Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение республики Хакасия
для детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей,
«Черногорская школа-интернат»
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УМР
_________ Г. С. Ротанина
« 31 » августа
2021 г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор________
Н.А.Доценко
«31 » августа 2021г.
|
Специальная
индивидуальная программа развития
обучающегося
Иванова
Ивана Ивановича ,6 класс
(ФИ, класс)
Винокурова
Е. В., первая
Татарова Н.В., высшая
Морозова
Л. Б.
Гуренкова О. А. , первая
Суховилова
Е. Я. , первая
Файрушина Е. П., высшая
Хрусталёва М. Ш., первая
Фёдорова М. И., высшая
Ржиханова Е. А., высшая
(ФИО
педагога, квалификационная категория)
Согласовано
____________ родитель
(законный представитель)
« » 2021
Черногорск, 2021 - 2022 учебный год
Содержание
1. Общие сведения………………………………………………………………………………….3
2.Психолого-педагогическая характеристика на
начало и конец учебного года………………4
3.Индивидуальный учебный
план………………………………………………………………...5
4.Содержание
образования……………………………………………………………………. …6
4.1.Базовые учебные
действия………………………………………………………………….....6
4.2.Содержание учебных предметов и коррекционных
курсов………………………………...6
4.3 .Нравственное
развитие……………………………………………………………………....23
4.4. Экологическая культура, здоровый и
безопасный образ жизни………………………….23
5. Условия реализации потребности в уходе и
присмотре…………………………………….24
6. Внеурочная
деятельность……………………………………………………………………...24
7. Специалисты, участвующие в
СИПР………………………………………………………....24
8. Сотрудничество с
семьей……………………………………………………………………...24
9.Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов………………25
10.Средства мониторинга и
оценки……………………………………………………………..25
1. Общие сведения
ФИО ребенка: Иванов Иван
Иванович
Возраст ребенка: 13 лет
(01.01.2008)
Место жительства:
г. Черногорск, ул. Ленина, дом 1, квартира №1
Мама: Иванова Мария
Ивановна
Папа: Иванов Иван
Иванович
Год обучения: 6
Группа обучения: 3
Специалистами
городской ПМПК рекомендовано обучение по АООП для детей с нарушениями интеллекта
(со сложным дефектом) по СИПР.
Рекомендовано:
психологу: формирование
среды пространственных представлений, учебной мотивации;
логопеду: формирование
компонентов языковой структуры, функции общения;
дефектологу:
коррекционная работа, направленная на общее развитие ребёнка, помощь в
овладении АООП ОУО (вариант 2);
социальному
педагогу: развитие элементов социальных контактов.
2. Психолого-педагогическая характеристика на
начало учебного года
Иванов Иван обучается в школе – интернате по программе для умственно отсталых детей
(интеллектуальными нарушениями) с 1 сентября 2016
г. Прибыл из с. Пушное, Боградского района, где обучался в 1 классе по
общеобразовательной программе, но с обучением не справился и был оставлен на
повторный год обучения. С 09.11.2017 г. по заключению врачебной комиссии
переведён на индивидуальное обучение. С 01.09.2018 г. по 31.08.2021 обучался в классе
по адаптированной основной общеобразовательной программе образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития.
Семья полная, двое детей. Младшая сестра посещает
детский сад. В данный период проживают в съемной благоустроенной квартире, в
которой имеется все необходимое для проживания. Мама домохозяйка, папа работает
вахтовым методом. Семья благополучная. Родители с любовью заботятся о детях,
уделяют им большое внимание.
Иван имеет инвалидность, категория «ребёнок-инвалид». По
результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования выявлены
особенности, свойственные детям с ОВЗ: тормозимо – инертный вариант тотального
недоразвития психических функций, системное недоразвитие речи, стойкое
нарушение познавательной деятельности.
Особенности латерализации: праворукий. Деятельность
хаотичная, неорганизованная. Старается все сделать быстро, что сказывается на
качестве выполняемых заданий. Выполняет задания механически, не задумываясь над
правильностью выполнения. Наблюдаются колебания работоспособности, врабатывание
в задание замедленно. На фоне утомления появляется плаксивость. Внимание
неустойчивое, концентрация внимания снижена. Нарушена переключаемость
внимания. Восприятие фрагментарное. Восприятие цвета сформировано недостаточно.
Восприятие сюжетных изображений не сформировано. Большие трудности в выделении
ведущих признаков и свойств предметов. Темп узнавания предметов и объектов
замедленный, неустойчивый. Память кратковременная, преобладает механическое
запоминание. Мышление наглядно – действенное. Способность к обобщению и
классификации значительно затруднена. Исключение лишнего понятия выполняет с
помощью взрослого. Способность к установлению причинно - следственных
отношений недоступна. Представления о временных соотношениях, пространственные
представления не сформированы (путает левая - правая, низ - верх). Не
понимает скрытого смысла сюжетной картинки, главного в рассказе.
Программный материал не усваивает. Путает буквы и
цифры. Пишет показы самостоятельно с большим трудом. Обычно пишет по точкам
или обводит по карандашу. Работоспособность у Ивана низкая, он не способен
сосредоточенно работать. На уроках часто отвлекается, занимается посторонними
делами, разговаривает вслух, иногда сам с собой. Включается в работу с большим
трудом. У ребёнка нарушена мелкая моторика пальцев рук, пространственно -
временная ориентировка, что также затрудняет приобретение учебных навыков. При
выполнении даже простых заданий, он испытывает трудности, нуждается в постоянной
помощи. Подача программного материала осуществляется в игровой форме, имеет
практическую направленность. Для лучшего запоминания используется тактильное
восприятие. Помощь учителя принимает и использует. Работать активно долгое
время не может, быстро утомляется. Внимание рассеянное, нарушена
переключаемость внимания. Частично сформировано понятие о цвете, форме,
величине. Числа и цифры самостоятельно не называет.
Ивану частично присущи черты аутистического спектра.
Мальчик не любит, когда к нему подходят взрослые или дети, дотрагиваются до
него. На переменах чаще бывает один, редко общается с детьми. Сидит за партой
один. Не допускает, чтобы за его парту сел другой ребенок или дотронулся до его
вещей. Иван очень возбудимый, обидчивый, плаксивый, упрямый, раздражительный,
бывает агрессивным и его очень сложно успокоить. При этом мальчик очень
ранимый, впечатлительный, склонен застревать в ситуации, cобытии. Ребёнок расторможенный, эмоционально – неустойчивый. Может
заплакать без всяких причин. Бывает агрессивным к детям и учителям. С
одноклассниками играет редко, чаще один играет в игрушки, смотрит мультфильмы.
