочинения.
  
  

• 35 слайд

  Оценивание результатов
  похвала за инициативу,
  публикация работы,
  выставка,
  награждение,
  присвоение звания и др.
  Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи. 
  

• 36 слайд

  Структура коллективно-творческого дела
  (описанная Ивановым)
  совместное решение о проведении дела;
  коллективное планирование;
  коллективная подготовка;
  проведение КТД;
  коллективный анализ;
  решение о последействии
  

• 37 слайд

  Методическая цепочка коллективного творческого дела
  Подготовительный этап - предварительное формирование отношения к делу – занимает минимальное время,  чтобы дети не потеряли интерес.
  Психологический настрой - определение значимости дела, выдвижение задач, вступительное слово, приветствие и др.
  Коллективное планирование. Можно построить в форме «мозгового штурма» в виде ответов на вопросы (Коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопросы: для кого? Где и когда? Как организовать? Кто участвует? Кто руководит?  Затем заслушиваются варианты ответов каждой группы и  осуществляется совместный выбор лучшего варианта).
  

• 38 слайд

  Методическая цепочка коллективного творческого дела
  Коллективная подготовка дела. Первичный коллектив делится на группы (команды, звенья, бригады). Группы вырабатывают предложения по организации дела и выдвигают своих представителей во временную группу организаторов («Совет дела»). Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект КТД, дает задания группам по подготовке, помогает группам и координирует их усилия
  Собственно деятельность. Осуществление разработанного плана.
  
  

• 39 слайд

  Методическая цепочка коллективного творческого дела
  Завершение, подведение итогов (сбор, огонек, круглый стол). Ответы на вопросы: что удалось, почему? Что не получилось? Как улучшить?
  Результаты коллективного дела: как их применять дальше?
  

• 40 слайд

  Варианты направленности КТД
  создание условий дня творческого развития личности ребенка;
  развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
  обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
  создание условий для личностного и профессионального самоопределения обучающихся;
  приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
  профилактика асоциального поведения.
  

• 41 слайд

• 42 слайд

  Советы организаторам КТД
  проанализируйте ситуацию, которая сложилась в детском объединении на данный момент на уровнях: отношений, деятельности, направленности интересов участников;
  соберите группу ребят, активных участников, которые могут помочь в решении целого ряда важных вопросов: выбора коллектива участников, необходимости приглашения кого-либо, оформления места проведения;
  спланируйте подготовительный, основной, итоговый этапы работы.
  
  

• 43 слайд

  Трудовые КТД
  Трудовые дела: трудовая атака, трудовой десант, подарок далеким друзьям, рейд и т.д.
  Цель трудовых КТД — обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески.
  В центре внимания воспитателей — освоение трудовой культуры, развитие нравственного отношения к труду, материальным богатствам нашего общества, к таким сторонам окружающей жизни, которые нуждаются в практическом улучшении и которые можно усовершенствовать или своими силами, или помогая другим людям.
  

• 44 слайд

  Познавательные КТД
  вечер (сбор) весёлых задач, вечер (сбор) – путешествие, вечер (сбор) разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров, защита фантастических проектов, пресс-бой, пресс– конференция, рассказ – эстафета, собрание – диспут, турнир– викторина, турнир знатоков, устный журнал (альманах). 
  
  

• 45 слайд

  Суть познавательных КТД
  открытие мира на радость и пользу друг другу, близким и далеким людям, формирование потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира: к книге, учению, различным средствам самообразования.
  Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость.
  
  

• 46 слайд

  Художественные дела
  Кольцовка песен. Концерт – «молния». Кукольный театр. Литературно-художественные конкурсы. Турнир знатоков поэзии. Эстафета любимых занятий. Эстафета – «ромашка».
  позволяют целенаправленно развивать художественно-эстетические вкусы детей и взрослых; укрепляют тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждают желание испробовать себя в творчестве; воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души; обогащают внутренний мир человека. 
  
  

• 47 слайд

  Спортивные КТД
  Спортивные дела: веселая спартакиада, спартакиада народных игр, «Тайна» («Следопыты») и т.д.
   Спортивные КТД помогают выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность, развить у воспитанников гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым закаленным гражданам общества.
  

• 48 слайд

  Результат качественного осуществления КТД
  Существует внутренний (личностный) и внешний (продуктный) результат КТД
  Внутренний:
  позитивная активность участников - не зрительская, а деятельностная,
  в той или иной мере чувство коллективного авторства (не «нам, сделала, устроили, провели», а «мы -провели, решили, сделали»),
  понимание необходимости позитивных изменений в социальной практике участников детских общественных объединений.
  
