Спецкурс «Обучение русскому языку с компьютерной поддержкой» Формирование профессионально-педагогической культуры будущего учителя

Спецкурс «Обучение русскому языку с компьютерной поддержкой»

Формирование профессионально-педагогической культуры будущего учителя

Цель современного педагогического образо( вания, как отмечает В. А. Сластенин, состав( ляют профессионально(личностное разви( тие и саморазвитие учителя. Педагог стано( вится «активным субъектом, реализующим в педагогической профессии свой способ жизнедеятельности, готовность доопреде( лять задачи, принимать на себя ответствен( ность за их решение, раздвигать рамки дея( тельности». Процесс формирования про( фессионально(педагогической культуры бу( дущего учителя мы понимаем как рост, становление, развитие в педагогической де( ятельности личностных качеств и способно( стей, как активное качественное преобразо( вание личностью учителя своего внутренне( го мира, приводящее к творческой самореа( лизации личности в профессии.

Основной целью разрабатываемого на( ми спецкурса по методике русского языка

«Обучение русскому языку с компьютер( ной поддержкой» для студентов отделения начальных классов педагогического колле( джа стало создание условий для реализации интересов и потребностей будущих учите( лей, свободного и осознанного выбора ими способа совершенствования своих методи( ческих умений и навыков, инновационно( технологической готовности, степени твор( ческой самореализации в практической де( ятельности.

Особенностью спецкурса является то, что студент включается в решение всего комплекса профессиональных задач, начи( ная с проектирования педагогического про( цесса, написания сценария компьютерной программы и заканчивая разработкой и ана( лизом урока с ее использованием.

Рассмотрим тематику и содержание за( нятий спецкурса по методике русского язы( ка «Обучение русскому языку с компьютер( ной поддержкой».

Тема 1. Возможности использования компьютера в обучении. Типология обуча( ющих программ по русскому языку.

Разработка технологии компьютерного обучения должна обеспечить стыковку психологических и дидактических теорий обучения и учебной деятельности; должны быть найдены пути пересмотра содержа( ния и построения учебного материала, ор( ганизационных форм обучения; учебные задачи и упражнения следует подбирать таким образом, чтобы их решение способс( твовало практическому освоению языко( вых норм; особое внимание следует уде( лять степени трудности и проблемности заданий; индивидуализация и дифферен( циация процесса обучения должны стро( иться за счет поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени труд( ности; следует осуществлять контроль с

обратной связью, с диагностикой и оцен( кой результатов.

Три основных типа обучающих про( грамм: 1) тренировочные, 2) контролирую( щие, 3) контрольно(тренировочные. Ана( лиз программ по виду деятельности уча( щихся: учебные, игровые, учебно(игровые. По характеру материала, предъявляемого с экрана дисплея, программы по русскому языку могут быть: 1) только языковыми (слова, словосочетания, предложения); 2) языковой материал с использованием схем и таблиц; 3) языковой материал с использо( ванием рисунков; 4) комбинированные (со( держащие не только языковой материал, но и схемы, таблицы, рисунки).

Практическая работа: просмотр и ана( лиз программ разного типа.

Самостоятельная работа: подготовка сообщения «Проблемы и перспективы ис( пользования компьютера на уроках в на( чальных классах».

Тема 2. Методические требования к те( матике, содержанию, построению и оформ( ление компьютерных программ.

Использование компьютерных про( грамм на обобщающих уроках русского языка. Объем и характер теоретических сведений с точки зрения возможности объяснения каждой ошибки (орфографи( ческой, пунктуационной и т.д.) при вы( полнении упражнения. Требования к до( полнительной (справочной) информации. Наглядное раскрытие языковых явлений: рисунок, мультипликация. Формы подачи теоретического материала: 1) формули( ровки правил; 2) наглядное раскрытие правила (таблицы, таблицы(схемы, дина( мические таблицы, опорные конспекты, алгоритмы). Структура программы: инст( руктивные, диагностирующие, справоч( ные, оценивающие кадры. Графические возможности компьютера: цвет, динамика, мигание, мультипликация. Эргономичес( кие требования к оформлению прог( раммы.

Практическая работа: просмотр и ана( лиз программ с точки зрения выполнения психолого(педагогических, методических, гигиенических требований.

Просмотр и анализ игровых программ по русскому языку.

Тема 3. Основные пути дифференциа( ции тренировочных упражнений с помо( щью компьютерных программ.

Знание психологических особенностей учащихся начальных классов, их учет в разработке сценариев компьютерных про( грамм. Анализ учебного материала, выяв( ление возможных трудностей, с которыми встретятся разные группы учащихся. Диф( ференциация компьютерных программ по характеру языкового материала; по харак( теру заданий (различная степень труднос( ти); по объему теоретических сведений. Осуществление оперативной связи. Со( блюдение педагогического такта.

