Создание проектно-исследовательской среды для формирования ключевых компетенций учащихся

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Заверяю

Директор  муниципального учреждения

 «Информационно-методический центр»

 города Галича  Костромской области

_____________ (Н.А. Павлова)

03 мая 2019 года

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №3

города Галича Костромской области

Методическая разработка

Создание проектно-исследовательской среды

для формирования ключевых компетенций учащихся (методическое пособие)

учителя истории, обществознания, психологии

высшей квалификационной категории

 Залецкой Светланы Евгеньевны

СОДЕРЖАНИЕ

I. ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ  Проектно-исследовательская деятельность – основное требование ФГОС

2.1.          Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной деятельности на уровнях основного и среднего общего образования

2.2.          Ресурсное обеспечение учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

III. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Создание проектно-исследовательской среды для формирования ключевых компетенций учащихся

3.1.  Алгоритм действий по формированию и развитию проектно-исследовательской компетентности

3.2. Формы организации образовательной среды

IV. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

4.1. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

4.2. Программа мониторинга проектно-исследовательской компетентности

4.3. Оценка уровня сформированности ключевых компетенций

V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационные источники.

Приложения

I.                  Пояснительная записка.

Кто испытал раз в жизни восторг научного творчества,

тот никогда не забудет блаженного мгновения.

Он будет жаждать повторения.

П.А. Кропоткин

Изменчивость и динамичность современного мира, ускорение темпов развития, многообразие существующих в нем связей предъявляет новые требования к сфере образования. Если ранее перед учителем стояла задача дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, то современный учитель должен создать условия, для формирования таких компетенций, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

Учителю 21 века необходимо вооружать учащихся инструментом познания, обучать его  правильно выстраивать отношения с людьми и окружающим миром. 

Актуальность темы.

В соответствии с требованиями ФГОС для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей деятельность учителя должна быть направлена на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Согласно федеральному образовательному стандарту одним из таких видов деятельности является проектно-исследовательская.

Цель методической разработки:  создание условий для формирования и развития проектно-исследовательской компетентности обучающихся через интеграцию урочной и внеурочной деятельности.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

-       выявить и апробировать педагогические формы организации образовательной среды, определяющие эффективность формирования у учащихся исследовательской деятельности;

-       организовать взаимодействие педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности;

-       обеспечить взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию проектно-исследовательских навыков, на материале содержания учебных предметов «история», «обществознание», «психология»;

-       обеспечить формирование и развитие ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетенций.

-       провести анализ влияния проектно-исследовательской среды  на формирование ключевых компетенций.   

Предполагаемые результаты реализации методической разработки –

создание непрерывной, высокоэффективной, стабильно показывающей высокие результаты образовательной среды, реализующей основные цели отечественного образования в формировании и развитии проектно-исследовательской компетентности учащихся.

В результате погружения в это пространство будет развиваться личность молодого человека в соответствии с заказом российского общества, желающего воспитать грамотного компетентного человека, имеющего стойкую привычку к познанию мира и самого себя, человека, способного решать быстро и качественно сложные задачи, не по шаблону, а творчески мыслить, проявляя профессионализм и конкурентоспособность.

Реализация методической разработки даст возможность формировать и развивать ключевые компетенции (умения и навыки в любой области деятельности):

1.     Ценностно-смысловые компетенции - компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2.     Учебно-познавательные компетенции - способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

3.     Информационные компетенции - навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

4.     Коммуникативные компетенции  - знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.

            ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

 

II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 

Проектно-исследовательская деятельность – основное требование ФГОС

2.1.          Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной деятельности на уровнях основного и среднего общего образования.

На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для  освоения социальной жизни и культуры.

На уровне основного общего образования процесс реализации проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.

Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования.

На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.

Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.

Основные направления учебно-исследовательской деятельности и проектной деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:

-   тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

-   необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;

-   организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимной ответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

-   раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Одним из результатов освоения программы развития УУД в основной и средней школе является индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение одного или двух лет. В ходе такой работы автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, профориентацию, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Изложенное в данном подразделе закрепляется локальным актом МОУ Лицея №3 «Положение об итоговом проекте и учебно-исследовательской работе»

2.2.          Ресурсное обеспечение учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

Условия реализации программы развития УУД обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:

–          уровень квалификации учителя, непрерывность его профессионального образования;

–          учитель владеет представлениями о возрастных особенностях обучающихся основной и старшей школы;

–          учитель может выстраивать образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

–          учитель осуществляет формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;

–          характер взаимодействия учителя и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;

–          учитель владеет методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;

–          учитель умеет применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках своих предметов.