Иван трудолюбивый. Любит вытирать доску, наводить порядок. В школу ходит опрятным.
Навыки самообслуживания сформированы: всегда следит за своим внешним видом и
школьными принадлежностями.
Приоритетные коррекционные занятия:
1. Сенсорное
развитие
2. Предметно-практические
действия
3. Альтернативная и
дополнительная коммуникация
Учебный план
индивидуального
обучения обучающегося Иванова Ивана
ГБОУ РХ
«Черногорская школа-интернат»
на 2021 - 2022 уч. г.
|
Предметные
области
|
Классы
Учебные
предметы
|
Количество
часов в неделю
|
|
6
год обучения
|
|
Обязательная часть
|
|
1.Язык и речевая практика
|
1.1 Речь и альтернативная коммуникация
|
2
|
|
2.Математика
|
2.1 Математические представления
|
2
|
|
3.Окружающий мир
|
3.1 Окружающий природный мир
|
2
|
|
3.2 Человек
|
1
|
|
3.3 Домоводство
|
5
|
|
3.4 Окружающий социальный мир
|
2
|
|
4.Искусство
|
4.1.Музыка и движение
|
2
|
|
4.2.Изобразительная деятельность
|
3
|
|
5.Физическая культура
|
5.1. Адаптивная физкультура
|
2
|
|
6. Технологии
|
6.1. Профильный труд
|
2
|
|
6. Коррекционно-развивающие занятия
|
2
|
|
Итого
|
|
25
|
|
Коррекционные курсы
|
|
|
1. Сенсорное развитие
|
1
|
|
2. Предметно-практические действия
|
1
|
|
3. Альтернативная и дополнительная
коммуникация
|
1
|
|
Итого коррекционные курсы
|
3
|
|
Внеурочная деятельность
|
5
|
|
Всего к финансированию:
|
|
4. Содержание образования
4.1. Базовые учебные действия
Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с умеренной умственной отсталостью направлена
на формирование готовности у ребенка к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) и
включает следующие задачи:
1.
Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой
обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:
-
направленность взгляда (на говорящего взрослоюго, на задание);
-умение
выполнять инструкции педагога;
-
использование по назначению учебных материалов;
-
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.
Формирование умения выполнять задание:
-
в течение определенного периода времени,
-
от начала до конца, с заданными качественными параметрам.
4.2 Содержание учебных предметов и курсов
Речь и
альтернативная коммуникация
Цель: развитие
предпосылок к осмысленному чтению и письму; обучение
чтению и письму.
Задачи: узнавание
и различение образов графем (букв); копирование
с образца отдельных букв, слогов, слов;
развитие предпосылок к чтению и письму
|
№ п/п
|
Содержание
|
I полугодие
|
II
полугодие
|
|
1.
|
Чтение и
письмо
|
|
|
|
|
Глобальное
чтение
|
|
|
|
|
- понятие «слово», «предложение», «слог» или «часть слова»
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов,
действия
|
|
|
|
|
- использование
карточек с напечатанными словами как средства коммуникации
|
|
|
|
|
- называть слова по предметным картинкам, составлять
предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам
|
|
|
|
|
Предпосылки к
осмысленному чтению и письму
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) образов графем (букв) А, У, О, М
|
|
|
|
|
- графические
действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание
букв А, У, О, М, слов АУ, УА, МАМА
|
|
|
|
|
Начальные
навыки чтения и письма
|
|
|
|
|
-узнавание звука
в слоге (слове)
|
|
|
|
|
- соотнесение
звука с буквой
|
|
|
|
|
- узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове) А, У, О, М
|
|
|
|
|
- называние буквы
А, У, О, М
|
|
|
|
|
- написание буквы
А, У, О, М
|
|
|
|
|
- написание
слогов, слов с буквами А, У, О, М
|
|
|
Математические
представления
Цель: формирование элементарных математических представлений и умений и
применение их в повседневной жизни.
Задачи: формировать доступные математические представления для ориентировки в
окружающей действительности и решении повседневных практических задач.
|
№
п/п
|
Содержание
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
1.
|
Количественные
представления
|
|
|
|
|
- нахождение
одинаковых предметов
|
|
|
|
|
- разъединение множеств
|
|
|
|
|
- объединение
предметов в единое множество
|
|
|
|
|
- различение
множеств
|
|
|
|
|
- сравнение
множеств
|
|
|
|
|
- преобразование
множеств
|
|
|
|
|
- пересчет
предметов по единице (в пределах 3)
|
|
|
|
|
- узнавание цифр
(в пределах 3)
|
|
|
|
|
- соотнесение
количества предметов с числом
(в пределах 3)
|
|
|
|
|
- обозначение
числа цифрой (в пределах 3)
|
|
|
|
|
- написание цифры
(в пределах 3)
|
|
|
|
2.
|
Представления
о величине
|
|
|
|
|
- различение
однородных (разнородных по одному признаку)
предметов по величине
|
|
|
|
|
- сравнение двух
предметов по величине способом
приложения (приставления),
«на глаз», наложения
|
|
|
|
|
- определение
среднего по величине предмета из трёх предложенных предметов
|
|
|
|
|
- составление упорядоченного ряда по убыванию (по
возрастанию)
|
|
|
|
|
- различение
однородных (разнородных) предметов по длине, ширине, высоте
|
|
|
|
|
- сравнение
предметов по длине, ширине, высоте
|
|
|
|
3.
|
Представления
о форме
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник,
точка, линия (прямая, кривая)
|
|
|
|
|
- соотнесение формы
предметов с геометрической фигурой
|
|
|
|
|
- сборка
геометрической фигуры
|
|
|
|
|
- составление
геометрической фигуры из счетных
палочек
|
|
|
|
|
- штриховка
геометрической фигуры
|
|
|
|
|
- обводка
геометрической фигуры по шаблону
|
|
|
|
4.
|
Пространственные
представления
|
|
|
|
|
- ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении)
|
|
|
|
|
- определение месторасположения предметов в
пространстве
|
|
|
|
|
- перемещение в пространстве в заданном направлении
|
|
|
|
|
- ориентация на плоскости листа
|
|
|
|
|
- составление предмета (изображения) из
нескольких частей
|
|
|
|
5.
|
Временные
представления
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) частей суток
|
|
|
|
|
- знание порядка следования
частей суток
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) дней недели
|
|
|
|
|
- различение времен года
|
|
|
|
|
- знание порядка следования сезонов в году
|
|
|
Окружающий природный мир
Цель: формирование представлений о живой и
неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного
отношения к природе.
