Специфика работы с учащимися старших классов фортепианных отделений ДШИ

Специфика работы с учащимися старших классов фортепианных отделений ДШИ.

 Обучение детей в старших классах фортепианных отделений ДШИ протекает иначе, чем в младших. Старшеклассникам присущи понимание художественно – образного переживания музыки, которые связаны с непрерывно изменяющимися психологическими свойствами познавания окружающего мира. Ученик все больше включается в атмосферу музыки,  стремление ее изучать и познавать все более возрастает. Он начинает больше вслушиваться в советы и показ педагога, улучшается его самостоятельная работа. Педагог  по специальности должен всячески стимулировать  приобщение ученика к музыке вне школы. Это посещение симфонических и камерных  концертов, участие в районных и областных конкурсах. Очень важным является тщательное изучение преподавателем индивидуальных данных в обучение каждого ученика. Следует иметь в виду не только его пианистические данные, но и черты, проявляющиеся в общеобразовательной школе, постижение им  живописи, скульптуры, архитектуры и др. Внимание педагога также должно быть направленно на психологические особенности учащегося  такие как, например, внимание, воля, степень трудолюбия, и организованности в работе, уровень самостоятельности. Достаточно  внимания следует уделять воспитанию музыкального вкуса  ученика. В индивидуальные репертуарные  планы учащихся должны включаться произведения доступные по своему фортепианному изложению. Навыки аккомпанемента к самой несложной песенной и инструментальной мелодии должны тоже воспитываться на уроках специальности. Полезна также игра в четыре руки с учеником. Надо также отметить и то, что чем насыщеннее музыкальная музыкой среда, в которой находится ученик, тем интенсивнее развивается его музыкальное мышление. Педагог должен постоянно воспитывать такие компоненты музыкального мышления, как мелодико-интонационное, ладо-гармоническое, полифоническое слышание, чувство музыкальной формы, ритмической организации музыкальной ткани.

  Для развития музыкального мышления учитель  должен использывать  наиболее эффективные средства воздействия на ученика в его работе над исполнительской задачей любой сложности. Средства эти чрезвычайно многообразны. Это и исполнительский показ, теоретический и исполнительский анализ, образно-словесное раскрытие характера трактовки, расшифровка авторских и редакторских ремарок в тексте и т.д.

  Контакт учащегося с педагогом, доверительное отношение к ученику возникают на основе подлинной увлеченности обоих процессом работы над произведением. Чем раньше учащийся осмыслит и представит себе образное содержание произведения, пути и приемы работы над овладением звуковыми и техническими трудностями, тем плодотворнее будет развиваться его художественная и исполнительская самостоятельность.