Специфические характеристики организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающие формирование УУД в открытом образовательном пространстве:

–          сетевое взаимодействие МОУ Лицея №3 с другими организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;

–          обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в МОУ Лицее №3, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);

–          привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;

–          привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран;

–          обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;

–          обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;

–          обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.

Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.

Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.

III. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Создание проектно-исследовательской среды для формирования ключевых компетенций учащихся

3.1.  Алгоритм действий по формированию и развитию проектно-исследовательской компетентности

Нормативная база методической разработки

-                    междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

-                    программа развития УУД при получении среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности

-                     положение о научно-исследовательской работе учащегося

-                     положение о проектной деятельности учащихся

-                     положение о проведении мониторинга планируемых метапредметных результатов обучения по ФГОС среднего общего образования

-                     положение о мониторинге универсальных учебных действий

-                     положение об итоговом индивидуальном проекте и учебно-исследовательской работе на уровне основного общего образования

-                     положение об итоговом индивидуальном проекте и учебно-исследовательской работе на уровне среднего общего образования

-                     положение о научно-практической конференции учащихся

-                     положение о школе тьюторов

-                     положение о школе молодого исследователя

Алгоритм действий по формированию и развитию проектно-исследовательской компетентности предполагает формирование и развитие данной компетентности у обучающихся по трём уровням.

 

ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ

УРОВЕНЬ I «ИССЛЕДОВАТЕЛЬ-УЧЕНИК»

Исследователь-ученик:

-       изучает основы проектной деятельности;

-       знакомится с разными видами проектов;

-       знакомится с аппаратом исследования, методами исследования;

-       учится работать с источниками;

-       изучает структуру проекта;

-       знакомится с требованиями к оформлению проекта, защиты проекта, оформления презентации проекта.

Итак, на этом уровне решается главная задача: организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся по формированию проектно-исследовательских навыков, в том числе на материале содержания учебных предметов.

УРОВЕНЬ II «ИССЛЕДОВАТЕЛЬ-ПРАКТИК»

Исследователь-практик:

-       реализует самостоятельно и под руководством педагога-тьютора проекты и учебные исследования;

-       полученные теоретические знания теперь ученики реализуют на практике.

УРОВЕНЬ III «ИССЛЕДОВАТЕЛЬ-МАСТЕР»

Исследователь-мастер:

-       готов для того, чтобы передавать свои знания другим;

-       готов учить других;

-       готов публично презентовать себя;

-       готов самостоятельно решать исследовательские задачи.

3.2. Формы организации образовательной среды

Проблему формирования и развития проектно-исследовательской компетентности школьников я решаю средствами создания целостной образовательной среды, поскольку считаю невозможным успешно разрешить данную проблему средствами только одного учебного предмета, например, истории. Очевидной становится эффективность межпредметных связей, необходимость интеграции и синтеза смежных наук.

С этой целью использую разные формы организации урочной и внеурочной деятельности, а также их интеграцию.

Формы организации образовательной среды на уровне

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬ-УЧЕНИК»

1.     Уроки в технологии проектного обучения.

Каждый учитель проводит уроки в технологии проектного обучения: такие уроки проводятся  в соответствии с требованиями ФГОС во всех классах и по всем школьным предметам.  Ведь учебные проекты – обязательная составляющая современных уроков, формирования метапредметных результатов обучения. Именно на уроках учащиеся впервые начинают знакомиться с проектом и исследованием, продолжая затем это знакомство во внеурочной работе.

Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическое значение.

Я обратила внимание на то, что в проектном методе обучения заложен огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Конечно, этот метод не является универсальным, но он имеет большие преимущества:

-       развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;

-       развивает творческие способности и самостоятельность;

-       он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;

-       он творческий по самой своей сути, так как предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;

-       позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.

Учебным результатом опыта проектирования является способность создавать и защищать свой продукт через эмоциональное переживание, погружение в проблему, переживание «ситуации успеха». Реализуется принцип связи обучения с жизнью.

Методическая разработка урока в технологии проектного обучения представлена в Приложении 2.