Задачи: формировать представления об объектах
и явлениях неживой природы, формировать
временные представления и представления о растительном и животном мире.
|
№
п/п
|
Содержание
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
1.
|
Объекты
неживой природы
|
|
|
|
|
-
наблюдение за солнцем, небом, облаками, ветром
|
|
|
|
|
- живые и неживые
объекты природы
|
|
|
|
|
- солнце; солнце
и жизнь растений
|
|
|
|
|
- узнавание луны;
звёзд
|
|
|
|
2.
|
Временные
представления
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) частей суток
|
|
|
|
|
- представление о сутках как о последовательности
(утро, день, вечер, ночь)
|
|
|
|
|
- соотнесение частей суток с видами деятельности
|
|
|
|
|
- различение времен года
|
|
|
|
|
- одежда и
занятия людей в разное время года
|
|
|
|
3.
|
Растительный
мир
|
|
|
|
-
деревья, травы, цветы
|
|
|
|
|
- строение
растений: корень, лист, стебель, цветок
|
|
|
|
|
- различие растений; разнообразие цветов
|
|
|
|
|
- семена растений, определение растений по семенам
|
|
|
|
|
- условия жизни для растений (свет, тепло, вода)
|
|
|
|
|
- плоды растений, их польза
|
|
|
|
|
- овощи и фрукты
|
|
|
|
|
- грибы
|
|
|
|
|
- приспособления растений к сезонным изменениям в природе, к разным
условиям жизни
|
|
|
|
4.
|
Животный мир
|
|
|
|
|
- деление животных на группы: звери, птицы, рыбы, насекомые
|
|
|
|
|
- строение животных
|
|
|
|
|
- различия и
животных
|
|
|
|
|
- детёныши животных
|
|
|
|
|
- домашние животные
|
|
|
|
|
- дикие животные
|
|
|
|
|
- птицы
|
|
|
|
|
- способы приспособления животных к различным условиям жизни
|
|
|
|
|
- способы приспособления животных к разным временам года
|
|
|
Человек
Цель: формирование представлений о себе, познание окружающего мира, смысла
человеческих отношений; осознание себя в системе социального мира.
Задачи: формировать представления о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и
повышать уровень самостоятельности в процессе самообслуживания.
|
№
п/п
|
Содержание
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
1.
|
Представления
о себе
|
|
|
|
|
- идентификация себя как
мальчика
|
|
|
|
|
- различие людей по возрасту, полу
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) частей тела
|
|
|
|
|
- знание назначения частей тела
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) частей
лица человека
|
|
|
|
|
- знание назначения частей лица
|
|
|
|
|
- кожа, осязание
|
|
|
|
|
- значение кожи,
осязания для жизни человека
|
|
|
|
|
- волосы, значение волос для человека
|
|
|
|
|
- представления
об опорно-двигательном аппарате человека, его значении и профилактике
заболеваний
|
|
|
|
2.
|
Гигиена тела
|
|
|
|
|
- основные гигиенические навыки людей
|
|
|
|
|
- гигиенические навыки по уходу за глазами, ушами, носом, ртом, телом.
|
|
|
|
|
- практическое выполнение умывания рук, лица, чистки зубов,
расчёсывания волос
|
|
|
|
3.
|
Приём пищи
|
|
|
|
|
- режим приема пищи
|
|
|
|
|
- использование столовых приборов во время приёма пищи
|
|
|
|
|
- правила поведения во время приема пищи
|
|
|
|
4.
|
Обращение с
одеждой и обувью
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) предметов одежды
|
|
|
|
|
- назначение
предметов одежды
|
|
|
|
|
- узнавание (различение)
деталей предметов одежды: пуговицы, молнии,
заклепки
рукав, воротник,
манжет
|
|
|
|
|
- назначение
деталей предметов одежды
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) предметов обуви
|
|
|
|
|
- знание
назначения видов обуви:
спортивная,
домашняя
выходная, рабочая
|
|
|
|
|
- различение
сезонной обуви:
зимняя, летняя,
демисезонная
|
|
|
|
6.
|
Семья
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) членов семьи
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) детей и взрослых
|
|
|
|
|
- определение
своей социальной роли в семье
|
|
|
|
|
- различение социальных
ролей членов семьи
|
|
|
Окружающий
социальный мир
Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и
общепринятых правилах поведения.
Задачи: познакомить с явлениями социальной жизни, формировать представления о
предметном мире, созданном человеком.
|
№
п/п
|
Содержание
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
1.
|
Школа
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) помещений школы
|
|
|
|
|
- знание назначения помещений
школы
|
|
|
|
|
- нахождение помещений школы
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) зон класса
|
|
|
|
|
- знание назначения зон класса
|
|
|
|
|
- знание (соблюдение) распорядка школьного
дня
|
|
|
|
|
- узнавание (различение)
школьных принадлежностей
|
|
|
|
|
- знание назначения школьных
принадлежностей
|
|
|
|
|
- участки школьной территории
|
|
|
|
|
- назначение участков школьной территории
|
|
|
|
|
- правила поведения в школе и на ее территории
|
|
|
|
|
- распорядок дня школьника
|
|
|
|
|
- внешний вид школьника
|
|
|
|
|
- профессии людей, работающих в школе
|
|
|
|
2.
|
Квартира, дом,
двор
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) частей дома
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) типов домов
|
|
|
|
|
- узнавание (различение)
мест общего пользования в доме
|
|
|
|
|
- правила поведения в местах общего пользования
|
|
|
|
|
- квартира, помещения квартиры
|
|
|
|
|
- назначение помещений квартиры
|
|
|
|
|
- коммунальные удобства в квартире
|
|
|
|
|
- двор, части территории двора
|
|
|
|
|
- правила поведения во дворе
|
|
|
|
|
- посуда, назначение посуды
|
|
|
|
|
- аудио, видеотехника и средства связи
|
|
|
|
|
- правила безопасности при использовании технических
устройств
|
|
|
|
3.
|
Предметы быта
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) предметов мебели
|
|
|
|
|
- знание назначения
предметов мебели
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) предметов посуды
|
|
|
|
|
- знание
назначения предметов посуды
|
|
|
|
|
- предметы
интерьера
|
|
|
|
|
- электробытовые
приборы и их назначение
|
|
|
|
|
- правила
безопасности при пользовании электробытовыми приборами
|
|
|
|
4.
|
Продукты
питания
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) напитков
по внешнему виду, на вкус
|
|
|
|
|
- узнавание упаковок с напитком
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) молочных продуктов по внешнему виду,
на вкус
|
|
|
|
|
- узнавание упаковок с молочным
продуктом
|
|
|
|
|
- знание правил хранения молочных
продуктов
|
|
|
|
|
- мясные продукты
|
|
|
|
|
- рыбные продукты
|
|
|
|
|
- мучные изделия
|
|
|
|
|
- крупы и блюда из круп
|
|
|
|
5.
|
Предметы и
материалы, изготовленные человеком
|
|
|
|
|
- узнавание свойств бумаги; предметы, изготовленные из бумаги
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) видов бумаги по плотности: альбомный лист
картон
папиросная бумага
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) видов бумаги по фактуре:
глянцевая, бархатная
|
|
|
|
|
- узнавание предметов,
изготовленных из бумаги: салфетка,
коробка
газета, книга
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой:
ножницы
шило для бумаги
фигурный дырокол
|
|
|
|
|
- дерево, свойства дерева
|
|
|
|
|
- предметы, изготовленные из дерева
|
|
|
|
|
- ткань, предметы из ткани
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью:
ножницы
игла
|
|
|
|
6.
|
Город
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры:
улицы
здания
парки
|
|
|
|
|
- узнавание (различение),
назначение зданий:
жилые дома
магазины
кафе
кинотеатр
поликлиника
|
|
|
|
|
- достопримечательности нашего города
|
|
|
|
|
- правила поведения в общественных местах
|
|
|
|
|
- проезжая часть и тротуар
|
|
|
|
|
- правила перехода улицы
|
|
|
|
|
- люди разных профессий
|
|
|
|
7.
|
Транспорт
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) видов транспорта
|
|
|
|
|
- наземный транспорт и его назначение
|
|
|
|
|
- воздушный транспорт и его назначение
|
|
|
|
|
- водный транспорт и его
назначение
|
|
|
|
|
- общественный транспорт и
его назначение
|
|
|
|
|
- правила поведения в
общественном транспорте
|
|
|
|
|
- специальный транспорт:
пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина
|
|
|
|
|
- назначение специального
транспорта
|
|
|
|
8.
|
Традиции,
обычаи
|
|
|
|
|
- знание традиций и атрибутов праздников:
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы
|
|
|
|
|
- знание школьных традиций:
День знаний
День победы
Последний звонок
|
|
|
|
9.
|
Страна
|
|
|
|
|
- знание названия государства, в котором мы живем
|
|
|
|
|
- знание (узнавание) государственной символики:
герб, флаг
|
|
|
|
|
- узнавание
президента РФ (на фото)
|
|
|
|
|
- знание
государственных праздников
|
|
|
|
|
- знание названия столицы России
|
|
|
Изобразительная
деятельность
Цель: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами.
Задачи: развивать интерес к изобразительной деятельности, формировать умения пользоваться инструментами, обучать
доступным приёмам работы с различными
материалами, обучать изображению (изготовлению) отдельных элементов, развивать художественно-творческие способности.
|
№
п/п
|
Содержание
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
1.
|
Лепка
|
|
|
|
|
- разминание пластилина
|
|
|
|
|
- раскатывание пластилина
|
|
|
|
|
- отрывание кусочка материала
от целого куска
|
|
|
|
|
- откручивание кусочка материала
от целого куска
|
|
|
|
|
- отщипывание кусочка материала от
целого куска
|
|
|
|
|
- отрезание кусочка материала
стекой
|
|
|
|
|
-размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура)
|
|
|
|
2.
|
Аппликация
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) разных видов бумаги:
цветная бумага
картон
фольга
салфетка
|
|
|
|
|
-узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации:
ножницы
трафарет
дырокол
|
|
|
|
|
- сминание бумаги
|
|
|
|
|
- отрывание бумаги заданной формы (размера)
|
|
|
|
|
- сгибание листа бумаги:
пополам
вчетверо
по диагонали
|
|
|
|
3.
|
Рисование
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
карандаши,
фломастеры
краски, кисти
ёмкость для воды
|
|
|
|
|
- оставление
графического следа
|
|
|
|
|
- освоение приёмов рисования карандашом
|
|
|
|
|
- соблюдение
последовательности действий при работе с красками:
опускание кисти в
баночку с водой
снятие лишней
воды с кисти
обмакивание ворса
кисти в краску
снятие лишней
краски о край баночки
рисование на
листе бумаги
|
|
|
|
|
- освоение приёмов
рисования кистью:
приём касания
приём
примакивания
приём наращивания
массы
|
|
|
|
|
- выбор цвета для
рисования
|
|
|
Коррекционно-развивающие
занятия
Цель: коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
Задачи: развивать индивидуальные способности, обогащать чувственный опыт
обучающихся в процессе целенаправленного систематического воздействия на
сохранные анализаторы творческий потенциал
|
№
п/п
|
Содержание
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
1.
|
Развитие моторики, графомоторных навыков
|
|
|
|
|
-развитие
точности движений
|
|
|
|
|
- координация
движений
|
|
|
|
|
- пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением
|
|
|
|
|
- штриховка
в разных направлениях и рисование по трафарету
|
|
|
|
|
- обводка
по трафарету и штриховка в разных направлениях
|
|
|
|
|
- упражнения
на развитие крупной моторики: хватать, брать, ловить
|
|
|
|
|
- согласованность
действий и движений разных частей тела
|
|
|
|
|
- целенаправленность
выполнения действий и движений по инструкции педагога
|
|
|
|
2.
|
Тактильно-двигательное восприятие
|
|
|
|
|
- определение на
ощупь предметов с разными свойствами
|
|
|
|
|
- определение на
ощупь формы предметов
|
|
|
|
|
- различение
и сравнение разных предметов по признаку веса: тяжелый - легкий
|
|
|
|
|
- контрастные
температурные ощущения: холодный – горячий
|
|
|
|
3.
|
Кинестетическое
и кинетическое развитие
|
|
|
|
|
- движения и
позы верхних и нижних конечностей
|
|
|
|
|
- движения и
позы головы
|
|
|
|
|
- вербализация
собственных ощущений
|
|
|
|
|
- эмоционально-двигательная
реакция на прикосновение человека
|
|
|
|
|
- реакция
на вибрацию, исходящую от объектов
|
|
|
|
|
- реакция
на давление на поверхность тела
|
|
|
|
|
- реакция
на горизонтальное (вертикальное) положение тела
|
|
|
|
|
- реакция
на положение частей тела
|
|
|
|
|
- различение
материалов по температуре, фактуре, влажности, вязкости
|
|
|
|
4.
