Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1. Индивидуальные сведения о ребёнке

ФИО ребенка: Юркевич Марина Владимировна

Возраст ребенка: 11 лет

Место жительства: г. Воронеж, ул. Переверткина, д. 10, кв. 61.

Бабушка: Пенькова Любовь Ивановна

Дедушка: Пеньков Владимир Уварович

Год обучения в КОУ ВО ВОШ № 31

Ступень обучения: III

Группа (особые потребности): 2

2. Структура СИПР

4

5.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

6

5.2. Нравственное развитие

14

5.3. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

14

6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

15

3. Психолого-педагогическая характеристика

на начало учебного года

Юркевич Марина обучается в КОУ ВО ВОШ № 31 с 2015 - 2016 учебного года.

Семья неполная. Девочку воспитывают бабушка и дедушка, мама умерла, папа не принимает участие в воспитании. Бабушка и Дедушка Марины пенсионеры. Папа периодически навещает Марину. Всеми вопросами обучения и воспитания девочки занимаются бабушка и дедушка. Они внимательно относится ко всем рекомендациям специалистов и тщательно их выполняет. Семья проживает в однокомнатной квартире со всеми удобствами. У Марины есть развивающие игрушки, оборудовано спальное место и место для занятий.

Эмоциональное состояние девочки неустойчивое. Большую часть времени девочка находится в возбужденном состоянии. Наблюдаются резкие смены настроения, негативизм, который сопровождается физическим сопротивлением, криком, агрессией, направленной на взрослого (бьет по лицу), на предметы. Конфликтные ситуации вызывают аффективные вспышки крика, плача.

Марина понимает обращенную речь на бытовом уровне. Выполняет простые речевые инструкции.

В общении с взрослыми Марина избирательна. Она выделяет значимого для нее взрослого, к которому подходит, берет за руку, обнимает, сообщает о своих желаниях. Девочка редко реагирует на изменение интонации голоса. Она понимает ситуацию запрета, но не принимает ее, отказывается подчиняться и выполнять просьбы, не совпадающие с ее желанием.

Учебное поведение частично сформировано: выполняет знакомые речевые инструкции учителя, действия по подражанию и образцу при помощи взрослого. Трудность представляет неусидчивость Марины на занятиях. Девочка группирует предметы по цвету, форме с помощью. Различает предметы по величине (большой, маленький).

Трудность представляет выполнение графических работ карандашом и кистью (неправильное удержание инструмента, слабый нажим). Ведущая рука – правая. Марина различает диких животных (заяц, лиса, медведь, волк), домашних животных (кот, корова, собака, свинья, лошадь), овощи (огурец, помидор, лук, картофель, капуста, морковь), фрукты (яблоко, груша, банан, лимон, апельсин). Показывает (на себе, на кукле) части тела и лица.

При одевании и раздевании, а также во время гигиенических процедур, Марине необходима полная помощь взрослого. Во время приема пищи – частичная. На занятиях, связанных с выполнением действий руками, необходима постоянная помощь.

Трудность представляет работа с пластилином: разминание, катание колбасок. При выполнении задания кисть и карандаш удерживает неправильно, действия неточные.

Ребенок относится к 2 группе. Требуется контроль и эпизодическая помощь.

Приоритетные направления работы:

• Речь и альтернативная коммуникация.

• Математические представления.

• Человек.

• Окружающий мир.

• Изобразительная деятельность.

• Коррекционно-развивающие занятия.

• Базовые учебные действия.

Индивидуальный учебный план на 2015 – 2016 учебный год

8

5. Содержание образования

5.1. Базовые учебные действия.

Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда на говорящего

взрослого, на задание

• выполнение инструкций педагога:

(например, дай, встань, сядь, посмотри и

др.)

• использование по назначению учебных

материалов

• выполнение действия:

• по образцу

• подражанию

• по инструкции

Коррекция поведенческих проблем.

Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают, переключают внимание ребенка на другие действия (умыться), интересную для ребенка деятельность заинтересовать.

Коррекция неадекватного крика, плача

Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Переключение ребенка на интересную для него деятельность.

Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

- установление зрительного контакта с

собеседником

- реагирование на собственное имя

- приветствие собеседника:

• жестом (пожать руку)

• словом, «Привет»

- выражение своих желаний:

• жестом

• словом, «Дай»

- выражение просьбы о помощи:

• жестом

• словом, «Помоги»

- выражение согласия:

• жестом (кивок головы)

• словом, «Да»

- выражение несогласия:

• жестом (покачать головой из стороны в

сторону)

• словом, «Нет»

Импрессивная речь

- понимание слов, указывающих на предмет,

его признак:

• мой

• твой

- понимание простых предложений:

• нераспространенных («Оля ест» и др.)

• распространенных («Оля ест яблоко» и

др.

Математические представления

Количественные представления

- состав числа из двух слагаемых:

• 2

• 3

• 4

• 5

Пространственные представления

Ориентация на плоскости листа

- определение месторасположения предметов в пространстве:

• близко (около, рядом, здесь)

• далеко (там)

• сверху (вверху)

• снизу (внизу)

• впереди

• сзади

• справа

• слева

• на

• в

• внутри

• перед

• за

• над

• под

• напротив

• в середине

• между

- перемещение в пространстве в заданном направлении:

• вверх

• вниз

• вперед

• назад

• вправо

• влево

- ориентация на плоскости:

• вверху (верх)

• внизу (низ)

• в середине (в центре)

• справа

• слева

- ориентация на листе бумаги:

• верхний (нижний) край листа

• правый (левый) край листа

• верхняя (нижняя) часть листа

• правая (левая) часть листа

• верхний (нижний) угол

• правый (левый) угол

Временные представления

Время

- различение частей суток

- знание порядка следования частей суток

- различение дней недели

- знание последовательности дней недели

- знание смены дней:

• вчера

• сегодня

• завтра

- соотнесение деятельности (события) с временным промежутком:

• сейчас

• потом

• вчера

• сегодня

• завтра

• на следующий день

• позавчера

• послезавтра

Представления о форме

Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг):

• по шаблону

• трафарету

• контурной линии

- построение геометрической фигуры по точкам:

• отрезок

• прямая линия

• треугольник

• квадрат

• круг

Человек

Самообслуживание

-Прием пищи ложкой:

• захват ложки

• зачерпывание ложкой пищи из тарелки

• поднесение ложки с пищей ко рту

• опускание ложки в тарелку

Обращение с одеждой и обувью

- узнавание предметов одежды:

• куртка

• шапка

• брюки

• шарф

• свитер

• футболка

- различение предметов верхней одежды

(шапка, куртка, шарф)

- различение предметов одежды (брюки,

футболка, свитер)

- знание назначения предметов одежды

- узнавание предметов обуви:

• сапоги

• кроссовки

• ботинки

• сандалии

• тапки

-различение предметов обуви (сапоги, тапки,

ботинки, кроссовки, сандалии)

Одевание

- застегивание:

• липучек

• кнопок

• пуговиц

• молнии

Туалет

- сообщение о желании сходить в туалет

- пользование туалетной бумагой

- соблюдение последовательности действий в

туалете:

• поднятие крышки унитаза;

• спускание штанов;

• сидение на унитазе и оправление

нужды;

• натягивание штанов;

• нажимание кнопки слива унитаза;

• мытье рук

Гигиена тела

- регулирование температуры воды

- соблюдение последовательности действий

при мытье и вытирании рук:

• открывание крана

• намачивание рук

• намыливание рук

• смывание мыла с рук

• закрывание крана

• вытирание рук

Уход за полостью рта

- соблюдение последовательности действий

при чистке зубов и полоскании полости рта:

• открывание тюбика с зубной пастой

• намачивание щетки

• выдавливание зубной пасты на зубную

щетку

• чистка зубов

• полоскание рта

• мытье щетки

• закрывание тюбика с зубной пастой

Уход за волосами

- расчесывание волос

Представление о себе

- идентификация себя как девочки

Окружающий мир

Окружающий природный мир

Временные представления

- различение времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам

- представление о годе как о последовательности сезонов

- знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года

-знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года

- знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года

- последовательность 12 месяцев

Формирование представления о погоде текущего дня

- отображение в таблице погодных условий текущего дня

Растительный мир

Формирование представления о ягодах

- различение лесных и садовых ягод

- знание значения ягод в жизни человека

Формирование представления о грибах

- различение съедобных и несъедобных грибов

- знание значения грибов в природе и жизни человека

Формирование представления о цветочно-

декоративных растениях

- различение садовых цветочно-декоративных растений:

• астра

• тюльпан

• роза

• лилия

• пион

• гвоздика

-различение дикорастущих цветочно-декоративных растений:

• ромашка

• мак

• колокольчик

• одуванчик

• подснежник

• ландыш

- знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок)

Формирование представления о деревьях

- различение плодовых деревьев:

• вишня

• яблоня

• груша

• слива

- различение лиственных и хвойных деревьев

Животный мир

Формирование представления о перелётных и

зимующих птицах

- различение зимующих птиц:

• голубь

• ворона

• воробей

• дятел

• снегирь

• сова

- различение перелетных птиц:

• аист

• ласточка

• грач

• журавль

- знание питания птиц

- объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы»

- объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы»

Формирование представления о насекомых

- различение насекомых:

• жук

• бабочка

• стрекоза

• муравей

• муха

• комар

• пчела

• таракан

- знание способов передвижения насекомых

Формирование представления о луге

- узнавание луга

- узнавание луговых цветов

Формирование представления о водоеме

- узнавание водоема:

• озеро

• пруд

• берег

• море

- знание значения водоемов в природе и жизни человека

- соблюдение правил поведения на озере (пруду)

Формирование представления об огне

- узнавание огня

- знание значения огня в жизни человека

- соблюдение правил обращения с огнем

Изобразительная деятельность

Рисование

- узнавание материалов и инструментов,

используемых для рисования:

• краска

• кисть

• карандаши

• бумага

- различение материалов и инструментов,

используемых для рисования:

• краска

• кисть

• карандаш

• бумага

- оставление графического следа

• пальцем

• карандашом

• кистью

Приемы работы с карандашом и кистью

- соблюдение последовательности действий

при работе с красками:

• опускание кисти в баночку с водой

• снятие лишней воды с кисти

• опускание ворса кисти в краску

• снятие лишней краски о край баночки

• рисование на листе бумаги

• опускание кисти в воду

- освоение приема:

• касания

• примакивания

Предметное рисование

- рисование контура предмета:

• по сплошной контурной линии

Выполнение работы в контуре

- закрашивание внутри контура

• пальцем

• кистью

- заполнение контура точками

• пальцем

• кистью

Лепка

- узнавание пластичных материалов

• тесто

• пластилин

Подготовка материала к работе

- разминание материала

Придание формы

- катание колбаски

Аппликация

Работа с бумагой

- сминание бумаги

- разрывание бумаги

Работа с клеем

- намазывание всей поверхности клеем

Составление аппликации

- сборка изображения объекта из двух деталей

5.2. Нравственное развитие.

Способность замечать и запоминать происходящее, замечая какие события, встречи происходят в жизни.

Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых невербальных форм общения доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).

Умение выражать свои желания, понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий; контроль своих эмоций и поведения.

Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе.

5.3. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, режима дня.

Умение вести себя в чрезвычайных ситуациях: доступными средствами привлечь к себе внимание.

6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Уровни освоения (выполнения) действий / операций

1. Пассивное участие / соучастие.

- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо

сделать с ним).

_

2. Активное участие.

действие выполняется ребёнком:

- со значительной помощью взрослого

дд

- с частичной помощью взрослого

д

- по последовательной инструкции (изображения или вербально)

ди

- по подражанию или по образцу

до

- самостоятельно с ошибками

сш

- самостоятельно

с

Сформированность представлений

1. Представление отсутствует

-

2. Не выявить наличие представлений

?

3. Представление на уровне:

- использования по прямой подсказке

пп

- использование с косвенной подсказкой (изображение)

п

- самостоятельное использование

+

15