2.     Учебный курс «Индивидуальный проект»

Общеизвестно, что на уровне основного и среднего общего образования учащиеся должны реализовать индивидуальный проект. Если на уровне основного общего образования по учебному плану из компонента образовательного учреждения выделяется по 0,5 часа на обучение основам проектной деятельности в 6-7 классах, то в 10 классе на эту работу отводится 2 часа из федерального компонента. Поэтому работу по сопровождению итогового индивидуального проекта в 9 классе я веду за счёт внеурочной деятельности.

Итоговый индивидуальный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой для них проблемы. Здесь я выступаю в роли педагога-тьютора. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.

Поскольку я работаю в пилотном классе, вводила ФГОС сначала на уровне ООО, затем на уровне СОО, то нам  с учащимися пришлось первыми осваивать итоговые индивидуальные проекты. В 9 классе было реализовано 5 индивидуальных проектов и в 10 классе – 5 проектов. Все проекты учащимися были защищены на научно-практических конференциях: 8 проектов – на региональных, 6 проектов – на всероссийских; 2 проекта – на муниципальной.

Пример итогового индивидуального проекта представлен в Приложении 3.

3.     Углублённое изучение учебного предмета «История» и обществоведческих курсов в классах гуманитарного профиля.

В МОУ Лицее №3 на уровне среднего общего образования реализуется гуманитарный профиль.

Углублённое изучение истории и расширенной изучение обществоведческих наук в классах гуманитарного профиля  должно обеспечить более высокий уровень историко-обществоведческой подготовки учащихся.

В классе гуманитарного профиля я преподаю «Историю» (4 часа), «Обществознание» (2 часа), «Сложные вопросы обществознания» (1 час), «Психологию» (0,5 часа). Кроме этого, учащиеся изучают «Право» (2 часа) и «Экономику» (1 час).

Такое «погружение в предмет» представляется и более сложным, и более перспективным. Его цель - формирование исторического мышления, гуманизация мировоззрения, пробуждения интереса к истории и обществознанию. В то же время – это хорошая возможность для проведения уроков в проектной технологии и организации учебных исследований.

Учебный план гуманитарного профиля представлен в Приложении 4.

4.     Сотрудничество с ВУЗами – еще одно направление в воспитании «Исследователя ученика» и педагога-тьютора.

На данный момент я сотрудничаю пока с одним ВУЗом – это Костромской государственный университет. Сотрудничество происходит в разных формах:

-       повышение квалификации педагога-тьютора;

-       индивидуальное консультирование педагога-тьютора;

-       олимпиады, конференции на базе КГУ для учащихся;

-       научное руководство учебными исследованиями и проектами;

-       научное консультирование проектно-исследовательской работы.

Некоторые проекты и учебные исследования выполнены под руководством или при консультировании преподавателя ВУЗа.

Например: «Образ супергероя как отражение ценностных ориентаций подростков»

Тезисы проектно-исследовательской работы и отзыв научного руководителя представлены в Приложении 5.

Отзыв преподавателя ВУЗа представлен в Приложении 6.

5.     ВКС-программа «Школа молодого исследователя» (дистанционное обучение)

С 2016-2017 учебного года в рамках работы Гимназического союза России наш лицей участвует в Программе «Молодые исследователи», организованной Факультетом довузовского образования Национального исследовательского университета «Высшей школы экономики» в Санкт-Петербурге в целях развития исследовательских навыков школьников.

Участниками занятий являются мои учащиеся с 9 класса, заинтересованные в проектно-исследовательской деятельности. Ребята в дистанционной форме (слушая лекции online) знакомятся со сложными понятиями аппарата исследования, с помощью интерактивных заданий учатся ставить гипотезу, цели и задачи исследования, учатся работать с библиографическими ссылками, правильно оформлять и защищать проект.

Еще одна цель такой школы - подготовка к Всероссийской конференции старшеклассников «Молодые исследователи», в которой мы участвуем ежегодно.

Программа дистанционной школы «Молодых исследователей» представлена в Приложении 7.

Формы организации образовательной среды на уровне

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬ-ПРАКТИК»

1.     Проекты в рамках работы НОУ «ИСТОК»

В научном обществе нашего лицея работают 6 научных объединений и 17 предметных лабораторий. Я являюсь педагогом-тьютором научного объединения истории «Клио» и лаборатории социального проектирования научного объединения «Гармония». В рамках работы НОУ мы с учащимися разрабатываем коллективные проекты разной направленности. В этом случае авторами проектов становится творческая группа учащихся из разных классов, причём это уже те учащиеся, которые имеют определённые знания и умения в проектной деятельности.