|
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов
|
|
|
|
|
- развитие и коррекция
сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник).
|
|
|
|
|
- сравнение двух
предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение
словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.).
|
|
|
|
|
- различение
и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый).
|
|
|
|
|
- группировка предметов
по форме, цвету, величине
|
|
|
|
|
- конструирование
предметов из геометрических фигур
|
|
|
|
5.
|
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
|
|
|
|
|
- дифференцированное
зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих
признаков.
|
|
|
|
|
- определение
изменений в предъявленном ряду.
|
|
|
|
|
- фиксация
взгляда на лице человека, на предмете: неподвижном, движущемся, светящемся
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) цвета объектов
|
|
|
|
6.
|
Развитие
слухового восприятия и слуховой памяти
|
|
|
|
|
- локализация неподвижного источника звука
|
|
|
|
|
- прослеживание
за источником звука
|
|
|
|
|
- нахождение
одинаковых по звучанию объектов
|
|
|
|
|
- дифференциация
звуков шумовых и музыкальных инструментов
|
|
|
|
|
- характеристика
звуков
|
|
|
|
7.
|
Восприятие
запаха
|
|
|
|
|
- реакция на
запахи
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) объектов по запаху
|
|
|
|
8.
|
Восприятие вкуса
|
|
|
|
|
- реакция на
продукты, различные по вкусовым качествам и консистенции
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) продуктов по вкусу
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) основных вкусовых качеств продуктов
|
|
|
|
9.
|
Восприятие пространства
|
|
|
|
|
- ориентировка
на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой
(левой) части тела.
|
|
|
|
|
- определение
расположения предметов в пространстве.
|
|
|
|
|
- ориентировка в
помещении по инструкции педагога.
|
|
|
|
|
- ориентировка в
линейном ряду (порядок следования).
|
|
|
|
10.
|
Коррекция и развитие мышления
|
|
|
|
|
- развитие умения
сравнивать
|
|
|
|
|
- нахождение
отличительных признаков
|
|
|
|
|
- нахождение
предметов по заданным признакам
|
|
|
Адаптивная
физкультура
Цель: повышение двигательной активности детей и
обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; формирование умения играть в подвижные игры; укрепление и
сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных
заболеваний.
|
№
п/п
|
Содержание
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
1.
|
Физическая подготовка
|
|
|
Построения
и перестроения
|
|
|
|
|
- принятие
исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка
«ноги на ширине плеч», «ноги на ширине ступни»
|
|
|
|
|
- построение в колонну по одному, в одну
шеренгу, перестроение из шеренги в круг
|
|
|
|
|
- размыкание на
вытянутые руки в стороны, на
вытянутые руки вперед
|
|
|
|
|
- повороты на
месте в разные стороны
|
|
|
|
|
- ходьба в колонне по одному, по
двое
|
|
|
|
|
- бег в колонне
|
|
|
|
|
Общеразвивающие
и корригирующие упражнения
|
|
|
|
|
- дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох
через нос (рот), выдох через рот (нос).
|
|
|
|
|
- упражнения на
движение пальцев, рук, ног, туловища.
|
|
|
|
|
- ходьба
|
|
|
|
|
- ходьба с
движениями
|
|
|
|
|
- прыжки
|
|
|
|
|
Ходьба и бег
|
|
|
|
|
- ходьба с
изменением темпа и направления движения
|
|
|
|
|
- ходьба с
движениями
|
|
|
|
|
- бег с
изменением темпа и направления движения
|
|
|
|
|
Прыжки
|
|
|
|
|
- прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями
рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево)
|
|
|
|
|
- прыжки на одной
ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево)
|
|
|
|
|
- перепрыгивание с одной
ноги на другую
на месте, с продвижением вперед
|
|
|
|
|
Ползание,
подлезание, лазание, перелезание
|
|
|
|
|
- ползание на животе, на
четвереньках.
|
|
|
|
|
- подлезание под
препятствия на животе, на четвереньках.
|
|
|
|
|
- лазание
по гимнастической
стенке вверх (вниз, в стороны), по гимнастической скамейке
|
|
|
|
|
- перелезание через препятствия.
|
|
|
|
|
Броски, ловля,
метание, передача предметов
|
|
|
|
|
- передача предметов в шеренге (по кругу,
в колонне)
|
|
|
|
|
- броски среднего (маленького) мяча
двумя руками вверх (о пол, о стенку).
|
|
|
|
|
- ловля среднего
(маленького) мяча одной
(двумя) руками
|
|
|
|
|
- бросание мяча
на дальность
|
|
|
|
|
- сбивание
предметов большим (малым) мячом
|
|
|
|
|
- броски (ловля)
мяча в ходьбе (беге)
|
|
|
|
|
- метание на дальность, в цель
|
|
|
|
2.
|
Коррекционные подвижные игры
|
|
|
|
|
Подвижные игры
|
|
|
|
|
- соблюдение
правил игры «Стоп, хоп, раз», «Болото», «Пятнашки», «Рыбаки и рыбки»,
«Бросай-ка»
|
|
|
|
|
- соблюдение последовательности действий в игре-эстафете ««Собери пирамиду», «Строим дом»
|
|
|
Музыка и
движение
Цель: формирование слуховых, певческих, двигательных и
танцевальных умений, эмоционального и практического обогащение опыта восприятий
окружающей действительности музыкальными средствами.
Задачи: развитие
интереса к различным видам музыкальной деятельности; развитие умения слушать
музыку и выполнения простейших танцевальных движений; освоение приемов игры на
музыкальных инструментах.
|
№
п/п
|
Содержание
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
1.
|
Слушание
музыки
|
|
|
- слушание
(различение) тихого и громкого звучания музыки
|
|
|
|
|
- определение
начала и конца звучания музыки
|
|
|
|
|
- слушание (различение) быстрой, умеренной,
медленной музыки.
|
|
|
|
|
- слушание (различение) колыбельной песни и марша
|
|
|
|
|
- слушание
(различение) веселой и грустной музыки
|
|
|
|
|
- определение
характера музыки
|
|
|
|
|
- узнавание
знакомой песни, мелодии
|
|
|
|
|
- слушание
(различение) сольного и хорового исполнения
произведения
|
|
|
|
|
- слушание (узнавание)
оркестра (народных инструментов, симфонических и др.)
|
|
|
|
|
- соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения
|
|
|
|
2.