  
  

• 49 слайд

  Технология «ТРИЗ»
  (Альтшуллер Г.С.)
  Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно. 
  Автор технологии исходит из того, что творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).
  

• 50 слайд

  Принципы технологии ТРИЗ
  снятие психологического барьера перед неизвестными проблемами;
  гуманистический характер обучения;
  формирование нестандартного образа мышления;
  практико-ориентированное внедрение идей
  
  

• 51 слайд

  Результаты применения технологии
  у обучающихся:
  умение анализировать, рассуждать, обосновывать;
  умение  обобщать, делать выводы;
  умение оригинально и гибко мыслить;
  умение активно использовать воображение.
  
  

• 52 слайд

  Используемые индивидуальные и коллективные приемы
  эвристическая игра,
  мозговой штурм,
  коллективный поиск.
  Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения, а затем – наиболее оптимальные.
  
  

• 53 слайд

  Игровые технологии
  (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.) 
  Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.
  Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
  
  
  

• 54 слайд

  Классификации педагогических игр
  по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
  по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);
  по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);
  по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).
  
  

• 55 слайд

  Основные принципы игровых технологий
  природо – и культуросообразность;
  моделирование, драматизация;
  свобода деятельности;
  эмоциональная приподнятость;
  равноправие
  
  

• 56 слайд

  Цели игровых технологий
  дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков;
  воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;
  развивающие: развитие качеств и структур личности;
  социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.
  
  

• 57 слайд

  Основные черты игр (С.А. Шмаков)
  свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
  творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
  эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
  наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития. 
  
  

• 58 слайд

  Функции игры
  • Функция социализации
  • Функция межнациональной коммуникации
  • Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики»
  • Коммуникативная функция
  • Диагностическая функция
  •Терапевтическая функция
  • Функция коррекции
  • Развлекательная функция - основная!
  С.А. Шмаков
  

• 59 слайд

  Деловые игры
  В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо– и социограмма.
  

• 60 слайд

  Технология проведения учебного занятия-игры
  Этап подготовки (определение учебной цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения и общее описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность об условиях и правилах, консультации).
  Этап проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза).
  Этап анализа и обсуждения результатов (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации).
  

• 61 слайд

  Методика
  Обычно группу разбивают на подгруппы, каждая из которых самостоятельно работает над каким-либо заданием. Затем итоги деятельности подгрупп обсуждаются, оцениваются, определяются наиболее интересные наработки.
  применяется педагогами в работе с учащимися различного возраста и используется при организации занятий по всем направлениям деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни
  Все группы раннего развития дошкольников используют игровые технологии.
  
  

• 62 слайд

  2. Рационально-образовательные технологии
  ТРИЗ-технология
  технология программированного обучения
  технология проектного обучения
  информационные технологии
  технология совместного научного исследования
  технологии коллективных способов деятельности
  технологии дифференцированного и индивидуального обучения и др.
  

• 63 слайд

  Компетентности, формируемые в рамках р.-о. технологий
  учебные - наличие системы знаний, умений, способов по глубокому усвоению различных областей науки, способность и умение личности творчески осмысливать информацию и рационально мыслить;
  исследовательские - формирование операционных, тактических, стратегических исследовательских умений, развитие самостоятельной исследовательской деятельности учащихся.
  
  

• 64 слайд

  Технология проблемного обучения
  (по Дж. Дьюи)
  Воспитание субъектной позиции человека, развитие его стремления понять, объяснить, интерпретировать явления или события, предоставленные ему для анализа, решить задачу-проблему, снять имеющуюся в задаче неопределенность, устранить препятствие, создающее психологический барьер для осуществления познавательного процесса.
  
  

• 65 слайд

  Идея дидактики Дж. Дьюи - создание условий для развития врожденных способностей детей, обучения на основе их личного опыта
  Принципы:
  Учение через деятельность
  Учет интересов детей
  Познание через преодоление трудностей
  Свободная творческая работа и сотрудничество
  

• 66 слайд

  Этапы учения:
  Выявление ощущения трудности
  Определение трудности
  Формулировка гипотезы
  Формулировка выводов (проверка гипотезы)
  Наблюдения и эксперименты
  

• 67 слайд

  Главные условия успешности проблемного обучения
  • обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;
  • обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);
  • личная значимость информации для обучаемого;
  • диалогическое доброжелательное общение педагога с учащимися, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.
  