Предмет «Обществознание» - благодатная почва для социального проектирования. Результатом одного из таких коллективных проектов стала игра «Мы готовимся к ОГЭ». Организаторами были члены лаборатории социального проектирования - учащиеся 10-х классов. Пройдя экзаменационные испытания в 9 классе, они решили передать «опыт» своим последователям.

Социальный проект «Мы готовимся к ЕГЭ» представлен в Приложении 8.

2.     Профильные отряды в рамках летнего лагеря «Векторы возможностей»

Лагерь – это сфера активного отдыха, разнообразная общественно значимая досуговая деятельность, отличная от типовой дидактической, словесной школьной деятельности. Лагерь дает возможность любому ребенку раскрыться. На обычном уроке лучшими всегда будут дети с гуманитарным складом мышления, либо же самые усидчивые «зубрилки». В лагере лучшим может быть любой. Вместо оценок — ободрение и помощь  учителя (только позитивное подкрепление).

Лагерь — это особая среда. В лагере жизнь так полна и разнообразна, что будут задействованы все каналы восприятия, и много информации усвоится, минуя сознание, посредством образов, эмоций и переживаний.

В рамках летнего лагеря предметными педагогическими кафедрами лицея разработано 7 программ профильных отрядов. Я являюсь руководителем психологического отряда «Я открываю себя» и педагогом патриотического отряда «Бригантина». Профильные отряды работают в лицее ежегодно в июне.

Каждый из профильных отрядов уникален. Имеет свою идею. Идея отряда является:

- или логическим продолжением той исследовательской деятельности, которая уже проводилась в данном направлении на протяжении всего учебного года, то есть учащиеся продолжают работу над своими проектами (например, в патриотическом лагере учащиеся продолжают проекты по истории родного края, изучают морское дело, историю армии и т.д.);

- либо работают над новыми проектами: так происходит в психологическом отряде, в который приглашаются учащиеся 10-х классов, обучающиеся в классах гуманитарного и естественно-научного профилей, в учебном плане которых есть предмет «Психология». В отряде в ходе занятий не только происходит дальнейшее знакомство с наукой психологией, но и старшеклассники разрабатывают общелицейский проект «Марафон общения». Данный проект – итоговый при изучении курса «Психология». Ежегодно в марте-апреле учебного года учащиеся 11-х классов в качестве зачёта готовят этот проект для учащихся, педагогов и родителей. Ключевым событие проекта является психологическое эссе.

Паспорт программы профильного патриотического отряда «Бригантина» представлена в Приложении 9.

Как учитель психологии и педагог-тьютор я понимаю, что исследовательские навыки у своих учеников я смогу формировать и развивать, если развиваюсь сама. Поэтому выстраивая программу работы психологического отряда, я решила создать исследовательский проект, одной из задач которого было понять, какой результат даст программа для учащихся.

Аннотация исследовательского проекта «Развитие «Я-концепции» старшеклассника в условиях летнего психологического отряда» представлена в Приложении 10.

3.     Образовательный туризм: квесты, учебные экскурсии

Особенность образовательного туризма — интеграция туристических и экскурсионных маршрутов в образовательные программы по предмету. Все экскурсии, проводимые для школьников, становятся не только дополнительным учебным материалом для ребят, но и оказываются для ребенка интересными и запоминающимися. Актуальность данной формы работы подтверждается тем фактом, что в Костромском регионе в 2015 году начал реализацию региональный проект развития детского туризма. Образовательный туризм в качестве пилотного проекта активно развивается в трех муниципальных образованиях региона, в том числе и в нашем городе Галиче.

Формы образовательного туризма, используемые мной в работе: экскурсии, музейные уроки, походы, квесты, геокешинг.

Одной из самых продуктивных форм развития проектно-исследовательской компетентности считаю квесты.

Я разработала несколько квестов по истории и обществознанию:

1.     Историческое квест-ориентирование «Сквозь звон колоколов» (по храмовой истории г. Галича) – урок-квест по истории России, 7 класс

2.     Историческое квест-ориентирование «Галич - город купеческий», урок-квест по истории России (родной край в XIX в.), 8 класс

3.     Профориентационный квест «Видео-пособие «Профессии родного города»»

В Приложении 11 представлен опыт  «Образовательный туризм в работе учителя истории» и методическая разработка туристического маршрута «Историческая игра в технологии квест-ориентирования с элементами ситуационно-ролевой игры «Галич – город купеческий».

