Справка по результатам групповой психологической диагностики

Ученик	Уровень тревожности	Оценка привлекательности  классного коллектива	Уровень учебной мотивации
	средний	Положительное отношение	Средний уровень
	Низкий уровень	Очень привлекательный	Высокий уровень
	Средний уровень	Положительное отношение	Низкий уровень
	повышенный	Положительное отношение	Низкий уровень
	Повышенный	Положительное отношение	Низкий уровень
	низкий	Положительное отношение	Средний уровень
	средний	Положительное отношение	Средний уровень
	Средний уровень	Очень привлекателен	Средний уровень
	низкий	Очень привлекателен	Высокий уровень
	средний	Очень привлекателен	Высокий уровень
	средний	Положительное отношение	Низкий уровень
	Средний	Положительное отношение	Средний уровень
	Средний уровень	Очень привлекателен	Высокий уровень
	низкий	Положительное отношение	Высокий уровень
	средний	Положительное отношение	Высокий уровень
	низкий	Очень привлекателен	Высокий уровень
	низкий	Положительное отношение	Средний уровень
	повышенный	Нейтральное отношение	Средний уровень
	низкий	Положительное отношение	Средний уровень
	повышенный	Положительное отношение	Низкий уровень
	Средний	Положительное отношение	Высокий уровень
	низкий	Очень привлекателен	Средний уровень
	средний	Положительное отношение	Высокий уровень
	повышенный	Негативное отношение к классу	средний
	средний	Очень привлекателен	Высокий уровень

Диагностика адаптации учеников к 5 классу.

1)    Выявление тревожности у пятикласников в период адаптации

2)    Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

3)    Анкета «Оценка уровня школьной мотивации Н.Г.Лускановой»

Рекомендации  педагогам по организации работы с пятиклассниками в начале учебного года.

        Процесс адаптации в этом возрасте может оказаться весьма непростым, и соучастие педагогов просто необходимо. Оно может быть самым разным.

        Нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее  как позитивную особенность, обеспечивающую повышение восприимчивости и чувства ответственности ребёнка. Однако, если лёгкое волнение перед выполнением задания или ответом у доски способствует мобилизации ребёнка, то сильная тревога, наоборот, приводит к ухудшению результатов работы или к отказу от выполнения задания и отрицательно влияет на успеваемость. Поэтому, очень важно в этот период проводить профилактическую работу с детьми. Следует выработать чёткие, последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они необходимы, согласовать требования учителей-предметников.

Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умения использовать их для лучшего понимания материала. Именно “ориентированность на ошибку”, которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам, как к недопустимому наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.

1.     Необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребенком; при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет.

2.     Обратить внимание на межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению.

3.     Учителям-предметникам при неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся.

Ученик	Уровень тревожности	Оценка привлекательности  классного коллектива	Уровень учебной мотивации
	средний	Положительное отношение	низкий
	повышенный	Положительное отношение	средний
	низкий	Нейтральное отношение	Низкий уровень
	повышенный	Положительное отношение	низкий
	средний	Положительное отношение	низкий
	средний	Очень привлекателен	средний
	средний	Положительное отношение	высокий
	средний	Положительное отношение	средний
	повышенный	Положительное отношение	средний
	низкий	Положительное отношение	высокий
	средний	Очень привлекательный	высокий
	средний	Положительное отношение	низкий
	повышенный	Нейтральное отношение	низкая
	средний	Положительное отношение	низкий
	низкий	Очень привлекательный	Средний
	повышенный	Положительное отношение	высокий
	повышенный	Нейтральное отношение	низкий
	низкий	Очень привлекателен	средний

Диагностика адаптации учеников к 5 классу.

4)    Выявление тревожности у пятикласников в период адаптации

5)    Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

6)    Анкета «Оценка уровня школьной мотивации Н.Г.Лускановой»

Рекомендации  педагогам по организации работы с пятиклассниками в начале учебного года.

        Процесс адаптации в этом возрасте может оказаться весьма непростым, и соучастие педагогов просто необходимо. Оно может быть самым разным.

        Нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее  как позитивную особенность, обеспечивающую повышение восприимчивости и чувства ответственности ребёнка. Однако, если лёгкое волнение перед выполнением задания или ответом у доски способствует мобилизации ребёнка, то сильная тревога, наоборот, приводит к ухудшению результатов работы или к отказу от выполнения задания и отрицательно влияет на успеваемость. Поэтому, очень важно в этот период проводить профилактическую работу с детьми. Следует выработать чёткие, последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они необходимы, согласовать требования учителей-предметников.

Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умения использовать их для лучшего понимания материала. Именно “ориентированность на ошибку”, которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам, как к недопустимому наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.

4.     Необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребенком; при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет.

5.     Обратить внимание на межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению.

6.       Учителям-предметникам при неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся.