Специальная индивидуальная программа для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.

Специальная индивидуальная программа для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.

Розенвассер Марина Владимировна, логопед, ЦССВ ГКУ Южное Бутово (г.Москва)

Введение.

С 01 сентября 2016 года обучение детей с ОВЗ будет осуществляться по Федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) и Федеральным государственным образовательным стандартам образования обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) (далее ФГОС О УО). Согласно требованиям ФГОС О УО (вариант 2), в зависимости от особенностей развития ребёнка, разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР). Специальная индивидуальная программа развития разрабатывается для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе варианта 2 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее АООП), в соответствии с нормативными документами:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273;

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19.12.2014 г., зарегистрирован в Минюсте России 03 февраля 2015 г., регистрационный номер 35850);

Целью СИПР является, обретение обучающимися жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах. СИПР должен быть ориентирован на решение следующих задач: воспитательных, коррекционно-развивающих, образовательных, формирование социально-бытовых навыков.

 При организации обучения детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основополагающими являются принципы:

- принцип индивидуализации - СИПР для каждого обучающегося должна быть основана на психолого-медико-педагогических рекомендациях;

- принцип целесообразности, предполагающий возможность изменения учебного плана как в сторону уменьшения количества часов, так и в сторону их увеличения, что позволяет учитывать индивидуальные особенности развития обучающегося, характер заболевания и другие объективные причины, возникающие в процессе образовательной деятельности;

 - принцип междисциплинарного подхода (взаимодействие педагогов: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, медицинских работников);

- принцип семейно-ориентированного сопровождения (активное включенность родителей в образовательный процесс, их партнерское взаимодействие со специалистами).

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью – сложный, особый контингент. Их отличает ряд особенностей, отсутствие мотивации к  общению, разлаженность в поведении, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость, грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. Все это мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром, его социализации и адаптации в обществе. Выходом из этой ситуации является обучение таких детей использованию альтернативных средств коммуникации (жесты, мимика, система символов, пиктограммы). При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. Использование невербальных (альтернативных) средств коммуникаций и обучение ими детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью будут компенсировать у «неговорящих» детей отсутствие полной речевой активности, поможет данной категории детей выражать свои потребности, желания и просьбы, создадут базу для развития речи и познавательной деятельности ребенка.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1.      Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: Влад

Возраст ребенка: 14 лет

Место жительства: г. Москва ГКУ ЦССВ «Южное Бутово»

Год обучения в ГКУ ЦССВ Южное Бутово: 3

Ступень обучения:1

Заключение ПМПК: Сложное нарушение развития психических функций  с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Умственная отсталость глубокая. Грубое недоразвитие речи, ДЦП, спастический тетрапарез. Симптоматическая эпилепсия. Выглядит соответственно паспортному возрасту, навыки самообслуживания не сформированы. Внимание рассеянное.

Характеристика обучающегося на начало учебного года.

В учреждении находится на пятидневном пребывании. На выходные забирает бабушка, на нее оформлено опекунство, во времени крайне ограничена.

Влад самостоятельно не передвигается, сидит в кресле-коляске с полной фиксацией. Отмечается деформация опорно-двигательного аппарата из-за повышенного мышечного тонуса.

Эмоциональное состояние стабильное. Предметно-практическая деятельность не сформирована вследствие высокого тонуса рук. Захват, удержание, отпускание и другие действия с предметами не производит. Мелкая моторика нарушена. Пальцы крепко зажаты в кулаки, движение локтевого сустава крайне ограничено. Движения размашисты, может вытянутой прямо рукой показать большие предметы. Движения сопровождаются сильной спастикой с гиперкинезами. Медлителен. Ноги тоже находятся в постоянном тонусе. Мышцы артикуляционной мускулатуры с большим дизартрическим компонентом, язык массивный твердый, малоподвижный, жевательных рефлексов не производит. Ест только протертую пищу, из ложки, поперхивается от слишком жидкой консистенции. Может улыбаться, широко открывая рот, смеяться. Другие мимические мышцы не задействованы. Выраженная саливация. Движения головы тоже спастичны, может слегка повернуть голову вправо.

Обращенную речь понимает ограничено. Знает свое имя, узнает детей по именам. Понимает некоторые понятия режимных моментов (есть, пить, спать, гулять, заниматься). Экспрессивная речь полностью отсутствует. Звуковые вокализации крайне редки, произносятся в момент эмоционального возбуждения (смех), по просьбе не производит.

Отсутствует контроль за выделениями, нуждается в полном уходе.

Приоритетное содержание обучения и воспитания:

1. Альтернативная коммуникация.

2. Изобразительная деятельность.

3. Сенсорное развитие.

Индивидуальный учебный план.

Учебные предметы,  коррекционные курсы	Групповые занятия	Индивидуальные занятия
		учитель класса	воспита тель	учитель-логопед	учитель физ-ры	учитель музыки	учитель-дефектолог
Речь и альтернативная (доп.) коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Окружающий социальный мир
Человек
Адаптивная физкультура
Музыка и движение
Изобразительная деятельность		1	1				1
Домоводство
Профильный труд
Коррекционно-развивающие занятия
Сенсорное развитие		2	2				2
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация		3	2	2			2
Всего		6	5	2			5
Внеурочная деятельность	3
Итого________21

Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Содержание	1 полугодие	2 полугодие
Изобразительная деятельность
Рисование.
- Оставление графического следа: Рукой (пальчиковые краски) Оставление следа на бумаге кисточкой Маркером - Выбор цвета для рисования: Красный Синий Зеленый Желтый Черный
Сенсорное развитие
Зрительное восприятие.
- Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом: По вертикали По горизонтали По кругу Вперед/назад  - Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом: Игра «Летающий дракон».  - Узнавание (различение) цвета объектов: Игра «Посмотри/найди красные предметы» Игра «Посмотри/найди желтые предметы» Игра «Посмотри/найди зеленые предметы» Игра «Посмотри/найди черные предметы» Игра «Посмотри/найди синие предметы»
Слуховое восприятие.
- Нахождение одинаковых по звучанию объектов: Шумовые баночки -  Узнавание по звуку материала, по какому ударили: стекло дерево железо
Кинестетическое восприятие.
- Адекватная реакция на соприкосновение с материалами: Пена Краска Пластилин Фольга - Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре: Холодный Теплый - Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре: Гладкий Шероховатый Колючий Жидкий Густой Сыпучий - Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов: «Потяни мышонка за хвостик» «Чудо мешочек» - Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей: Шариковый бассейн Гамак Твердый пол Мат
Восприятие запаха.
- Адекватная реакция на пищевые запахи: Лимон Кофе Шоколад Огурец Банан Апельсин Укроп Банан Хлеб - Узнавание (различение) объектов по запаху: Лимон Кофе Шоколад Огурец Банан Апельсин Укроп Банан Хлеб - Адекватная реакция на парфюмерные запахи: Шампунь Мыло Духи Зубная паста
Восприятие вкуса.
- Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам Горький Сладкий Кислый Соленый
Альтернативная и дополнительная коммуникация
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Выражение согласия (несогласия) Да/нет с использованием графического изображения Выражение своих желаний с использованием графического изображения.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
- Понимание слов, обозначающих предмет: чашка, ложка, тарелка пирамидка,  мяч, машинка, кукла кофта, штаны, носки, куртка кровать, стол, стул, шкаф  банан, апельсин,  яблоко, груша помидор, огурец, морковь, перец. автобус, машина, самолет. - Понимание обобщающих понятий: Посуда Мебель Одежда Игрушки Транспорт Овощи Фрукты  - Понимание слов, обозначающих действия предмета: Пить Есть Гулять Рисовать Спать Играть Смотреть телевизор
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
- Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов:  посуда,  мебель,  игрушки,  одежда, овощи, фрукты, продукты, транспорт - Узнавание графического изображения предметов посуды: чашка, ложка, тарелка - Узнавание графического изображения предметов мебели: кровать, стол, стул, шкаф  - Узнавание графического изображения фруктов: банан, апельсин,  яблоко, груша - Узнавание графического изображения овощей: помидор, огурец, морковь, перец. - Узнавание графического изображения предметов: автобус, машина, самолет.  - Использование графического изображения для обозначения действия предмета:  пить,  есть, спать, рисовать, играть, гулять смотреть телевизор  - Использование графического изображения для обозначения обобщающих понятий: посуда,  мебель,  игрушки, одежда,  овощи,  фрукты продукты,  транспорт

Внеурочная деятельность.

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка в мероприятии	Участие ребенка в мероприятии
День знаний	присутствие на торжественной линейке	Влад присутствовал на линейке
«Скорая клоунская помощь»	Участие в празднике	Влад присутствовал на празднике, участвовал в фокусах и играх.
Ко дню матери «Самое нежное слово»	Участие в празднике	Влад присутствовал на праздничном концерте
Осенний праздник «Рябина кудрявая»	участие в мастер-классах	Влад принимал участие в мастер-классе, совместно с педагогом сделал свою рябинку.
Новогодний утренник «Сказочный серпантин»	участие в утреннике	Влад присутствовал на мероприятии, участвовал в праздничном хороводе.
«Масленица»	участие в мероприятии	Влад участвовал в хороводах, праздничное чаепитие.
Благотворительное мероприятие «Союз неравнодушных»	Участие в концертной программе и художественной выставке	Влад посещал концертную программу и смотрел картины художника Лошакова О.Н.
«Пасха»	участие в мероприятии	Влад участвовал в праздничном Богослужении
«День победы»	участие в мероприятии	Влад участвовал в мероприятии
« Последний учебный день»	присутствие на торжественной линейке

Название рабочей программы	Возможные предметные результаты	Возможные личностные результаты
Межгрупповое взаимодействие «Вместе веселей»	- адекватная реакция на звучание живой музыки, соприкосновение с материалами, различными по фактуре, разноцветные фонарики. -адекватная реакция на соприкосновение с другими детьми.	- обогащение опыта слухового восприятия звуков живой музыки, - развитие зрительного и других видов восприятия, внимания; - получение удовольствия от сенсорных ощущений; - развитие интереса к взаимодействию с окружающими
«Перчаточная кукла»	- адекватная реакция на прикосновения кукол различной фактуры; - взаимодействие с куклой с помощью графического изображения. Просьба о помощи, показать, что делать кукле (есть, пить, спать и т.д.)	- развитие интереса к взаимодействию с перчаточной куклой; - умение выражать требования и собственные желания через графическое изображение в игре; - развитие тактильного восприятия.

Условия реализации потребности в уходе и присмотре

№	Время	Содержание деятельности
1.	07.30-08.30	Подъём, утренний туалет, зарядка
2.	08.30-09.00	Завтрак
3.	09.00-11.20
4.	11.20-11.40	Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
5.	11.40-13.00
6.	13.00-13.40	Подготовка к обеду, обед
7.	13.40-14.00	Подготовка ко сну
8.	14.00-15.30	Дневной сон
9.	15.30-16.00	Подъём, полдник
10.	16.00-18.40
11	18.40-19.40	Подготовка к ужину, ужин
12.	19.40-20.20	Гигиенические процедуры
13.	20.20-21.00	Свободное время, спокойные игры, вечерний кефир.
14.	21.00-21.30	Подготовка ко сну
15.	21.30-07.30	Ночной сон

Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода:

подгузники, влажные салфетки, одноразовые перчатки, полотенце, бумажные полотенца, мыло, детский крем, нагрудники, салфетки.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

Учитель класса, воспитатель, логопед, дефектолог.

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР	·         заключение договора о сотрудничестве между родителями и ЦССВ Южное Бутово ·         Обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и воспитания ребенка, вносимого в СИПР ·         посещение родителями (опекуном) уроков/занятий ·         информирование электронными средствами ·         личные встречи, беседы ·         просмотр и обсуждение видеозаписей занятий с ребенком в школе и дома
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	·         индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) ·         участие в тематических семинарах: «Реализация СИПР в домашних условиях», «Использование метода базальной стимуляции в работе с ребенком», «Особенности двигательного развития ребенка с нарушением ОДА».
Психологическая поддержка семьи	·         участие в тренингах  – 4 раза в год ·         участие в занятиях коррекционной группы ·         индивидуальные консультации с психологом
Организация участия родителей деятельности образовательной организации	·         привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий: ü  «1 сентября – День  Знаний» ü  «Рябина кудрявая» ü  Новогодний праздник «Сказочный серпантин» ü  «Пасха» привлечение родителей к решению вопросов, связанных с управлением образовательной организацией (Управленческий совет Центра)

8. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

·         Подъемник, душевая каталка, ортопедическое кресло (мешок), кресло-коляска, вертикализатор.

·         Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажер.

·         Средства для фиксации ног, груди; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; автомобильное кресло; гимнастический мяч большого и среднего диаметра, коврики,

·         Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки), перчаточные куклы.

·         Гимнастические мячи большого и среднего размера, детский мяч среднего размера, маты, кегли, батут, шведская стенка, шариковый бассейн, подвесные качели, утяжелители, эластичные бинты.

·         Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные инструменты (бубенцы, барабан, маракас).

·         Графические изображения для альтернативной коммуникации.

10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Уровни самостоятельности при выполнении заданий
- не выполняет задание	-
- выполняет задание со значительной помощью	зп
- выполняет задание с частичной помощью	чп
- выполняет задание по подражанию	п
- выполняет задание по образцу	о
- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки	сш
- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)	+

Реакция на воздействия
- негативная реакция	нг
- нейтральная реакция	нр
- положительная реакция	пр

Заключение

В заключение отмечу, что в связи с особенностями контингента обучающихся, подробно описанными в Концепции и ФГОС для каждой группы обучающихся, в каждом случае у образовательной организации имеется возможность организовать обучение учащихся по индивидуальному плану, реализация которого может подразумевать различную меру участия родителей (законных представителей) ребенка, привлечение сторонних организаций при осуществлении сетевого взаимодействия, варьирование количественного и качественного соотношения компонентов академической грамотности и жизненной компетентности. Благодаря обозначенному во ФГОС варианту образования на основе СИПР все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния их развития, могут быть включены в образовательное пространство. При этом принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных курсов, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.

Специальная индивидуальная программа:

•      Оптимизирует коррекционный процесс.

•      Обеспечивает действенное, эффективное взаимодействие специалистов и педагогов.

•      Обеспечивает каждому ребенку адекватный для него темп и способы усвоения навыков, умений и знаний.

•      Позволяет повысить результативность коррекционно-развивающей работы.

•      Повышает мотивацию и педагогическую компетентность у родителей.

•      Создает и другие возможности совершенствования условий для достижения наилучшего результата обучения школьников с ОВЗ и их адаптации в жизни современного общества.

Литература

1.      Головчиц Л.А. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царёв // Дефектология. — 2014. — № 1.

2.      Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет». – М., 2015г.

3.      Рудакова Е.А. Разработка индивидуальной программы обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Е.А. Рудакова, О.Ю.Сухарева

4.      Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3.

5.      Рязанова А.В. Основные принципы организации развивающей среды для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / А.В Рязанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3

6.      Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Министерства образования и науки Российской Федерации. — М., 2014.

7.      Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, Владос, 1995.

8.      Царёв А.М. Требования к структуре образовательных программ для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития и к возможным результатам их освоения в контексте разработки ФГОС для обучающихся с ОВЗ / А.М. Царёв, Л.А. Головчиц // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3.