Создание предметно-мотивационной среды как фактор развития детской креативности.

Создание предметно-мотивационной среды как фактор развития детской креативности.

В настоящее время для нас педагогов стало очевидным, что современное и эффективное общество, основывается не только на знаниях, но на творчестве и интеллекте людей. В современном мире компьютеры берут на себя значительную часть рутинной работы, освобождая время людей для творческой деятельности. Но при этом всегда ли мы готовы для такого освобождения, достаточно ли мы творческие для решения встающих перед нами проблем. Поэтому во всем мире, в том числе и у нас в России, появляется проблема развития одаренности, креативности личности.

Так какого же человека мы можем назвать креативным? Чаще всего креативным называют человека, который не стандартно мыслит, и может видеть интересное в обычных вещах, он умеет генерировать новые идеи. В каждом человеке заложена креативность, и ярче всего она проявляется в детстве и подростковом возрасте. Взрослея, человек начинает мыслить более узко, шаблонно, он, как правило, подавляет свое творческое начало, и ему трудно создать что-то новое и уникальное.

Моя задача, как учителя изобразительного искусства и черчения создать благоприятную предметно-мотивационную среду для развития детской креативности. Для меня - этом совокупность объектов материального характера, предметных и социальных средств обеспечения разного вида деятельности учащихся. Чтобы ученики могли гармонично развиваться и знакомились с окружающим миром необходимо грамотно организовать пространство.

При организации предметно-мотивационной среды для меня важны следующие принципы:

·        принцип учета возрастных особенностей учащихся;

·        принцип дистанции при взаимодействии;

·        принцип комплексирования и гибкого зонирования;

·        принцип активности, самостоятельности, творчества;

·        принцип стабильности, динамичности развивающей среды;

·        принцип сочетания знакомых и новых элементов в эстетической организации среды;

·        принцип создания ситуации успеха;

·        принцип создания положительной эмоциональной среды.

Организовывая свою педагогическую деятельность, я постоянно работаю над тем, чтобы предметная среда содержала в себе признак новизны и проблемности. Она должна быть разнообразной, насыщенной, эмоционально привлекательной, меняющейся. Несомненно, участие педагога является одним из условий влияния окружающей среды на развитие ребенка. Именно учитель может стимулировать познавательную деятельность детей, поддерживать имеющийся них интерес, обеспечивая их материалами для экспериментирования, отвечая на многочисленные вопросы или предлагая новые сферы деятельности.

Здесь важно понимать, что высокий профессионализм, т.е. высокий уровень психологической и педагогической подготовки, представление о возрастных закономерностях развития детей, специфических особенностях, особенностях концепции, в рамках которой проводится обучение, а также хорошее знание самой развивающей программы, владение различными методами работы, становятся основным требованием к профессиональной деятельности педагога.

Развитие креативности в нашей школе так же обеспечивается программами, разработанными мною, в рамках которых происходит образовательный процесс. Это программа внеурочной деятельности для младших школьников «Разноцветные ладошки», программа кружковой деятельности для старших классов «Инженерная графика», где ребята обучаются в программе «Компас-3D» с возможностью автоматического генерирования ассоциативных видов трёхмерных моделей, и программа деятельности изостудии для среднего звена «Арт-город». Такие программы содержат разнообразные задания, которые способствуют активизации творческих способностей, общих для самых разных видов деятельности.

Таким образом, креативность зависит от комплекса различных факторов: когнитивных, конативных, эмоциональных и средовых. Все окружение призвано создавать условия, которые способствовали бы проявления креативности, развитию творческих способностей человека, и при этом решали проблему обеспеченности экономики страны интеллектуальными и творческими специалистами.

Федеральный государственный образовательный стандарт школьного образования направляет ОУ на создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка .

 ФГОС  нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности школьника. Делается  акцент на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в ОУ.  Особое значение уделяется формированию предметно-мотивационной  среде как фактору развития школьников.

В стенах нашего ОУ продумана развивающая предметно-мотивационная  среда  обеспеченная отдельными помещениями.