  

• 68 слайд

  Основные формы проблемного обучения
  проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции, либо диалогическом режиме семинара;
  частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах, в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед
  самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают её
  

• 69 слайд

  Технология совместного научного исследования
  предназначена для развития творческого или критического мышления, формирования опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, поиск и определение личностных смыслов.
  этапы исследовательской деятельности:
  конкретный опыт обучающегося;
  рефлексивное наблюдение;
  формирование теоретических представлений и создание гипотез;
  активный эксперимент.
  

• 70 слайд

  ТРИЗ-технология
  она ставит целью формирование сильного мышления у обучающихся, воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных нестандартных задач в различных областях человеческой деятельности.
  Автор теории решения изобретательных задач (ТРИЗ) Альтшуллер Г.С. поставил задачу: «Как без сплошного перебора вариантов выходить сразу на сильные решения проблемы?» Сильные решения — это решения, преодолевающие противоречия; учитывающие особенности конкретных систем и индивидуальные особенности, связанные с личностью конкретного человека, решающего проблему.
  
  

• 71 слайд

  Технология проектного обучения
  альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов.
  Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс
  

• 72 слайд

  Стадии работы над проектом
  1. Выбор темы проекта, его типа, количества участников.
  2. Педагог, продумывает возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Проблемы выдвигаются учащимися с подачи педагога (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.) Уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
   3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиск информации, творческих решений.
   
  

• 73 слайд

  Стадии работы над проектом
  4. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим задачам.
   5. Постоянные промежуточные обсуждения полученных в группах данных.
   6. Защита, оппонирование проектов.
  7. Коллективное обсуждение, экспертиза, объявление результатов внешней оценки.
  
  
  

• 74 слайд

  Эффективность применения проектной деятельности в УДО
  1) происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности;
   2) качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль - ему приходится не столько учить, сколько направлять познавательную деятельность;
   3) вводятся элементы исследовательской деятельности; 
  4)
  

• 75 слайд

  Эффективность применения проектной деятельности в УДО
  4) формируются личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности (в групповых проектах, где появляется совместный продукт, развивается умение работать в коллективе, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды — подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела);
  5) формируется способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности
  
  
  

• 76 слайд

  Технология мастерских
  Мастерская — это необычная форма организации учебного процесса. Она была разработана французскими педагогами–представителями «Французской группы нового образования – психологами П.Ланжевеном, Анри Валлоном, Жаном Пиаже и др.
  
  

• 77 слайд

  Основные положения
  Личность с новым менталитетом - «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооружённая», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.
  Все способны. Каждый ребёнок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой и т.д. Дело только в методах.
  
  

• 78 слайд

  Правила мастерской
  1. Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества.
  2. Мастер обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).
   3. Мастер равен ученику в поиске знания.
   4. Мастер не торопится давать ответы на поставленные вопросы.
   5. Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает потребность в ней у учащихся.
   
  

• 79 слайд

  Правила мастерской
  6. Исключается официальное оценивание работ детей (не выставляются отметки, мастер не ругает, не хвалит), но через социализацию, афиширование работ даётся возможность появления самооценки учащегося, её изменения, самокоррекции.
  

• 80 слайд

  Этапы работы мастерской
  1. «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
   2. «Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
  
   
   
  
  

• 81 слайд

  Этапы работы мастерской
  3. «Социоконструкция» — построение этих же элементов группой.
  4. «Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
  5. «Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера в аудитории и ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, другой ученик).
  
  

• 82 слайд

  Этапы работы мастерской
  6. «Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.
  7. «Рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.
  

• 83 слайд

  Проблемное обучение по Сократу – методика сократических бесед
  Принципы:
  в человеке уже есть знание обо всем, его только нужно перевести «из небытия в бытие»
  Относительности знания (ничье мнение не бывает ложным)
  Принцип знающего незнания» (познание как «опредемечивание» незнания)
  Принцип диалогичности обучения
  

• 84 слайд

  Дидактические элементы системы Сократа
  Ирония, уличающая ученика, да и самого учителя в незнании
  Формулирование имеющихся противоречий или их искусственное создание для обнаружения имеющегося незнания
  Восхождение от частных представлений к общим понятиям (в ходе диалога)
  Конструирование определений понятий
  Предложение собеседнику на выбор 2-х и более вариантов решения проблемы
  Привлечение собственного опыта для подтверждения уже известного, либо – создание напряженности при отсутствии очевидного ответа, в которую учитель вовлекается с тем же незнанием, что и ученик.
  Рефлексия происходящего, возвращение к исходным предпосылкам или суждениям.
  
  

• 85 слайд

  Сравнительные характеристики
  Традиционный подход к обучению:
  УВЕЛИЧЕНИЕ ЗНАНИЯ
  Эвристический подход:
  УВЕЛИЧЕНИЕ НЕЗНАНИЯ