|
Пение
|
|
|
|
|
- подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни
|
|
|
|
|
- подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов
|
|
|
|
|
- подпевание повторяющихся интонаций припева песни
|
|
|
|
|
- пение слов
песни (отдельных фраз, всей песни)
|
|
|
|
|
- выразительное
пение с соблюдением динамических оттенков
|
|
|
|
|
- пение в хоре
|
|
|
|
|
- различение
запева, припева и вступления к песне
|
|
|
|
3.
|
Движение под
музыку
|
|
|
|
|
- топанье под музыку
|
|
|
|
|
- хлопки в ладоши под музыку
|
|
|
|
|
- покачивание с одной ноги
на другую
|
|
|
|
|
- начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании
|
|
|
|
|
- движения: ходьба, бег, прыжки,
кружение, приседание под музыку разного характера
|
|
|
|
|
- выполнение под музыку
действия с предметами
|
|
|
|
|
- выполнение движений разными частями
тела под музыку
|
|
|
|
|
- соблюдение последовательности простейших танцевальных движений
|
|
|
|
|
- имитация движений животных
|
|
|
|
|
- выполнение движений, соответствующих словам песни
|
|
|
|
|
- движение в хороводе
|
|
|
|
|
- движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе
|
|
|
|
|
- имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах
|
|
|
|
4.
|
Игра на
музыкальных инструментах
|
|
|
|
|
- слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных
инструментов
|
|
|
|
|
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих
звукоряд
|
|
|
|
|
- тихая и громкая игра на
музыкальном инструменте
|
|
|
|
|
- сопровождение мелодии игрой
на музыкальном инструменте
|
|
|
Домоводство
Цель: повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности.
Задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование умений
обращаться с инвентарём и электроприборами; овладение умением выполнять
доступные бытовые поручения (обязанности).
|
№
п/п
|
Содержание
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
1.
|
Покупки
|
|
|
- планирование
покупок
|
|
|
|
|
- ориентация в
расположении отделов магазина, кассы
|
|
|
|
|
- соблюдение
последовательности действий при при совершении покупки
|
|
|
|
|
- раскладывание продуктов в места хранения
|
|
|
|
2.
|
Обращение с
кухонным инвентарём
|
|
|
|
|
- обращение с
посудой, различение предметов посуды
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) кухонных принадлежностей
|
|
|
|
|
- мытьё посуды,
соблюдение последовательности действий при мытье посуды
|
|
|
|
|
- обращение с
бытовыми приборами
|
|
|
|
|
- различение
бытовых приборов по назначению
|
|
|
|
|
- правила техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором
|
|
|
|
|
- накрывание на
стол
|
|
|
|
3
|
Приготовление
пищи
|
|
|
|
|
- подготовка к приготовлению блюда
|
|
|
|
|
- знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи
|
|
|
|
|
- выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда
|
|
|
|
|
- выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда
|
|
|
|
|
- обработка продуктов: мытьё, чистка и т.д.
|
|
|
|
|
- раскатывание теста
|
|
|
|
|
- соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда
(без нарезания), сборка бутерброда (хлеб, масло)
|
|
|
|
4.
|
Уход за вещами
|
|
|
|
|
- назначение одежды
|
|
|
|
|
- сезонная одежда
|
|
|
|
|
- ручная стирка белья
|
|
|
|
|
- инвентарь для стирки белья
|
|
|
|
|
- выбор моющего средства
|
|
|
|
|
- соблюдение последовательности стирки белья
|
|
|
|
|
- складывание белья и одежды
|
|
|
|
|
- хранение белья и одежды
|
|
|
|
|
- чистка одежды
|
|
|
|
|
- назначение обуви
|
|
|
|
|
- сезонная обувь
|
|
|
|
|
- уход за обувью
|
|
|
|
|
- соблюдение
последовательности действий при мытье обуви
|
|
|
|
5.
|
Уборка
помещения
|
|
|
|
|
Уборка мебели
|
|
|
|
|
- уборка с поверхности стола остатков еды и мусора
|
|
|
|
|
- вытирание поверхности мебели
|
|
|
|
|
Уборка пола
|
|
|
|
|
- сметание мусора на полу в определенное место
|
|
|
|
|
- заметание мусора на совок
|
|
|
|
|
- соблюдение последовательности действий при подметании пола
|
|
|
|
|
- уборка пола
пылесосом
|
|
|
|
|
- правила
безопасной работы с пылесосом
|
|
|
|
6.
|
Уборка
территории
|
|
|
|
|
- инвентарь для
уборки территории
|
|
|
|
|
- подметание
территории
|
|
|
|
|
- сгребание травы
и листьев
|
|
|
|
|
- уборка снега
|
|
|
Профильный труд
Цель: подготовка детей и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы
с различными инструментами и
оборудованием; по работе с почвой, с растениями,
с домашними животными.
|
№
п/п
|
Содержание
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
1.
|
Сельскохозяйственный
труд
|
|
|
|
|
- значение сельскохозяйственного труда в жизни людей
|
|
|
|
|
- школьный огород
|
|
|
|
2.
|
Осенние сельскохозяйственные работы
|
|
|
|
|
- сбор урожая
|
|
|
|
|
- правила уборки овощей и картофеля
|
|
|
|
|
- правила хранения собранного урожая
|
|
|
|
3.
|
Кролики
|
|
|
|
|
- породы кроликов
|
|
|
|
|
- содержание кроликов
|
|
|
|
|
- кормление кроликов
|
|
|
|
4.
|
Плодовые деревья
|
|
|
|
|
- разновидности плодовых деревьев
|
|
|
|
|
- сезонный уход за плодовыми деревьями
|
|
|
|
|
- вред, который наносят грызуны плодовым деревьям
|
|
|
|
5.
|
Горох
|
|
|
|
|
- строение растения гороха
|
|
|
|
|
- подготовка семян гороха к посеву
|
|
|
|
|
- подготовка почвы под посев семян
гороха
|
|
|
|
|
- посев семян гороха
|
|
|
|
|
- условия, необходимые для прорастания семян
|
|
|
|
|
- выращивание гороха, уход за растением
|
|
|
|
6.
|
Фасоль
|
|
|
|
|
- строение растения фасоли
|
|
|
|
|
- условия, необходимые для получения хорошего урожая фасоли
|
|
|
|
|
- подготовка почвы
под посев фасоли
|
|
|
|
|
- условия, необходимые
для прорастания семян
|
|
|
|
|
- уход
за растениями
|
|
|
|
7.
|
Картофель
|
|
|
|
|
- строение растения картофеля и клубней
|
|
|
|
|
- условия, необходимые
для получения хорошего урожая картофеля
|
|
|
|
|
- обнаружение крахмала в
клубне картофеля
|
|
|
|
|
- подготовка клубней картофеля к посадке
|
|
|
|
|
- требования к клубням,
предназначенным для посадки
|
|
|
|
|
- раскладка семенных
клубней для проращивания
|
|
|
|
|
- посадка картофеля и уход за ним
|
|
|
|
8.
|
Цветочные растения
|
|
|
|
|
- декоративные растения для помещений и улиц
|
|
|
|
|
- комнатные растения
|
|
|
|
|
- уход за комнатными растениями
|
|
|
|
|
- семена цветущих растений
|
|
|
|
|
- посев семян цветущих растений
|
|
|
|
|
- уход за школьными клумбами
|
|
|
Сенсорное развитие
Цель: обогащение
чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на
сохранные анализаторы.
