Сравнитльный анализ особенностей развития детей ЗПР и детей с умственной отсталостью

Характеристика детей ЗПР и умственно отсталых детей.

        Что представляет собой задержка психического развития? Это обратимые, то есть поддающиеся коррекции нарушения развития центральной нервной системы у детей в возрасте 4-6 лет. Они выражаются в замедленном развитии интеллектуальных и эмоционально-волевых личностных качеств. Рассмотрим, чем выделяется ребенок с такой патологией. Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития носят легкий характер, однако затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь. Данная особенность требует индивидуального и внимательного подхода, так как психика детей с ЗПР отличается особенной неустойчивостью и хрупкостью. Особенности психики детей с задержками развития сводятся к таким признакам: Отличия в реакции на окружающую среду. Оживленность мимики, яркая жестикуляция, резкие движения. Предпочтения обучения исключительно в игровой форме. Особенности в восприятии и обучаемости. Нежелание учиться путем общеобразовательных программ: обязательные объемы учебного материала на тренировку чтения, письма и черчения. Предпочтение игровой части другим способам получения информации. Неутомимость и творческий подход в играх, рассеянность и отсутствие внимания в учебе. Со стороны эмоционально-волевой составляющей психики. Ярко выражена эмоциональная нестабильность. На фоне высокой утомляемости встречаются нервные перепады настроения и истерики при встрече незнакомых или неприятных для ребенка ситуаций. Любовь фантазировать. Это средство психологического уравновешивания. Вытеснение неприятных ситуаций и информации с помощью замещения их несуществующими событиями или людьми. Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и коррекция всех видов нарушений возможна на ранних этапах их выявления и только в условиях специального обучения и воспитания. Игровые наклонности восприятия окружающего мира учитываются при вовлечении детей с ЗПР в обучающие и развивающие занятия Отсутствие коррекции ЗПР может представлять опасность для развития растущей личности, так как данные нарушения характеризуются трудностями в обучении и формировании здоровых эмоций, мировоззрения и адекватного социального восприятия окружающей среды. Именно поэтому так важно вовремя выявить проблемы в данной сфере и обратиться к врачу - для начала к педиатру. Диагностика ЗПР проводится исключительно коллегиально, специальной комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов. В ходе обследования ребенка проверяют всесторонне, после чего устанавливают общее заключение. На его основе в случае необходимости назначается необходимое лечение или, иначе, коррекция ЗПР.

         Умственная отсталость (УО) у детей характеризуется сниженным развитием интеллекта в связи с недостаточным функционированием головного мозга и центральной нервной системы. Высшая психическая деятельность отстает в развитии, провоцируя социальную дезадаптацию. Признаки УО проявляются во всех сферах — интеллектуальной, речевой, психомоторной, эмоциональной.
Специалисты относят к диагнозу УО внутриутробное поражение мозга и нервной системы, либо произошедшее в первые месяцы жизни. От уровня поражения ЦНС зависит степень отсталости ребенка.

Отличие умственной отсталости от задержки психического развития в том, что ЗПР отличается обратимостью и возможностью коррекции.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР И УО Определение.

УО	ЗПР
УО - необратимость (?), тотальность - недоразвитие всех сторон психики: познавательных процессов, эмоц.-волев, + социальных способностей	ЗПР - обратимость, порциальность - запаздывание (приостановка) одной или нескольких функциональных систем, т.е. неравномерные нарушения отдельных психических функций
Восприятие Скорость снижена, требуются многократные повторения Узость Невозможность удерживать в поле зрения 2-3 объектов Зрительная ориентировка - не рассматривают, выхватывают хаотично предмет - неузнавание предметов (незнакомых) - снижается способность в написании букв, наслаивание одних на другие - вербальные инструкции часто не воспринимаются	1. Восприятие Скорость Недостаточная скорость восприятия учебного материала Узость Одновременное удержание большего числа объектов, но рассеянность внимания Зрит. Ориент. - рассматривают, но упускают детали, не выдел. Существ. Признаков - затрудняются в узнавании предметов, зашумлен картинки - путаются в написании (рассеянное внимание, повыш. утомляемость) - словесные инструкции - значит, эффективнее
2. Мышление Наглядно-действенное - доминирует Словесно-логическое, абстрактное - не развивается - анализ - бессистемность, анализ возник Хаотично, мышление, речь - отдельно -Не следуют инструкции - обобщение - абстрактное мышеление -затруднено, систематич занятия могут не привести к положит результатам - сравнение - сравнивает не сравниваемые вещи, описывает только один объект - сложность даже с инструкцией взрослого	2. Мышление Наглядно-действ. - более развито Отставание наглядно-образного, словесно-логического - нет анализа исходного задания, ориентация на внешние признаки. - не придержив. Инструкций - обобщение - затруднено, но поддается коррекции и обучению - сравнение - упускает важные детали, не различает существенных признаков - нет готовности к интеллектуальному усилию - бедность понятийного словаря - неумение устанавливать логическую связь - задержаны: анализ, синтез, сравнение, обобщение, особенно абстрагирование (отвлечение)
3. Память - механическая - более развита - непроизвольная (нарушена из-за нарушения внимания) - произвольная затруднена	З.Память - механическая - снижен объем запомин., много ошибок -непроизвольная - недостаточная продуктивность (из-за снижения познават деят-ти) - произвольная - недостаточно (из-за снижения уровня развития эмоц - волев сферы)
4. Деятельность (игровая) - более длительная предметная (манипулягивная) - не понимание свойств предметов (функциональность) - быстрое пресыщение - стериотипность действий (метод проб и ошибок)	4. Деятельность - замедляется формирование сюжетно-ролевой - назначение игрушки понимается, но затрудн. в восстановлен. Связи Учебная деятельность - задержка формирования.
5. Речь - ограниченный словарный запас (и верб и не верб) - позднее появление первых слов - дефекты в строении органов речи (часто) - период неологизмов отсутствует	5. Речь - бедный словарный запас (сниженная познавательная активность) - задержка темпов развития отдельных сторон речи - неологизмы (словотворчество) затягивается - ошибки звукопроизношения - нарушение фонематического слуха - системная недоразвитость речи (лексико – граматич.)
6. Эмоционально – волевая сфера - практически отсутствует эмпатия Также и УО	6. Эмоционально – волевая сфера - повышенная моторная активность - высокая отвлекаемость - низкая выносливость - нарушение настроения - низкий уровень эмоционального интеллекта (способность слышать свои и чужие чувства и эмоции) - повышенный уровень страхов - эмпатия ближе к норме В подр. возрасте решение конфликтных межличностных ситуаций: - агрессия - бегство - регрессия - отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации; - неадекватная самооценка Высокий уровень соперничества (из-за нереализованных стремлений, роста потребности в социальном признании, болезненного самоутверждения)