4.     Итоговый индивидуальный проект

Ученик-практик, имея уже определённый запас знаний в проектно-исследовательской деятельности, самостоятельно при консультативной помощи учителя реализует проекты. Надо отметить, что мои учащиеся, пройдя Школу молодого исследователя, написав проект в 9 классе, на уровне среднего общего образования проявляют высокую степень самостоятельности: достаточно быстро ориентируются в источниках, грамотно оформляют исследовательскую работу, не испытывают страха при публичном выступлении.

У меня есть интересный опыт итогового проекта: мои ученики, когда были еще семиклассниками, прошли исторический квест по храмовой истории Галича. В прошлом году у них родилась идея: самим провести квест для младших школьников. Так родился интереснейший проект «Формирование гражданской идентичности средствами технологии квест-ориентирования».

В Приложении 12 представлены тезисы проекта «Формирование гражданской идентичности средствами технологии квест-ориентирования» и отзыв руководителя.

5.     Общелицейские проекты.

Еще одна возможность развития навыков проектирования и исследований предоставляется нашим школьникам в рамках тематических общелицейских проектов. Общелицейский проект – это форма творческой, научно-исследовательской работы, которая проходит в течение всего учебного года и охватывает весь коллектив лицея.

Например, в прошлом учебном году мы стали победителями Всероссийского конкурса «ТОПШкола» (в рамках образовательного направления «Рыбаков Фонда») в номинации «Школа высокой информационной культуры». В течение всего учебного года лицей реализовывал интересный проект «Переосмысляя чтение или как попасть в «переплёт»» В рамках данного проекта учащиеся занимались учебными исследованиями по разным направлениям. В проект включились и мы с ребятами, приняв участие в разных мини-проектах.

Мини-проекты «Реклама книги по истории», «Реклама исторического героя», «Конкурс буктрейлеров».

Цель проектов – поделиться впечатлениями о прочитанной книге и порекомендовать другим. Это может быть рисунок, оригинальный рассказ, обложка для книги.

Данный проект будет полезен как самим обучающимся, так и их родителям, а также образовательному учреждению. Выполнение проекта осуществляется обучающимися 5-8 классов в тесном взаимодействии с семьей и при консультативной помощи учителя. Такое взаимодействие учебно-воспитательного процесса, взаимодействия учитель – ученик - родитель дает очень хорошие результаты: ребята с удовольствием читают и делятся мнением о прочитанном с одноклассниками, учителями, родителями.  

А вот у старшеклассников интерес вызвал Конкурс буктрейлеров.

Буктрейлер - это небольшой видеоролик по мотивам книги. 
Основная его задача - рассказать о книге, заинтересовать, заинтриговать читателя. При создании буктрейлера можно использовать видео, иллюстрации, фотографии, обложки книг. 

Цель конкурса: создание привлекательного образа и имиджа книги, чтения.

Задачи:

-       создание новых информационных ресурсов для продвижения книги и чтения в школе и дома;

-       поддержка творческих форм приобщения к чтению обучающихся лицея.

В момент проведения конкурса мы изучали Великую Отечественную войну, поэтому тема буктрейлера была связана с книгами о войне.

В  Приложении 13 представлен пример буктрейлера по книге М. Шолохова «Они сражались за Родину».

Формы организации образовательной среды на уровне

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬ-МАСТЕР»

1.     Школа молодого исследователя лицея

Как  уже говорилось выше, с 2016-2017 учебного года в рамках работы Гимназического союза России лицей участвует в Программе «Молодые исследователи». Участники сеансов видеоконференцсвязи не только получили новые знания, но и сами теперь готовы их передать другим. Поэтому у нас родилась идея создать свою – лицейскую – Школу молодого исследователя, руководителем которой я являюсь. Школа собрала учащихся 7-10 классов - членов научного общества «Исток». А мои учащиеся 11 класса помогают педагогам-тьюторам вести практические занятия в Школе и делятся своими знаниями.

В  Приложении  представлена учебная программа внеурочной деятельности «Школа молодого исследователя».

2. Школа педагога-тьютора

Разрабатывая модель сопровождения проектно-исследовательской деятельности, я столкнулась с проблемой: не каждый учитель владеет навыками исследовательской деятельности, а значит, возникают большие трудности при осуществлении научного руководства работой учащихся. Поэтому существует необходимость либо самообразования учителя в данной области, либо специально организованного научно-методического сопровождения педагогической деятельности, которое в нашем лицее осуществляется через работу Школы педагогов-тьюторов. На занятиях, мастер-классах педагоги изучают аппарат исследования, знакомятся с методами исследований, изучают все этапы работы над проектом.

Методическая разработка одного из занятий Школы представлена в Приложении 14.

3.     Мастер-класс «Шаг в будущее»

Поскольку класс, в котором я работаю учителем истории, обществознания и психологии, является пилотным, то на протяжении всего обучения в основной и средней школе мы регулярно представляли свой опыт по разным направлениям. У меня сложилась команда старшеклассников, которые успешно выступали на конкурсах, научных форумах, конференциях, приобрели большой опыт исследовательской работы, публичных выступлений. Поэтому у нас родилась идея проведения мастер-классов, в ходе которых учащиеся-победители выступают со своими проектами, учебными исследованиями перед учащимися и педагогами, делятся своими впечатлениями, секретами участия, передают свой опыт младшим лицеистам.

Презентация мастер-класса представлена в Приложении 15.

4.     Предметные конкурсы, олимпиады, акции.

Использование в работе с детьми  интеллектуальных конкурсов, предметных олимпиад, акций создаёт атмосферу творческого поиска, повышает уровень знаний и познавательной активности учащихся, стимулирует инициативность, самостоятельность при подготовке вопросов по теме, в работе с дополнительной литературой. Ученики могут проверить свои знания, умения, навыки, сравнить свой уровень с другими. И ещё очень важный момент: образовательные олимпиады, конкурсы объединяют учеников и учителей, побуждают к сотрудничеству.

В течение учебного года я организую работу по вовлечению учащихся в конкурсное и олимпиадное движение, а также по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Итак, «Исследователь-мастер» – это учащийся, который готов публично представлять результаты своей работы для внешней экспертизы (в рамках научно-практических конференций, конкурсов).

Результаты конкурсов и олимпиад представлены в Приложении.

5.     Образовательные события.

Образовательные события - это способ инициирования образовательной активности учащихся, включения в разные формы образовательной коммуникации. Участие в образовательных событиях позволяет учащимся пробовать себя в роли организатора, ведущего, мастера и демонстрировать успехи и достижения.

Если на уровне основного общего образования учащиеся – участники образовательных событий (квестов, экскурсий), то учащиеся 10-11 классов становятся их организаторами, то есть «мастерами».

В 2017-2018 учебном году мои десятиклассники, владея технологией геокешинга и квеста, объединили их вместе и разработали мероприятие для учащихся 6 класса в технологии квест-ориентирования. Это мероприятие стало экспериментальной частью их исследовательского проекта «Формирование гражданской идентичности средствами технологии квест-ориентирования».

Или, например, учащаяся 10 класса Ирина С., работая над проектом «Образ супергероя как отражение ценностных ориентаций подростков», стала одним из организаторов кино-мульт-студии, в которой занимались учащиеся 5 класса. Они создавали своего супергероя, необходимого, по их мнению, российским детям, посредством создания мультфильма. В процессе работы пятиклассники под руководством десятиклассницы приобретали опыт работы с информационными объектами, с помощью которых осуществляется видеосъемка и проводится монтаж отснятого материала, учились быстро ориентироваться в различных компьютерных  программах и приложениях, работать с цифровыми фото и видеокамерами.

На мой взгляд, такой синтез при работе учащихся среднего и старшего звена дает старшеклассникам возможность проявлять на практике свои проектно-исследовательские умения, демонстрируя в полной мере ключевые компетенции, то есть проявлять себя уже как настоящий «исследователь-мастер».

В Приложении 16 – фотоотчёт по результатам реализации проектов

IV. Оценка результативности методической разработки

4.1. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

 В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:

–          и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;

–          о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;

–          о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;

–          об истории науки;

–          о новейших разработках в области науки и технологий;

–          о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права);

–          о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов.

Обучающийся сможет:

–          решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

–          использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;

–          использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;

–          использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;

–          использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:

–          формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;

–          определять место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;

–          оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели;

–          находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;

–          вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;

–          самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;

–          адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;

–          адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);

–          адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.