Задачи: формировать сенсорно-перцептивные действия.
|
№
п/п
|
Содержание
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
1.
|
Зрительное
восприятие
|
|
|
|
|
- фиксация взгляда на лице человека
|
|
|
|
|
- фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете:
фонарик, пламя свечи, светящиеся
игрушки
|
|
|
|
|
- фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном:
на уровне глаз
выше и ниже уровня глаз
напротив ребёнка (справа, слева от ребёнка)
|
|
|
|
|
- прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом:
по горизонтали
по вертикали
по кругу
вперёд, назад
|
|
|
|
|
- прослеживание взглядом за движущимся удалённым объектом
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) цвета объектов:
красный, синий,
жёлтый, зелёный
черный и др.
|
|
|
|
2.
|
Слуховое
восприятие
|
|
|
|
|
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне:
уха, плеча, талии
|
|
|
|
|
- прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука
|
|
|
|
|
- локализация неподвижного удалённого источника звука
|
|
|
|
|
- соотнесение звука с его
источником
|
|
|
|
|
- нахождение одинаковых по
звучанию объектов
|
|
|
|
3.
|
Кинестетическое
восприятие
|
|
|
|
|
- эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека
|
|
|
|
|
- реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по:
температуре (холодный, тёплый)
фактуре (гладкий, шероховатый)
вязкости (жидкий, густой, сыпучий)
|
|
|
|
|
- реакция на вибрацию, исходящую от объектов
|
|
|
|
|
- реакция на давление на поверхность тела
|
|
|
|
|
- реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела
|
|
|
|
|
- реакция на положение частей тела
|
|
|
|
|
- различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.)
различных по:
температуре
(холодный, горячий)
фактуре (гладкий,
шероховатый)
влажности
(мокрый, сухой)
вязкости
(жидкости, густой)
|
|
|
|
4.
|
Восприятие
запаха
|
|
|
|
|
- реакция на запахи
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) объектов по запаху:
лимон, банан
хвоя, кофе и др.
|
|
|
|
5.
|
Восприятие
вкуса
|
|
|
|
|
- реакция на продукты, различные по вкусовым качествам:
горький, сладкий
кислый, солёный
|
|
|
|
|
- реакция на продукты, различные по консистенции:
жидкий, твёрдый
вязкий, сыпучий
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) продуктов по вкусу:
шоколад, груша и др.
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов:
горький, сладкий
кислый, солёный
|
|
|
Предметно-практические действия
Цель: формирование целенаправленных произвольных действий
с различными предметами и материалами.
Задачи: формировать приёмы элементарной предметной
деятельности.
|
№
п/п
|
Содержание
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
1.
|
Действия с материалами
|
|
|
|
|
- сминание материала одной, двумя руками:
салфетки,
газета, туалетная бумага
|
|
|
|
|
-
разрывание материала:
бумага,
вата, природный материал
|
|
|
|
|
-
разминание материала:
тесто,
глина, пластилин
|
|
|
|
|
-
размазывание материала руками:
сверху
вниз, слева направо, по кругу
|
|
|
|
|
-
пересыпание материала:
крупа,
песок
|
|
|
|
|
-
переливание материала (вода) двумя руками, с использованием инструмента:
стаканчик,
ложка
|
|
|
|
|
-
наматывание материала:
бельевая
верёвка, шпагат
шерстяные
нитки, шнур
|
|
|
|
2.
|
Действия с предметами
|
|
|
|
|
- захват, удержание, отпускание предмета:
шарики, кубики
мелкие игрушки,
шишки и др.
|
|
|
|
|
- толкание предмета от себя:
игрушки на
колёсах, ящик, входная дверь и др.
|
|
|
|
|
- встряхивание предмета, издающего звук:
бутылочки с
бусинками или крупой и др.
|
|
|
|
|
- притягивание
предмета к себе
|
|
|
|
|
- вращение предмета
|
|
|
|
|
- нажимание предмета:
звучащие игрушки
из разных материалов
прищепки, губки и
др.
|
|
|
|
|
- сжимание
предмета:
звучащие игрушки
из разных материалов
прищепки, губки и
др.
|
|
|
|
|
- вынимание предмета из ёмкости
|
|
|
|
|
- складывание
предмета в ёмкость
|
|
|
|
|
- перекладывание
предметов из одной ёмкости в другую
|
|
|
Альтернативная
и дополнительная коммуникация
Цель: совершенствование коммуникативных возможностей для поддержания разных
ситуаций социального взаимодействия и обучения.
Задачи: овладеть выбранным средством коммуникации и
использовать его для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
|
№
п/п
|
Содержание
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
1.
|
Коммуникация
|
|
|
|
|
Взаимодействие с учителем
|
|
|
|
|
Умение поддерживать контакт (установление, завершение).
|
|
|
|
|
Узнавание различных бытовых ситуаций.
|
|
|
|
|
Диалогическая речь (доступность).
|
|
|
|
2.
|
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
|
|
|
|
|
Поддерживание ситуаций социального
взаимодействия.
|
|
|
|
|
Использование речевых средств (включая
альтернативную).
|
|
|
|
3.
|
Чтение и письмо
|
|
|
|
|
Ручная и мелкая моторика.
|
|
|
|
|
Артикуляционная и мимическая моторика.
|
|
|
|
|
Целенаправленное действие пишущим предметом.
|
|
|
|
|
Реакция обращение внимания на речевые инструкции.
|
|
|
|
|
Прослушивание коротких текстов и соотнесение их с иллюстрациями.
|
|
|
|
|
Произнесение гласных звуков.
|
|
|
|
|
Произнесение согласных звуков.
|
|
|
|
|
Звукоподражание.
|
|
|
|
|
Произношение простых слов.
|
|
|
|
|
Произношение слов сложной слоговой структуры.
|
|
|
|
|
Соотнесение гласных звуков с их образом букв.
|
|
|
|
|
Соотнесение согласных звуков с их образом букв.
|
|
|
|
|
Соотнесение картинки – символа с называемым словом.
|
|
|
|
|
Соотнесение картинки – символа с напечатанным словом
|
|
|
|
|
Составление фразы (в т.ч с помощью альтернативной коммуникации).
|
|
|
|
|
Словообразование и словоизменение.
|
|
|
4.3. Нравственное развитие
Способность запоминать происходящее,
радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи,
изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих
событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт,
общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием
общепринятых форм общения.