Понятно, что специфика предмета изобразительного искусства постоянно требует поиска новых методов и форм работы, чтобы уроки не были скучными и однообразными, а превращались в настоящий творческий процесс. Достичь этого помогает специальный кабинет ИЗО, хорошо оснащенный и оформленный.

В нашем ОУ это кабинет, оснащенный интерактивной  и магнитной доской, встроенными шкафами для хранения демонстрационного оборудования и наглядности. На предметных стендах и плакатах представлено много полезной информации, которая пригодится и на уроке, и в процессе выполнении творческой работы, и для общего развития в сфере художественного образования.

На моих уроках изобразительного искусства каждый школьник может примерить на себя несколько ролей: художника или графика, скульптора или дизайнера. Оборудование кабинета ИЗО по ФГОС в полной мере удовлетворяет всем перечисленным формам художественной деятельности.

Особой гордостью является кабинет АРТ-терапии, оборудованный маркерной доской, мольбертами, рабочими местами для детей с ограниченными возможностями, с охраной и укреплением их здоровья, с учетом  индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития. Все ребята имеют возможность в свободное время прийти в этот кабинет порисовать, выбирая для себя удобный вариант расположения. Кто-то творит за столом, кто-то за мольбертами, а кто-то может рисовать, даже расположившись на подушках на мягком ковре. Мягкий аромат ароматизирующих свечей создает особую релаксирующую атмосферу. Стены кабинета выкрашены в разные пастельные оттенки цветов, что создает особое настроение присутствующим. Набор материалов для продуктивной деятельности представлен материалами для рисования, выполнении работ в самых различных направлениях ДПИ, скульптуры, аппликации, конструирования. Предусмотрено наличие алгоритмов выполнения работ, различных техник изобразительной деятельности.

Особое значение в развитии художественно-эстетических способностей детей отводится организации внеурочной деятельности в данном кабинете, работы изостудии  «АРТ-город».

Организация студии направлена на развитие художественной деятельности. В данном направлении основой является развитие эстетического восприятия, эстетического чувства и творчества школьников.

Этот, своего рода, центр художественного творчества способствует формированию творческой личности, развитию самостоятельного творчества ребёнка.

Вся эта среда, безусловно, положительным образом влияет на поддержку и развитие креативных способностей учащихся нашего ОУ.

Именно из числа этих ребят формируется банк одаренных детей школы, которые на протяжении уже нескольких лет стабильно показывают самые высокие результаты на олимпиадах городского и республиканского уровней.

Посещая изостудию «АРТ-город», ребята так же активно участвуют в конкурсах и выставках самых различных уровней, становясь победителями и призерами.

В нашей школе среда не только развивающая, но и развивающаяся. Предметное содержание, окружающее ребенка, постоянно пополняется и обновляется, сочетается с событиями социальной жизни и традициями школы, приспосабливается   к новообразованиям социума.

Список использованной литературы:

1.      Бюргель X. Формирование окружающей среды как предмет эстетического воспитания. Эстетическое воспитание, молодежи. Под ред. Б.Т.Лихачева, Г.Зальмона.- М.: Педагогика, 1981.- с.212-218

2.      Ветрова И.Б. Эстетическая организация архитектурно-пространственной среды как фактор художественно-творческого развития школьников: Дис.канд. пед.гаук. М.,1989.- 206 с., ил.

3.       Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Кн.для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с., ил.

4.       Иванова Г. И. Эстетика предметно-пространственной, среды для детей //Техн. эстетика. 1977. - N12. - с.10-11

5.      Лазарь А.Е. Художественная среда как фактор формирования личности: Дис. канд. философ, наук. Куйбышев, 198853.1/Лазурский А. Ф. Общая и экспериментальная психология 1912 264 с.

6.      Савенков А. И. Детская одаренность. Теоретические основы развития. М.: Российский институт молодежи, 1996, -150 с.

7.      ШпикаловаТ. Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути её реализации: Дис. докт. пед. наук. М.: 1988.