4.2. Программа мониторинга проектно-исследовательской компетентности

Планомерность, эффективность и результативность педагогического процесса достигается разными средствами. Одним из которых служит педагогическая диагностика.

Цель педагогической диагностики – анализ и оценивание проектно-исследовательской компетентности.

Объект мониторинга – проектно-исследовательская компетентность.

Субъект мониторинга – учащиеся, педагоги, родители

В целях оценки эффективности педагогической модели формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся определены критерии и показатели ее эффективности:

№	Критерии	Показатели	Инструмент мониторинга
1.	Уровень сформированности у учащихся компетенций, входящих в структуру проектно-исследовательской компетентности	- учебно-познавательная компетенция, - информационная компетенция, - ценностно-смысловая компетенция,   - коммуникационная компетенция.	Анкеты (ПРИЛОЖЕНИЕ 17)
2.	Уровень исследовательской активности учащихся	- наличие сертифицированных документов, подтверждающих индивидуальные образовательные достижения учащихся; - наличие работ (творческих, проектных, исследовательских); - участие в конференциях, конкурсах, - наличие положительных отзывов (заключения, рецензии, отзывы, а также письменная оценка учащимся своих достижений).	ПРИЛОЖЕНИЕ 18 ПРИЛОЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
3.	Нацеленность на исследовательскую деятельность в контексте перспективы обучения в вузе	- доля учащихся, имеющих интерес к возможностям реализации собственной исследовательской активности при обучении в вузе - наличие у учащихся потребностей, которые связаны с их самореализацией при включенности в практику исследовательской деятельности в контексте перспективы обучения в вузе	Анкета «Интерес учащихся к возможностям реализации собственной исследовательской активности при обучении в ВУЗе» (ПРИЛОЖЕНИЕ 17)

4.3. Оценка уровня сформированности проектно-исследовательской компетентности

1.     Уровень сформированности у учащихся компетенций, входящих в структуру проектно-исследовательской компетентности

Для оценки уровня сформированности ключевых компетенций были сформированы 2 группы учащихся:

-       экспериментальная группа (ЭГ) – 10 человек (учащиеся 11 класса, которые занимались по программе «Школа молодого исследователя», выполняли под моим руководством индивидуальные и коллективные проекты и исследования в 9 - 11 классах)

-       контрольная группа (КГ) – 10 человек (учащиеся 11 класса, которые не занимались в «Школе молодого исследователя», не писали проекты и исследования под моим руководством)

Мониторинг сформированности ключевых компетенций проводился по следующим направлениям.

I направление – сравнительный анализ результатов мониторинга сформированности ключевых компетенций у учащихся в начале работы по программе и в конце (1 срез – 9 класс, 2 срез – 11 класс)

Результаты

Сравнительный анализ уровня сформированности ключевых компетенций представлен на рисунках 1-4.

Рис. 1 Сравнительный анализ уровня сформированности учебно-познавательной компетенции

Рис. 2 Сравнительный анализ уровня сформированности информационной компетенции

Рис. 3 Сравнительный анализ уровня сформированности ценностно-смысловой компетенции

Рис. 4 Сравнительный анализ уровня сформированности коммуникационной компетенции

Вывод: констатируется положительная динамика уровня сформированности всех ключевых компетенций учащихся на протяжении обучения проектно-исследовательской деятельности в 9-11 классах.

II направление – сравнительный анализ уровня сформированности ключевых компетенций у учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Результаты

Данные об уровнях сформированности исследовательской компетентности обучающихся ЭГ и КГ по группам компетенций представлены на рисунке 5.

Рис. 5 Сравнительный анализ уровня сформированности ключевых компетенций у экспериментальной и контрольной групп

Вывод: данные исследования позволяют констатировать, что уровень сформированности       ключевых  компетенций участников экспериментальной группы выше, чем у участников контрольной группы по всем показателям, кроме информационной компетенции. У учащихся ЭГ отмечается наличие системы мотивационно-ценностных установок и набора личностных качеств, стойкого интереса и осознанной потребности в занятиях исследовательской деятельностью, сформированность коммуникативных способностей, способствующих продуктивному взаимодействию в команде, сотрудничеству друг с другом при проведении исследования.

Анализ полученных данных свидетельствует о значительных изменениях у учащихся ЭГ по всем показателям сформированности ключевых компетенций, что в свою очередь является свидетельством повышения уровня сформированности проектно- исследовательской компетентности.