Умение выражать свои желания, умение принимать на себя посильную
ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть
последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с
нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения.
Усвоение правил совместной деятельности в
общении, в игре, учебе, работе, досуге.
4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Представления об основах экологической
культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды.
Осознанное отношение к собственному здоровью
на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
Знание правил здорового питания.
Негативное отношение к факторам, нарушающим
здоровье: сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
нарушение правил гигиены, правильного питания.
Готовность безбоязненно
посещать врача.
Умение вести себя в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях (доступными средствами обратиться за помощью, привлечь
к себе внимание)
- Условия реализации потребности в уходе и присмотре
|
Понедельник
|
Вторник
|
Среда
|
Четверг
|
Пятница
|
|
Человек
(9.35-10.15)
|
Математические представления
(9.35-10.15)
|
Окружающий социальный мир
(9.35-10.15)
|
Математические представления
(9.35-10.15)
|
Музыка и движение
(9.35-10.15)
|
|
Музыка
и движение
(10.35-11.15)
|
Окружающий социальный мир
(10.35-11.15)
|
Речь
и альтернативная коммуникация
(10.35-11.15)
|
Окружающий природный мир
(10.35-11.15)
|
Изобразительная
деятельность
(10.35-11.15)
|
|
Изобразительная
деятельность
(11.35-12.15)
|
Окружающий природный мир
(11.35-12.15)
|
Изобразительная
деятельность
(11.35-12.15)
|
Профильный труд
(11.35-12.15)
|
Домоводство
(11.35-12.15)
|
|
Речь
и альтернативная коммуникация
(12.25-13.05)
|
Профильный труд
(12.25-13.05)
|
Адаптивная физкультура
(12.25-13.05)
|
Коррекционно-развивающие занятия
(12.25-13.05)
|
Адаптивная
физкультура
(12.25-13.05)
|
|
Домоводство
(13.15-13.55)
|
Домоводство
(13.15-13.55)
|
Домоводство
(13.15-13.55)
|
Домоводство
(13.15-13.55)
|
Коррекционно-развивающие занятия
(13.15-13.55)
|
6. Внеурочная деятельность
|
Понедельник
|
Вторник
|
Среда
|
Четверг
|
Пятница
|
|
Социальное направление
«Безопасное детство»
(14.25-15.05)
|
Духовно-нравственное направление
«Уроки нравственности»
(14.25-15.05)
|
Общекультурное направление
«Речевой этикет»
(14.25-15.05)
|
Спортивно-оздоровительное направление
«Школа здоровья»
(14.25-15.05)
|
Коррекционно-
развивающее направление
«Радуга»
(14.25-15.05)
|
7. Специалисты,
участвующие в реализации СИПР
Учитель,
учитель-логопед, дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог.
8. Программа
сотрудничества с семьей
|
Задачи
|
Мероприятия
|
|
Психологическая поддержка семьи
|
Индивидуальные консультации с психологом
|
|
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях ребенка
|
Индивидуальные консультации родителей со специалистами
по темам:
«Реализация СИПР в домашних условиях» «Формирование социально-бытовых
навыков» «Формирование навыков самообслуживания» «Организация свободного
времени дома»
|
|
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР
|
Договор о
сотрудничестве между родителями и образовательной организацией;
Участие родителей
в разработке СИПР; Посещение родителями уроков/занятий в организации;
Домашнее визитирование
|
|
Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в
образовательной организации
|
Выбор единых
подходов и приемов работы к обучающемуся.
|
|
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее освоения
|
Ведение дневника наблюдений (краткие записи);
Личные встречи, беседы;
Ежедневная запись в дневнике ребенка;
Проведение
открытых уроков/ занятий
|
|
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях
|
Привлечение родителей к планированию,
разработке и реализации мероприятий:
1 сентября - День знаний
Новогодний праздник
День защитника Отечества
8 Марта
Окончание учебного года
|
9. Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов
Предметы для нанизывания на стержень (кольца,
шары, бусины), предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины), конструкторы, пазлы.;
гимнастический мяч большого диаметра, коврики, тренажер «МОТОмед».
Наглядный и дидактический (демонстрационный и
индивидуальный) материал по темам: «Времена года», «Праздники», «Деревья»,
«Птицы», «Человек и его тело», «Древесина», «Огонь», «Воздух», «Мальчики и
девочки», «Рыбы», «Насекомые», «Ягоды», «Грибы», «Садовые цветочно-декоративные
растения», «Дикорастущие цветочно-декоративные растения», «Комнатные растения»,
«Календарь», «Погода», «Средства гигиены», «Одежда и обувь», «Дом и двор»,
«Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Бытовая техника», «Город»,
«Музыкальные инструменты»; муляжи овощей и фруктов. Набор геометрических фигур
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); игровые наборы «Нумикон»,
логические блоки Дьенеша, цветные счетные палочки Кюизенера, конструктор «Лето»,
счетный материал; настольный калькулятор, оснащенный крупными клавишами и
дисплеем большего размера; циркуль, линейка без шкалы, линейка.
10. Средства
мониторинга и оценки динамики обучения
|
1.
|
Уровни освоения (выполнения)
действий/операций/ показатель
|
Результат
|
|
|
Пассивное участие/соучастие
- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с
ним)
|
|
|
|
Активное участие
действие выполняется ребенком:
|
|
|
|
со значительной помощью взрослого
|
|
|
|
с частичной помощью взрослого
|
|
|
|
по последовательной инструкции (изображения
или вербально)
|
|
|
|
по подражанию или по образцу
|
|
|
|
самостоятельно с ошибками
|
|
|
|
самостоятельно
|
|
|
2.
|
Сформированность представлений
|
|
|
|
Представление
отсутствует
|
|
|
|
Не выявить
наличие представлений
|
|
|
|
Представление на
уровне:
|
|
|
|
- использования по прямой подсказке
|
|
|
|
- использования с косвенной подсказкой
(изображение)
|
|
|
|
- самостоятельного использования
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.