Практическая работа: подбор диффе( ренцированных заданий по русскому языку для учащихся начальных классов; обосно( вание использования дифференцирован( ных заданий в компьютерных программах по русскому языку.

Тема 4. Режим работы комплексных компьютерных программ: обучающий, тре( нировочный и контролирующий. Про( смотр и анализ комплексных компьютер( ных программ.

Комплексная компьютерная программа содержит три части: обучающую, трениро( вочную и контролирующую.

Обучающая часть раскрывает подлежа( щую усвоению теорию, предъявляет алго( ритм самого способа действия, актуализи( рует самостоятельную работу учащихся.

Тренировочная часть программы осуще( ствляет дифференцированный тренинг с постоянной обратной связью, сообщает о правильности выполнения операций уча( щимся с помощью оценочных суждений:

«Молодец! Правильно!», «Ошибка! Попро( буйте еще раз!» или: «Задание выполнено неверно. Обратитесь к опорному конспекту и материалу учебника».

Контролирующая часть программы позволяет эффективно проверить степень усвоения пройденного материала, включа( ет в себя задания, аналогичные тем, что были представлены в тренировочной час( ти, предъявляет ошибки и организует са( мостоятельную работу учащихся над собс- твенными ошибками, применяя информи( рующую и инструктирующую обратную связь.

Практическая работа: просмотр и ана( лиз комплексных компьютерных про( грамм.

Тема 5. Составление обучающей, трени( ровочной и контролирующей частей ком( пьютерных программ по русскому языку.

Практическая работа: подбор дидакти( ческого материала, построение и анализ обучающей, тренировочной и контролиру( ющей части программы.

Тема 6. Составление сценариев обучаю( щих компьютерных программ.

Практическая работа: просмотр сцена( риев для программиста; отбор дидактичес( кого материала; построение сценария ком( пьютерных программ.

Тема 7. Просмотр и анализ урока рус( ского языка с компьютерной поддержкой.

Практическая работа: просмотр видео( записи урока русского языка с компьютер( ной поддержкой.

Анализ плана урока. План должен вклю( чать в себя: а) инструктаж по работе с про( граммой (2 мин); б) работу с программой (15–20 мин); в) закрепление изученного без использования ЭВМ: выполнение упражне( ний из учебника, по карточкам, творческих заданий (10–15 мин); г) анализ работы и выставление оценок с учетом выполнения компьютерной программы (3 мин).

Методический анализ урока с точки зре( ния целесообразности и эффективности этапа.

Темы 8–9. Составление конспекта уро( ка русского языка с компьютерной под( держкой.

Практическая работа: составление пла( на урока русского языка с компьютерной поддержкой; подбор творческих заданий; обоснование дидактических упражнений по развитию речи.

Тема 10. Обобщающее занятие.

Выбор лучшего сценария компьютер( ной программы. Написание и анализ ком( пьютерной программы.

Таким образом, на материале спецкурса у студентов колледжа формируются способ( ности предвидеть результаты своей дея( тельности, прогнозировать развитие лично( сти ребенка, развивается творческое вообра( жение будущего педагога, его самооценка.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Алгазина Н.Н., Фомичева Г.А., Антонова Е.С., Гац И.Ю. Методика преподавания русского язы( ка: Краткий конспект лекций. Ч. 1. М., 1997.

Гигиенические требования к видеодисплей( ным терминалам, персональным ЭВМ и органи( зация работы // Информатика и образование. 1997. № 4, 6.

Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой: Пос. для учащихся 5–7 классов / Н.Н. Алгазина, З.П. Ларских, Г.И. Пашкова, Е.И. Фитковская;  Под  ред. Н.Н. Алгазиной. М.: Просвещение, 1996.

Емельянова М.Л., Коршунов С.В. Из опыта со( здания и использования обучающей компьютер( ной программы по русскому языку // Русский язык в школе. 1990. № 5.

Лебедева Н.Н. Требования к оформлению пе( дагогического сценария // Информатика и обра( зование. 1989. № 4.

Махмутов М.И. Современный урок. М.: Про( свещение, 1985.

Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссаро- ва Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Вы( ща шк., 1989.

Машбиц Е.И. Психолого(педагогические про( блемы компьютеризации обучения. М.: Педаго( гика, 1988.

Морозов И.Ю. Проблемы программно(мето( дического обеспечения уроков русского языка в компьютерных классах // Русский язык в шко( ле. 1990. № 6.

Психологические и физиологические реко( мендации использования ЭВМ в обучении / Под ред. М.С. Шехтера, Л.Ю. Невцовой. М., 1989.

Стрыгина Т.В. Блоковая подача материала при изучении имени существительного с примене( нием ПЭВМ // Русский язык в школе. 1996. № 3.