2. Уровень исследовательской активности учащихся

Следующим критерием оценки эффективности реализации методической разработки выступает «уровень исследовательской активности учащихся». В таблице 1 приведены данные, показывающие включение учащихся экспериментальной группы в исследовательскую деятельность. Можно отметить высокий уровень активности учащихся и качественную подготовку к мероприятиям.

Таблица 1 Исследовательская активность учащихся экспериментальной и контрольной групп

№	Мероприятие	Уровень	Количество участников		Результат (кол-во учащихся, занявших 1-3 места)
			ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
1	Научно-практическая конференция	Школьный	3	10	3	6
2	Научно-практическая конференция	Муниципальный	7	3	7	3
3	Конкурс «Базовые национальные ценности»	Муниципальный	10	0	10	0
4	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	Региональный	6	1	6	0
5	Конкурс исследовательских и проектных работ «Новый взгляд»	Региональный	3	1	2	0
6	Конкурс «Базовые национальные ценности»	Региональный	10	0	10	0
7	Форум «Шаг в будущее»	Центральный федеральный округ	1	0	1	0
8	Научно-практическая конференция «Молодые исследователи»	Всероссийский	4	0	1	0
9	Научно-практическая конференция школьников и студентов (Центр роста талантливых детей и педагогов «ЭЙНШТЕЙН»)	Всероссийский	4	1	4	1
10	Форум «Шаг в будущее»	Всероссийский	1	0	0	0
11	Научно-практическая конференция «Молодые исследователи»	Всероссийский с международным участием	2	0	1	0
12	Научно-практическая конференция «Наука 21 века»	Международный	2	0	2	0
13	Конкурс исследовательских и проектных работ «Новый взгляд»	Международный	1	0	1	0

Таким образом, отмечается высокий уровень активности учащихся экспериментальной группы и высокая результативность участия на конференциях, формах и конкурсах разных уровней.

Высокий уровень исследовательской активности учащихся определяется путем анализа сформированного комплексного портфолио – портфеля индивидуальных образовательных достижений учащихся, который формируется сертифицированными документами, творческими работами, а также отзывами и характеристиками. Пример образовательных достижений учащейся 11 класса экспериментальной группы представлен в Приложении 18.

3. Нацеленность на исследовательскую деятельность в контексте перспективы обучения в ВУЗе

Итоговым  критерием  оценки эффективности педагогической модели формирования исследовательской компетентности учащихся является «нацеленность на исследовательскую деятельность в контексте перспективы обучения в вузе». Процесс формирования исследовательской компетентности у учащихся будет более эффективным, если учащиеся нацелены продолжать заниматься исследовательской деятельностью и при обучении в вузе. Это обусловлено тем, что для школьников исследовательская деятельность становится одним из средств реализации продолжения образования, способствует формированию их позиции субъекта исследовательской деятельности в плане перспективы обучения в ВУЗе.

Рис. 6 Нацеленность на исследовательскую деятельность в контексте перспективы обучения в вузе участников ЭГ и КГ

Вывод: средний балл уровня интереса учащихся к возможностям реализации собственной исследовательской активности при обучении в вузе в ЭГ составляет 2,6, а в КГ – 2,1.

Таким образом, итоговые данные всех показателей мониторинга свидетельствуют о результативности методической разработки «Создание проектно-исследовательской среды для формирования ключевых компетенций учащихся».

Краткое описание документа:

Новизна методической разработки состоит в том, что проблема развития проектно-исследовательской компетентности школьников решается средствами создания целостной и непрерывной образовательной среды, что можно рассмотреть в двух аспектах.

1. Внутренний аспект: формирование и развитие данной компетентности происходит поэтапно, от простого к сложному:

• сначала мы формируем знания и умения на уровне «исследователь – ученик»;
• затем учим применять полученную информацию на практике – на уровне «исследователь – практик»;
• наконец, на этапе «исследователь – мастер» обучающийся уже самостоятельно готов транслировать свои знания и умения, обучать других.

2. Внешний аспект: развитие проектно-исследовательской компетентности невозможно успешно разрешить средствами только одного учебного предмета, например, истории или обществознания. Очевидной становится эффективность межпредметных связей, необходимость интеграции и синтеза методик смежных наук. Осознавая и анализируя все современные тенденции, явления и возникающие противоречия, я пришла к выводу, что необходимо проектирование и создание целостной образовательной среды для формирования и развития проектно-исследовательской компетентности у учащихся.